钓鱼杆支架:[原创]西溪夜话—学校管理杂谈我们总是生活在矛盾之中

我们总是生活在矛盾之中

    题记:最近下乡，听了一位同学的诉说，虽是牢骚，但也道出了教师队伍中的一些实情，听后深有感触，便把它稍微整理了一下，形成了下面的文章。值得说明的是，他的说法不一定完全，也不一定正确，我还进行了适当的引导。

     别人都说学校老师比较单纯，机关的领导比较复杂。我看你还是学生时代的样子，显得单纯，而我们在基层学校当老师的，还显得复杂些。倒不是个人为人处世复杂，而是我们教师的处境显得复杂，我们每天都是生活在矛盾之中，显得很矛盾、很无奈。
    这些年，都说教师的地位提高了，政治地位、经济地位和社会地位都提高了，这是事实。但是，教师的地位是不是就高得不得了，也不是。领导的讲话、媒体的宣传，都这样宣传，给所有的人造成了一种假象，认为教师的地位已经很高了，教师反映什么问题就是教师的不是了。其实，教师的地位与教师本身所担负的工作，与法律法规的规定还是有一定距离的，与公务员相比距离更远。现在，虽然要进入教师队伍不容易，但到处听说教师通过考试改行当了公务员，从来没有听说哪个公务员改行当了教师。
    就说今年吧，实际是从去年底到现在，义务教育阶段教师的绩效工资兑现了，不少教师都得到了一笔可观的收入，大多数老师都很高兴，因为这是教师盼了多年的。虽然不一定达到了《义务教育法》、《教师法》“不低于或高于公务员平均工资水平”的规定，但增长的幅度还是很大的。但是，据我观察，教师的积极性并没有得到很好的调动和发挥，个别教师一方面感到还不够满足，认为涨得还不够，另一方面又觉得要好好珍惜现在的生活，特别要保重个人的身体。有个别的老师甚至说，过去领钱为了活着，现在是活着就能够领钱。奖励性绩效工资虽然有点刺激作用，但幅度如果太小，个别老师还没看在眼里。基础性绩效工资和奖励性绩效工资究竟占多大比例，如何考核和分配，真是值得好好研究。不然的话，实施绩效的初衷可能要落空。
    现在，从上到下，都在提倡均衡发展，认为是义务教育的发展方向和长远目标，我也觉得这是完全正确的。教育的均衡发展包括接受教育的机会是大致均衡的，接受教育的条件是大致均衡的，接受教育的质量大是致均衡的。但是，现在一方面在提倡均衡发展，另一方面又在许多做法上违背均衡发展。以条件而论，现在虽然在校舍条件上差异不大，但设施设备和校外活动场所方面大都修在城镇，农村根本没有，差异就非常大。还有，现在各地都在招聘教师，东部到西部，城区到农村，优质学校到农村学校招聘。如果优秀教师都通过考试、面试到了东部、城区和优质学校，那西部、农村和薄弱学校的质量又如何保证呢？又怎么实现东西部地区、城区农村教育和校际之间的均衡发展呢？就是在同一地区，甚至同一个县，都是这样的做法。
    专业教师职务是每个老师都十分关心的。这不仅是对教师思想素质、业务能力的肯定，也是对教师工作态度、教学水平的肯定。因此，教师都希望自己能够晋升高一级专业技术职务。事实上，过去对高中、初中和小学是有区别的，城市和农村学校也是有区别的，示范学校与一般学校也有区别。城区学校多，示范学校多，我们基本上没有机会评。现在，虽然这种区别不大。但是，在评比上，我们又错过了最佳年龄。我们希望学校能够给我们这些中年同志一个最后的机会，让我们能够晋升到中学高级教师职务，这关系到今后几十年的切身利益。但是，现在评职都强调不拘一格，校长为了学校的发展也鼓励打破论资排辈，提倡破格晋升，这样一来，我们晋职的机会就大大减少了。
    按照教育学的观点，学校必须坚持以教学为中心，这是符合教育规律的。但是，你到学校看看，学校基本不可能坚持以教学为中心。现在，学校就像一个行政部门，各式各样的达标活动多得很，各式各样的中心工作也多得很。每项活动、每项检查，学校都必须参加，都是检查的重点，都要求学校必须做好。这样一来，学校要成立专门的机构，落实专门的人员来做这些事情，就是普通的教师，也要准备很多的这样那样的资料，有时甚至要利用教学时间安排学生做一些事情。这样做，不仅不能保证教学的中心地位，影响了学校的正常教学，甚至使学生学会了“作假”，长期下去也是非常不好的。
    温家宝总理多次提出教育家办学的主张，可是，在我们周围，没有看到一个学校是真正的教育家在办学，都是所谓的政治家、企业家、外交家办学。办学都是学校的所谓政绩，实质是为了校长的政绩、领导的政绩，办学都是为了赢利，不管是学校赢利还是领导个人赢利，办学都是为了结交更多的朋友，为了自己在社会上好办事。在办学上都是急功近利，杀鸡取卵，只顾眼前，不看长远，结果是苦了老师、苦了学生，也是害了老师、害了学生。