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    偏科是一种为教育管理者和教师所熟知的现象，它是由于某种原因，导致学生各门学科的学习成绩及发展不平衡的现象，这种现象会影响到学生的后继学习、相关学习，甚至学生人生的发展。[1]针对学生偏科形成的时间，我们曾经做过调查：百分之七十左右的学生偏科都形成于初中阶段，在这个阶段，学生生理和心理都将发生极大转折，偏科现象容易发生，尤其是物理学科更为突出。如果不能帮助他们很好过渡，对学生以后的发展影响很大。为了有效地帮助学生处理物理学习中遇到的偏科问题，我们成立了课题组，针对学生的偏科现象进行了问卷调查，并根据调查结果，结合自己的教育教学实践，分析学生偏科的成因，制订有针对性的措施，并通过学生的学习成绩来检验转化物理偏科措施的效果。
    1.偏科现象的调查
    1.1　调查对象及方法
    本课题以上海市某普通公立中学的全体初二、初三年级学生作为调查对象，共355人，学生年龄均在14～16岁之间。
    采用问卷调查、文献资料和走访班主任、任课教师、家长等方法。问卷是课题组咨询专家后设计，在具体的实施环节中，将问卷中个别理解可能会有歧义的问题向班主任交代清楚后，调查问卷由各班级的班主任亲自收发和指导学生填写。由课题组成员共同整理分析，并将整理的数据输入计算机进行统计。分析过程中，有疑问的结果通过走访班主任、任课教师、家长，再结合学生的期中、期末考试成绩来确定调查结果的可信程度。此外，为了给自愿与教师交流的学生，提供交流的平台，我们在有些题目后设置了“说明”部分，并由学生自主决定是否注明本人姓名与班级。
    1.2　调查结果与分析
    本研究共发放问卷355份，实际收回355份，有效率100%。主要结果如表l
    1.2.1　初中学生存在偏科现象的情况
    由表1可知，初二年级被调查总人数170人，其中有偏科人数107人，偏科率62.94%；初三年级被调查总人数185人，其中有偏科人数149人，偏科率80.54%，比初二有明显增加；初二、初三共计调查人数355人，其中有偏科人数256人，偏科率72.11%。在初中阶段，学生偏科现象这么严重，的确是调查者所没有预料到的。
    1.2.2　初中学生的物理偏科状况
    表1　初二、初三年级偏科情况
    
    表2　初二年级各学科“有偏科”人数　　（单位：人）
    
    表3　初三年级各学科“有偏科”人数　　（单位：人）
    
    由表2和表3可知，认为自己物理有偏科现象的总人数是180人，占总偏科人数的70.31%。其中初二物理偏科人数为76人，偏科率为71.03%；初三104人，偏科率69.80%。在偏科的各门学科中，不论初二年级还是初三年级，物理均居于榜首，偏科现象最为严重。对于初中物理这样一门起始学科，却存在如此大的偏科程度，这的确应该引起重视。否则，姑且不说物理在日常生产、生活中的广泛应用和物理对科技发展的重要意义，就是在高中的后继学习中，也会因为初中物理偏科给相关的学习带来不必要的麻烦。
    2.物理偏科的成因分析
    初中学生物理形成偏科的原因很多，也很复杂，归纳起来主要有两个影响因素：智力因素和非智力因素。
    2.1　智力因素
    人的能力在一生中是不断发展变化的，能力的发展除了有它的一般趋势外，还存在着很大的个体差异。根据加德纳的多元智力理论，每个人至少有9种智力，它们相对独立、相互平等，并以不同的方式组合起来，而9项智力的发展也会有差异，所以个体智力的差异性是很大的。[2]另外，心理学研究表明：大脑皮层是脑的高级部位，是心理活动的重要器官，人类智能与大脑中的灰质有关，在大脑某一固定区域的灰质越多，那个人在相关领域就表现得越聪明，每个人的大脑构成都有差异。因此，在物理学习过程中，有的学生学习起来比较轻松，而有的学生学习起来则比较吃力，也就出现了物理偏科。
    2.2　非智力因素
    初中阶段是学生的心理和生理发生极大转折的时期，学生的学习极易受到一些内在和外在因素的影响。虽然，智力因素会影响学生的学习，但是非智力因素却是绝大多数学生形成偏科的原因。为此，我们从个人、家长、教师和其他不能确定的原因四个方面对偏科的成因做了调查，结果见表4。
    表4显示在我们调查的355位初二、初三的学生中，个人原因导致偏科的学生多达114人，其次是教师和家长等。下面结合我们的调查，从学生本身、教师、学校、家庭及社会等方面，对非智力因素影响学生偏科的成因进行分析：
    表4　四个方面偏科原因的人数
    
    2.2.1　学生因素
    心理学家埃里克森把人的一生分成八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。初中阶段是儿童期的结束，青春期的到来。在这个时期，他们开始寻找自己的认同方向，建立自己的价值观念。由于他们开始要脱离成人的影响（即他们父母的影响），去建立自己的认同方向，这就不可避免会遇到很多不同角色，而到底选择什么样的角色，他们还拿不定主意，于是在行为上易出现混乱。[4]如果是在物理学习过程中出现了混乱，而又不加处理或处理不好，则会出现物理偏科。常见的有以下几种原因：第一，对待物理学习仅凭个人喜好。对于不喜欢的学科如同不喜欢吃的菜肴，一味避开，所以就出现了偏科。并且出现了偏科也不去想办法补救，课堂没兴趣就不听，课后的预习与复习也不去统筹安排，结果偏科越来越严重。第二，对物理教师有成见。每位学生在学习过程中都会遇到，如更换教师或跟教师偶尔有一次不愉快的经历等，造成对教师的成见，甚至迁怒于该教师所教的学科。如果学生不能够及时调整自己，势必对该学科的学习造成障碍，发展下去就形成了偏科。第三，不能正确对待物理学习过程中的挫折。一次考场上的失利，一次课堂上的不愉快经历等，都可能挫伤学习物理的积极性，如果不能正确对待学习过程中遇到的坎坷，积极地处理遇到的困难，而任其发展下去，就会造成学习成绩下滑，形成物理偏科。
    2.2.2　教师因素
    第一，不能够给自己的角色准确定位。教师的角色不仅是传道者、授业解惑者、管理者、示范者，同时也担当父母与朋友的角色。[3]当学生遇到偏科问题时，教师不能够给予有效的帮助。第二，教师的学科专业素养和教育专业素养不够。专业知识不够扎实，综合素质不是很高，职业观念不强，敬业精神不够，不能够以积极的感染力去影响学生，吸引学生，从而把教师的要求转化为学生的需要。
    2.2.3　学校因素
    第一，学校不能够完全以教育教学为目的，进行师资队伍的建设；师资配置不够合理，或由于更换教师，造成师生情绪对抗，不仅影响教学效果，而且易于形成集体偏科或大面积的学生偏科。第二，学校不能够给教师创造一个宽松愉悦、公正合理的教育教学环境，使教师在教育教学时放不开手脚，甚至将情绪带入课堂；对教师素质的培养和师德发展的引导不当，使教师工作的重心不仅仅是为了学生的发展和业务能力的提高，不利于提高教师转化偏科学生的热情。第三，给学生成长创造的大环境不够积极，没有营造出使学生积极转化偏科的氛围，使学生有决心和毅力改变偏科状况。
    2.2.4　家庭及社会因素
    父母的文化素养、教育观念、家庭经济状况、父母离异等会影响学生的偏科。另外，一些社会不良习气还在侵袭着校园；一些网吧、游戏厅还在对青少年开放；非法书籍还在对学生销售等，这些都是学生偏科形成的因素。
    3.物理偏科的转化策略
    3.1　智力型偏科学生的转化策略
    先天的智力因素虽然会对学生物理的学习造成影响，但是后天的人为干预却可以起到积极的作用。我们可以“以情促智，转化偏科”。皮亚杰认为：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”[4]智力型偏科学生一般偏科前都有良好的学习愿望，但没有学习能力，不是不愿学，而是学不会。面对智力型偏科学生的转化，教师必须有耐心、舍得花时间：第一，首先用真情唤醒他们内心深处的曾经放弃的学习物理的愿望，用心去呵护这种愿望，并在他们每一次失败时给予及时的安慰、鼓励和有效的帮助。第二，分析该生在物理学习方面的现有发展水平和即将达到的发展水平，确定该生的最近发展区[3]，制订单一明确的学习任务，可以是一道题目的解法、一个知识点的落实、一个问题的理解等进行有针对性的辅导。第三，帮助学生梳理知识体系，查补缺漏；在辅导过程中，降低学习的起点和难度，对于有难度的问题，注意搭台阶，使学生的学习变为有效学习，以便提高学生在物理学习方面的自我效能感。[6]第四，多注意学习方法的传授，“授之以鱼，不如授之以渔”，对他们来说，学习方法更加重要。
    3.2　非智力型偏科学生的转化策略
    人本主义心理学认为：人有自我实现的需要，只要有适当的环境，他们就会力争达成某些积极的社会目标。[3]非智力型偏科多数是由于学生自身的学习动机、态度、意志等内因，以及社会、家庭、学校、教师等外因引起的。人与动物的一个本质区别是，人具有主观能动性，一旦改变引起偏科的内因，使其发挥积极的作用，那么一些外在的困难就可以得到克服或改善。因此，形成积极的学习兴趣与学习动机，对非智力型偏科学生的转化是十分有效的。
    3.2.1　学生方面
    第一，思想上，认识到物理偏科会给自己的个人发展带来怎样的危害，产生“改变自己的物理偏科”这一内心的需要，激发改变物理偏科的学习动机。端正自己对待偏科的态度。树立敢于挑战困难的勇气，相信自己的物理偏科是可以改变的，并且自己有能力改变它。第二，行动上，认真分析自己物理偏科的原因，针对原因制订策略，以积极的态度对待改变偏科过程中遇到的困难，并积极主动地与教师取得联系、寻求教师的帮助。第三，过程中，要学会用意志控制自己的行为。例如，经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；经常与学习好的同伴作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；坚持定好学习计划并严格执行，无论遇到什么情况都坚持去完成；每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。[5]
    3.2.2　教师方面
    在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教育与教学的方法和技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，提高自己的人格魅力。这样，教师的要求易于转化为学生的需要。在教育过程中，帮助学生分析偏科成因、树立转化信心、指导转化方法、应该积极主动地与学生建立新型的师生关系，教会学生调节和控制自己的情绪；引导学生形成合理的期望，进行物理偏科的正确归因；培养学生坚忍的意志品质，浓厚的学习兴趣，端正的学习态度等。在教学过程中，努力做到：第一，精心策划每一节课，提高课堂效率：学生既然物理偏科，说明他对物理学习没有直接兴趣，即使意志控制，注意力集中时间也不会很长。因此，教师备课时，注意授课内容安排的合理性、有效性，有效减少上课时间过长造成的大脑疲劳的现象。发挥间接兴趣对直接兴趣的有益补充作用。例如，物理教研组可以发挥团队精神，集体备课，并把重点章节的内容具体安排到每一位教师，由一人主备后，经其他教师讨论后再进入课堂。这样不仅能节省精力，精心备好每一节课，而且发挥集体的智慧互相取长补短，以力求利用最精彩的课堂内容吸引偏科学生的注意。第二，充分利用初中学生的心理特点，尽可能激发并延长学生的兴奋点：例如，课堂上多做实验是包括偏科生在内的每一位学生喜欢的。教师要抓住时机，充分借助学生喜欢的实验，传授知识内容。另外，问题设置上要有针对性：授课教师不仅要清楚地知道，针对什么样的偏科学生设计什么样的问题；而且要知道针对授课内容怎样设计问题才能便于偏科学生接受。目前，我们正尝试着把游戏化学习引入课堂，目的是使学生学习的兴奋点能进一步得到激发并延长。第三，充分利用学生之间沟通便利的条件，鼓励学生之间互相结对帮助或形成学习小组。不仅使偏科的被带教学生的成绩有较大进步，而且对带教学生也是精神的鼓励和能力的锻炼。当然，教师必要的督促、检查和内容的具体安排也要做好，才能取得较好的效果。
    3.2.3　学校方面
    第一，利用教工大会、校本培训等机会对教师进行素质教育；为教师有效实施转化偏科学生的策略提供坚强的后盾；合理配置师资力量；为教师创造一个宽松愉悦的教学氛围。第二，不要轻易调换教师，学生与教师之间的相互适应，都是以牺牲宝贵的学习时间来换取的。经过一段时间的相互适应，彼此有了一定的情感，达成了一定的默契。新换的教师若比前任教师有突出的优点，对学生造成的影响不明显，否则就会造成师生之间的情绪对抗。第三，重视学生的偏科问题，利用班会、校会等机会教育学生树立明确的学习目的，改变不良的学习习惯，培养良好的学习方法。
    3.2.4　社会和家庭方面
    第一，家长要加强自身的文化修养，给孩子创造良好的家庭生活环境和学习氛围，不要因家长的不良嗜好、离异等给孩子的心理和学习带来严重的干扰，保证孩子有旺盛的精力和充足的时间全身心地投入学习。第二，有关部门要加强对网吧、游戏厅、非法网站和非法书籍销售的监管力度，为学生创造良好的社会环境，保证学生的身心健康。
    4.物理偏科的转化成效
    一些有针对性的策略经过制订、实施、修改、再实施，在指导实践的过程中已经取得了明显的效果，对帮助教师在教学中、家长在教育中、学生在学习中找到切实有效的措施，解决学生的偏科问题，起到了积极的作用。不仅成功地转化了很多物理偏科的学生，而且对学校学生物理成绩的整体提高起到了很大的作用。笔者任教的实验班级在2007年的中考中，不仅合格率由实验前的71.84%，提升为100%，而且还出现了3个满分，3个89分（满分90分）的高分。其中一个实验班，实验前，班级22人中不合格人数竟然达15人，合格率只有31.80%，班级平均分55.63分（满分100分）。在中考中，不仅实现了合格率100%的愿望，平均分也提升为73.095分（满分90分）。另外，针对智力因素引起的偏科学生，从情感出发，采用详细而具体的转化策略，也取得了明显的转化效果。其中一个因智商而随班就读的学生在模拟考后的一个月时间内，成绩由模拟考时的26分，提高到中考时的60分（满分都是90分）；树立了一个成功转化偏科生的典型案例。