钉钉电脑版:[原创]西溪夜话—学校管理杂谈 这样的现场还用准备吗

这样的现场还用准备吗

案例：

石桥小学是我市一所乡镇中心小学，附设有一个中心幼儿园。学校坐落在一个山坡上，四周都是庄稼地，只有一条土路和外界相连。过去，石桥小学几乎不为外人所知，近两年却声誉日盛，被作为四川向全国推荐的构建和谐校园先进典型的3所学校之一。这样的学校当然值得学习，其管理经验当然值得向其它学校推广，市政府决定，在石桥小学召开全市中小学管理工作现场会议，大力推广石桥小学管理经验。教育局就派我去准备现场。

我事先没有跟学校领导联系，想去了解学校的真实情况。到了学校大门，我由于没有出示有效证件，被保安礼貌地拒绝了，说是行课期间原则上不接待外人。没有办法，我只好与学校唐校长联系。唐校长出来后，我才被允许进校门，并按照规定在来人来访登记簿上作了登记。在登记时，我看了看，由于学校不大，没有专门的传达室，只在学校门口搭了张课桌，撑了把雨伞，保安冬热都只能在这样的环境下工作，但保安十分认真，所有记录非常详细，就是领导视察，也有工作人员作了登记。大门右边，是一个长长的窄窄的水泥池，里面盛满了水，水比较浑浊，上面横着密密的钢条，水刚好漫过钢条。唐校长解释说，这是洗鞋池，学生从土路进校，带进不少泥土，为了不将校园弄脏，学校修了这个洗鞋池，不管是学校领导、教职员工，还是学生，进校门的第一件事，就是将自己的鞋底在洗鞋池里洗干净。有学生家长到学校来，学生也会带他到洗鞋池里将鞋洗干净。我也先到洗鞋池里将自己的鞋底洗了一下，确信很干净了才下来。放眼看去，校园里非常干净，地上不仅没有纸屑，连灰尘也几乎没有，像水冲洗过一样。在校园内修洗鞋池，这在我所走过的学校几乎没有；环境如此干净，也几乎没有。升旗台周围，摆满了鲜花，后面背景墙上，有12个红色大字，“说主人话，做主人事，尽主人责”。唐校长说，领导也好，教师也好，学生也好，都是学校的主人，为学校做事，就是为自己做事。在我们学校，有什么事情，不用动员，甚至不用提醒，大家都知道该怎么做，并且做得很好。有一次，有一位到我校参观的客人从树上摘了几片树叶又随手丢在地上，被幼儿班的小朋友发现了，就走上前去，问他为什么要摘树叶，又为什么要丢在地上。

学校小学部只有一幢楼房，中间是教室，两边分别是教师的办公室和午休室，我进去看了一下，办公室里一尘不染，教科书、作业本堆放得整整齐齐；午休室里，床铺是一色的军用被、军用铺，被子叠得棱角分明，物品摆放整齐划一，午休室就像一个标准的军营。旁边一位小伙子很自豪地说，他是一位复员退伍军人，不能直接上课，但我想，我也有自己的长处，我应该发挥自己的长处，为学校做事，于是，我想到了教老师整理办公室和午休室内务，经过努力，不仅老师们做到了，就是学生也做到了。你可以到学校食堂和教室去看，都是这样。在食堂的橱柜里，老师每人一格，还贴了教师的名字，餐具摆放有序，就是筷子的朝向都是一致的；教室里，学生的餐具摆放也是这样。中午放学后，值日生排队到食堂领取中饭，负责分饭、分汤，其他学生整齐地在水盆边上洗碗；吃完饭后，学生们拧拖把、扫纸屑，其他学生在教室里休息；放学后，先集体唱歌，然后由路队长举着“谦让牌”排队回家。我随便问了几位学生，都说现在没有人指挥，没有人监督，我们觉得本来就应该这样。

学校唐校长和几位中层干部在一间不足20平方米的办公室办公，办公桌比教师的还差，没有计算机、传真机等现代化办公用品，也没有沙发等物品，具说办公室十多年都没有变过，墙上也没有什么人员职责和管理制度之类。唐校长，过去，学校只有一幢两层高的旧教学楼，没有校门、没有围墙、没有操场，是全校教职工从家里带来铁锹、锄头、手锤等劳动工具，利用课余时间和节假日，一锤一锤地砸，一锄一锄地挖出来的。幼儿园的小床、玩具和娱乐设施，是教职工自己设计和修造的。现在，虽然学校办学条件和环境比过去有了很的改变，但条件仍然比较差。在这种情况下，学校领导不能搞特殊。我当校长以来，一直坚持一点，领导“以情治校，用心服务”，教师就能“以情育人，用心教书”。领导做到了，教师就做到了，学生也跟着做到了，自觉比制度更重要。

回来的路上，我在想，这样的现场，还用精心准备吗？

评析：

自觉比制度更重要

制度体现的是约束性，而自觉体现的是倡导性。我们常说，制度管理是一种科学管理，明确的是各类人员的岗位职责和任务要求，要求的是各类人员应当做什么，不应当做什么，做到什么程度，这实际上是对人的基本要求和工作底线，也只能保证学校正常的工作秩序和管理秩序。制度的产生是建立在人性本恶、人性本懒的基础之上的，因此制度大都是禁止性、约束性的，倡导性的、鼓励性的并不多。在学校管理的初级阶段、在大多数教职工还不能作到自觉程度的时候，制度管理无疑是具有积极作用的。但是，由于制度的不可更改的刚性、对所有人员的约束性，过多过滥的制度就会使部分老师变得谨小慎微、甚至无所适从，在一定程度上扼杀他们的创造性和个性。还有，过多过滥的制度甚至会使这部分老师产生逆反心理，使本身能够做得更好的工作只能做得达到制度规定的标准。还有，由于制度是人制订的，也只能由人来执行，如果执行过程和奖惩过程不公平公正，更会削弱制度的积极作用。而自觉则不一样。由于自觉体现的是教师的职业道德水平、职业责任意识，揭示的是教师的职业理想、价值追求，展现的是教师的育人水平、奉献精神，因而教师特别看重。如果学校倡导的价值体系、信念要求和教师追求的远大理想、宏伟目标是一致的，那么教师的自觉性会更强，会做得比学校制度规定的、领导倡导甚至期望的更好。如果学校领导能够及时发现教师自觉的一面，并适时肯定表扬、号召大家学习，那么教师的自觉性就会得到强化，变得更加自觉。大约是上世纪九十年代，深圳的一所中学创办时，学校制度有160条之多，但校长向教师提出，只要大家做到了一条，制度就减少一条，三年之后，学校的制度就不到80条了。因为教师自觉了，制度也就没有必要存在了。

制度体现的是被动性，自觉体现的是主动性。如果说，制度在制订过程中，教师还可以发表自己的意见，提出自己的建议，具有一定的主动性的话，那么，制度一旦形成并付诸实施，教师就成为制度的奴隶，任凭制度摆布，在制度面前显得十分被动，只能接受制度的奖惩。教师遵守制度没有奖励，而违背制度就会受到惩罚。从实际情况看，教师对制度并不感兴趣。在他们心中，制度就是领导制订用来管自己的，而不是用来为自己服务的。随着时代的发展和社会的进步，片面强化制度作用的观念和做法逐渐被新的观念和做法取代。新的学校管理理论认为，学生既是主体，也是客体，而教师既是客体，也是主体。一些接受这种管理理念和观点的校长也用自己的实际行动证明了这一点。山东省维坊市教育局局长李希贵针对片面强调学生中心的传统观点，提出了“学生第二”的新理念，出版了《学生第二》的专著；北京师范大学附属第二实验小学的李烈校长在实践中提出了“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体”的“双主体育人”的理念；江苏海门市余东中心小学校长许卫国也提出了“为每一个学生的幸福人生奠基，为每一位教师的幸福人生服务”的价值追求。教师既是学校管理的客体，但他不仅是教育教学工作的主体，也是学校改革与发展的主体。在全面实施素质教育、推进基础教育课程改革的新形式下，教师的主体作用更为明显，因此更应该突出这一点。如果管理者在管理过程中能够真正落实教师的主体地位，如果教师一旦成为学校改革与发展的主体，他们的自觉性就会激发出来，一旦教师具有了强烈的自觉性，他们的积极性就会发挥出来，他们的创造性就会激发出来，他们的无限潜力就会发掘出来，他们就会为自身的教书育人事业，为学校的办学水平提高做出极大的贡献，而他们也将在这自觉的奉献中获得人生的成长，实现人生的价值，享受人生的幸福。

自觉比制度更重要，需要的是更多的校长观念的转变，需要的是更多的校长实在的行动。

《江苏教育（教育管理）》2007年第11期采用