陈炎生个人简历:正文显示页面sd

    说起高中物理的学习，相当多的学生会说物理是高中课程中最难的，这几乎是一种共识。学生在高一跨过初中到高中的第一个衔接台阶后，在高三时又碰到了一个难度台阶。此时的他们普遍认为物理更难了，甚至在高一高二物理成绩不太差的学生也会问：“物理怎么了，以前没有这么差的呀，为什么做作业老错，考试只有二三十分呢？”学生在学习过程中遇到的这种困惑如果得不到及时解决，则容易让学生产生焦虑情绪，甚至对物理学习失去信心。只有找到物理学习困难的原因，才能寻找相应的解决对策。本文试从三个方面对高三物理难学的原因进行分析，以期对物理教学有点帮助。
    一、从物理内容的学科因素分析
    高中物理内容一般在高二时全部学完，进入高三之后，内容复习不再是一节一节地进行，而是直接安排第一轮的专题总复习——将以前的一章内容进行重组后系统性地呈现出来，把多个知识点同时应用到一个问题之中，甚至是不同板块，不同学科的知识也要进行综合。这需要学生有较强的综合运用能力。这种学习的思维方式与新课时的学习是不一样的。以前教学的主要目的是为了掌握基本物理概念、基本物理规律和定理、物理基本公式，以及其基本应用，可以说是侧重于“背熟”的阶段。而总复习时则要求对各知识点的内涵、外延加深理解，能融会贯通，培养学生思考问题和解决问题的能力，侧重于“想通”的层次。这就对学生的综合分析能力提出了较高的要求。
    从新课程教材的编写来看，新教材注重“过程”“情感”目标的实现，在设计上加强了探究性内容的教学，因此在内容上没有太大的难度。而高三复习时，几乎每节课都是专题形式的讲解，一些习题中呈现的知识与方法往往具有拓展性，学生即使翻着课本也做不出题目来，必须要借助教师的指导才能完成，从而造成“老师讲就懂，自己做则错”的现象。高三时的教学模式与高一高二年级时的教学模式相比，发生了转变，学生在刚进入高三时会感觉到不太适应。
    同时，新课程改革加强了物理知识的实际应用。这主要体现在乎时的练习中，将原始的物理问题融入一个实际问题当中，甚至有时出现一些前沿科学的知识背景，使得题目有较长的文字表述。分析这类问题时，学生要思维清晰，从字里行间找出其中的物理内涵才是解题的关键。而一些学生在碰到这种问题时，往往一看题目太长就心生畏惧，自然影响了思维。
    二、从物理学习的学生因素分析
    首先，一些学生在学习物理时存在思维障碍，考虑问题不严密，不能建立较为复杂的物理模型，或是思维定势的影响较大，灵活运用物理知识的能力欠缺，碰到问题往往凭直觉经验判断，缺少深入的分析。比如：认为摩擦力是阻力，方向总与物体的运动方向相反；认为力向前则物体一定向前运动；认为水波传出去时水也在往外传等。总之，没有形成学习物理的思维方式。
    其次，某些必需的数学知识，如三角函数、参数方程、基本不等式等，在物理学习的过程中不能灵活运用，从而得不到所要的结果。同时，运用数学工具来解决物理问题时，容易忽略两者存在的区别，数学毕竟不是物理，物理更加注重物理事实，不能一味地用数学结论来分析物理过程。比如，万有引力定律，当两物体的距离R越来越近时，万有引力会增大。根据公式，当R→0时，将趋向于无穷大，但事实是当R→0时，引力公式已不成立，我们必须要用另一种思维去解决这个问题。
    再次，学生在学习过程中“想““做”行为不足。在平时的学习过程中，学生只是记住了一些公式、规律，而不能透彻理解知识，只会死套公式，更不用说思考知识的迁移与拓展情况。另一方面，学生在听了老师的讲解后，总是脑子里想分析过程，却不动手书写规范的解题过程，而碰到稍复杂些的计算时，往往不去计算，认为听懂了、想通了就是会了，其实听懂不一定真正能做对题目，以致形成一种眼高手低的恶性循环。
    三、从物理教学的教师因素分析
    高三教学直接面临着高考，教师在备课、上课时总是担心遗漏某些知识点，害怕由于没有复习到而导致学生失分，因此在乎时的作业布置上，试图以量多来补充可能被遗漏的知识点的复习，大搞题海战术，致使题目没有针对性，难度分布出现随意性，学生埋头其中却没有时间去深入地思考问题。正是由于作业布置较随意，缺少重点内容复习的针对性，相应的，在作业分析上，教师担心学生这也没掌握，那也不懂，但为了跟上教学进度，常快节奏地从头讲到尾，不给学生订正作业、整理思路的时间。这种教学模式实际上是教师包办了一切，从读题、审题、画图、列方程，甚至是解方程都是教师一个人在“表演”，学生只是作为“观众”，根本不用动脑就轻松地上完一堂课。结果是上课时听得懂，而课后自己做时一动笔就出错。学生的审题能力越来越差，久而久之也就失去了对物理的学习兴趣。
    另一个相反的情况，高三是对高一高二内容的复习，这些内容学生在以前就学过，因此教师就主观地认为既然以前学过，就应该这儿也知道，那儿也能自己想通，从而在重点、难点上没能清晰透彻地进行复习。在学生看来可能是难点的问题，教师却认为很简单，从而在讲解的过程中一语带过。其实，绝大部分学生并没能达到一点即通的程度。
    事实上，物理教与学是教师与学生的互动，教师应该及时了解学生学习物理时存在的实际困难，优化教学内容，适当调节日常的教学活动，以达到理想的教学效果。学生也要分析物理学习过程中的薄弱环节，及时进行解疑释难，注重培养思维能力和运用知识解决问题的能力。只要教师与学生和谐配合，物理学习也就不难了。^NU1DA20100909