豆棍 与腐竹:改进课堂教学评价 促进教师教学能力发展

广州市海珠区海富小学 陈海源
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改进，促使教师更好地理解和贯彻新课程，从而促进教师教学能力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。本文就这方面的认识和实践阐述如下。
一、课堂教学评价影响教师教学能力发展
教师的教学能力发展是教师发展的主要内容，而教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身实践和外来指导交流的平台。在教师的成长过程中，教学评价是一个最重要的外部因素，它是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。具体体现在以下几个方面:
1、导向作用。教学评价总是依据一定的教学理论和评价标准来进行的。在评价教师的教学行为时，符合标准要求的教学行为会得到肯定，而不符合标准要求的教学行为会得到质疑、否定。这就使教师在教学目标确定、教学行为选择、教学组织形式安排等方面自觉用评价标准来考量，客观上起到引导教师改变教学，不断提高教学能力的目的。
2、激励作用。每个人都需要激励，教师同样需要激励，需要得到尊重。人性化的教学评价可以使教师看到自己的成长和进步，树立起自信心，愿意更多地改进教学，从而激励教师不断发展。
3、交流作用。课堂教学评价由于有教研人员、教学同伴的参与，对课堂教学的分析会从不同方面展开，弥补自我评价可能存在片面的不足，达到取长补短、集思广益的目的，使教师教学能力的发展更快。
4、反思作用。课堂教学评价会发现教师自己不易发现的一些问题，通过分析、交流，执教者会对各种意见进行反思，找到需要努力提高的方面，从而逐步提高自己的教学水平。
正是因为课堂教学评价对教师有导向、激励、交流、反思的作用，所以它是教师教学能力发展中一个非常重要的影响因素。
二、课堂教学评价制约教师教学能力发展
传统的课堂教学评价，集中于教师教学效果的评价或行政管理式的评价，评价主要被视为管理的手段和环节，是自上而下的。它关注的主要是教师教学的优劣和教学任务是否按时完成。而且很多时候这类评价还和业绩评估及各种利益挂钩，教师普遍感到压力和畏惧，从而在发展性评价中采取“应景”的教学行为，这就导致需要评价的课堂与实际课堂的不一致，从而制约了教师教学能力的发展。具体表现为：
1、多数采用量表方式进行课堂教学的评价。各地各校都把课堂教学分解成若干要素，如教师活动、学生活动；教学目标、内容、方式、手段、效果；教师技能、教学设计与实施等来量化打分。这种量表方式的好处是利于执教者理解评价标准，评课者准确打分计算总分，对教师教学水平分等和教学竞赛评奖有好处。但这种方式也有很明显的弊端，一是对教学进行人为的切分，把相互起作用的要素看作是无关联系的东西分别评价，不太科学。如教学目标要符合教学实际，就要从教学过程来判断，而不仅仅从教学设计的字面表述来分析，这就涉及到要把教学过程各要素联系起来综合分析；二是忽视了执教者的心理体验和教学个性。用同一个标准来评价不同背景、教龄和特点的教师的课堂教学，本身就不公平，加上评价者对具体评价要素的理解各不相同，因此也造成评价结果的不一致，使量化得分低的教师产生较低的自我评价，不利于今后的发展。有学者认为：“对于课堂教学评价采取评分、评等级的方式，无论其客观性和科学性都是值得商榷的，因为对课堂教学的某一个内容或环节所确定的分数或权重的科学依据本身就首先应该值得质疑”，“课堂教学中有许多有价值的东西不是都能用定量的方法去评价的”。我们的课堂教学评价应该是立足现在，兼顾过去，面向未来，其目的是促进教师的全面发展。因此，对教师课堂教学评价的结论采用量化评价或等级评价的方式都是没有多大实际意义的。评价重要的是把握课堂教学的灵魂，审视其成功与不足，追寻其产生不足的根本原因，进行必要的反思，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率的切实可行的办法和建议。
2、以学校领导、专家的他评和单向性评价为主，教师自评和双向性评价较少。课堂教学过去由教研人员、校长到课室听课，课后对教师课堂教学进行评价，向老师指出教学中的问题，教师很少有对自己教学设计的说明，较少和听课者深入交换看法，因此执教者缺少自我诊断和分析。这种单向性的他评长此以往的话，教师就将失去自我的批判性，对自己的发展水平缺乏独立的认识。而且这种评价思维方式使领导和教师都把学术问题看成是行政事务，唯领导、专家是从，制约教师自我反思、自我学习、自主探究，自我提炼总结，影响教师课堂教学水平的提高，不利于教师主体地位的确立和专业化发展。
3、课堂教学评价往往从理想化的角度，制订一些人为的非本原性标准，使课堂教学丧失了原始的常规状态，游离于理想与现实之间。教学的最终目的是为学生的素质提高服务，评价标准应以此为本原。但现在的评课标准却把教师过程、教学媒体手段等非本原的内容作为评价标准，这是欠妥的。现在的课堂教学始终存在两种课，一种是公开课，是表演给听课教师看的；一种是平时上给学生听的。为什么会这样？因为现实和理想有差距，一些理念在平常的课堂里难以明显地体现出来，一节课也未必能达到所有的标准，所以就要拼凑出一堂所谓的“好课”。我们的老师在这种游离状态中，发展的是上公开课的能力，而真正的教学能力发展是有限的。
4、教学评价的手段较落后，评课的时间不足，意见交流、观点碰撞不充分。现在我们的课堂教学手段是越来越先进了，电脑、电视、实物展台，甚至大屏幕投影，可是评价的手段却仍然停留在纸笔阶段。许多教师在课后评课时只能凭印象，凭点滴的记录回忆细节，对课堂情境的判断大多是主观的感受。而且由于时间有限，教学评价在专家、领导讲完之后就很难有机会与教学同行交流和讨论了。这样是不利于促进教师群体教研氛围的形成和教研水平的提高。
三、改进课堂教学评价，促进教师教学能力的发展
根据新课程关于教师发展性评价的意见，结合我校的实际情况，对课堂教学评价进行了改进，总体思路是采用质性评价，运用先进手段，加大交流研讨力度，提高教师教学能力。
1、课堂教学评价尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法研究不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的态度去研究，暂时不宜用“怎么样”的态度去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采用量表来对教师的课堂进行打分，而采用质性研讨的方式，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。
2、采用先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思考不够深入。而且面对面的交流，教师的意见难以充分表达，使教研的质量打了折扣。教师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏相互的支持和借鉴，因此造成好的经验无法及时得到推广。根据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把教师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，交流听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使教师们可以在线随时随地的发表意见，充分思考之后回应意见，可以用书面语言较准确的表达自己的意见和赞赏，最新的教学心得和体会能与同伴分享，教学资源的及时共享成为了现实。
3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”绝对、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必须有若干时间的小组讨论，必须有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷；教师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味鼓励，不敢指出学生的错误；用软件演示代替教师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应该摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组交流等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。
（1）指导自学，形成习惯。学生自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的开始。教师要重视指导学生的自学，提高学生的自学能力，让学生养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很有趣，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起学生自学的兴趣和欲望。教会学生利用字典、课文插图、课外书、网络等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。学生通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，教师要像批改作业一样阅读，及时的予以表扬、鼓励，总结并推广这些好的学习方法。
（2）反馈学情，灵活调整。新课程的课堂教师要根据学生的学习情况灵活调整教学设计，这样才能使教学更好地适应学生，为学生的学习提供更好的帮助。动态生成的课堂需要在课上先了解学生的学习情况，通过“自学中你有什么问题？”“通过你的学习，你有什么收获？”等问题了解学生的学习准备，根据学生所反应出来的情况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是“雷打不动”的计划，无视学生的基础而仍然“照本宣科”。这样的教学真正让学生体会到自学的价值并感受成功，这样的环节既锻炼了学生的自学自悟的能力，又节省了教师新授的时间，一举两得。
（3）总体把握，放手探究。学生课前自学的情况我们无法预知，学生在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，学生的个性化感悟和见解也不可能全部汇报。这就需要教师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，放手让学生探究，而对一些可以由学生自己解决或属于个别学生的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、讨论流于形式，匆匆走过场，失去应有的价值。这里要注意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。
（4）创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发学生的学习积极性，除了学生本身的学习兴趣之外，教师在课堂上创设学习的良好情境也会调动学生的积极性。这里的情境可能是语文教学的感情氛围，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手实验环节。教师还可利用竞赛、表演、游戏等形式，让学生兴趣盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让学生觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学知识，注重课后延伸，这必然促进学生综合能力的提高。
这种教学上的策略，有助于教师理解和操作，也有助于评价者根据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进学生综合素质的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。
4、要对教师个人教学能力的发展做出指导。
对教师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的意见。同时，也要分析教师的个性、气质、优势特长、发展的潜力，应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。要帮助教师运用新经验、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导教师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学能力发展提出建议，帮助教师形成自己的教学风格和特色。这才真正为教师的发展服务，把教师教学的现实和未来发展的可能有机结合，从而促使教师自觉规划自己的专业化发展。
教师教学能力的指导可以着重从以下几个方面进行：
首先是教师对教材的分析解读能力。只有秉承一定的教育理念，才能对教材进行个性化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光彩，体现执教者的风格。如对《统计》一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，学生在活动中体会到统计的价值，同时也很好地掌握了统计的基本方法，感受到生活中处处有数学。这就是教师对教材的独特解读。
其次是课堂教学的组织调控能力。它包括了课堂中有效问题的设计、课堂动态生成的把握、学生知识面拓展和学生思维发展的引导等，要引导教师不断提高在动态生成课堂中的组织调控能力，就要培养教师的学生意识，时刻关注学生的学情，不断积累教学机智。比如一位老师在教学长方体的长、宽、高时，让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。当有一个小组异想天开说：“我们组打算量教室的长宽高。”教师不但没有制止，还鼓励他们说：“那就请用你们的方法试试吧。”这个组的学生用步估测出了长和宽，用教室墙角的长鸡毛掸，举起做上记号的方式量出了教室的高。教师能根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新教案，孩子们由此绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧，教师的组织驾驭能力在此得到了充分的体现。
再次是教学之后的反思总结能力。教师在教学之后，善于反思自己教学的得失，发现教学的存在问题，并积累教学案例，总结规律，提升教学理论和实践水平。像我校的一位语文教师，学生考试中反应出想象能力较差，她没有责怪学生，而是反思自己的课堂教学，发觉平常教学对此忽略了。在下个学年的教学中，她在语文教学中加强了续写、扩写等的想象思维训练，使学生的想象能力得到了提高。
最后是教师的课程开发能力。新课程要求教师能有机地整合各类教学资源，能开发和设计辅助的教学材料，大胆进行教材的开掘。这也需要学校予以指导和鼓励。比如，信息技术与课堂教学的整合，校本课程的开发，社会教育资源的运用等都是教师教学能力的体现。教师只有不断根据课程开发出适应学生发展的教学资源，教学能力才真正得到发展。
课堂教学评价的改进，使课堂教学评价成为评课者与执教者平等交流的平台，对教师教学能力的发展起到了积极的促进作用。以我校为例，过去我们的全校教研课，是由专家评课，其余教师没有发言的机会。现在评课时执教者、专家与其他教师平等对话，有时甚至意见相左，大家各自发表看法。还有老师会把双方的发言观点进行比较，结合自己的教学谈对新课程的思考。这样的教学评价多元化了，教师们对课堂教学的研究和思考走向深层次。
我校的网上教育沙龙在“教育在线”网站的主题帖已超过450张，浏览量超过4500人次，教师们在上面就教育教学进行广泛的交流，发表自己的心得体会，还有两位教师分别开设自己的教学专帖，对学生习作和识字教学开展研究。这里的研究没有权威，只有教师对教学的孜孜追求和反思，同行之间平等的对话和学术的探讨，给教师们的教学研究创设了良好的空间。
教师们的教学出现了可喜的变化，一年前不到10％的教师在课堂教学时先反馈学情到现在超过40％的教师注重学情反馈，教学情境创设合理的教师比例由一年前的40％提高到现在的80％，教师在课堂上给予学生自主探究的时间由一年前的平均每节8分钟左右，增加到现在平均有15分钟。能有效运用多媒体技术整合课堂教学的老师占教师比例的80％，在家长开放日中，家长对教师课堂教学的满意和较满意率达到95％。区教研室的教研员来校听课也对教师们在课堂教学上的进步给予了肯定。
一年来，教师们的反思总结水平也在提升，现在学校各学科积累了70多个教育教学案例，并且有5个案例在区的评比中获奖，教师在各级教育刊物上发表和获奖的文章也有30篇。更值得高兴的是一批年轻教师在与同事们的教学评价交流中，与行政共同研讨分析中，发现了自己的优势和潜能，有了自己的教育生涯规划，为实现自己的目标在努力着。这些都是我们进行课堂教学评价改革之后的初步成效，我们将继续深化教学评价改革，推动教师教学能力的发展。