陈爱美老公叫什么:数学教学反思促进教学能力发展的三步曲

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数学教学反思促进教学能力发展的三步曲陈平生

【专题名称】高中数学教与学
【专 题 号】G312
【复印期号】2010年12期
【原文出处】《福建中学教学》(福州)2010年7期第25~27页
【作者简介】陈平生,福建省福安第二中学(355001)。
【关 键 词】EEUU


    数学教学反思是指数学教师对教学活动的反思,即教师借助数学课程理念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学,对自己的教学活动和教学经验进行思考,从而改善教学活动、教会学生学习,发展完善自我的过程。依教学进程可分为教学前(备课)、教学中(课堂)、教学后(课后)三个阶段进行反思,以下通过自己教学实践的感悟加以阐述。
    一、教学前反思(前瞻性),提高数学教师的教学预测和分析能力
    教学反思以“问题”为中心,着眼于教师在教学中遇到的“问题”,教师成为研究者,这是教学反思的起点。著名的认知心理学家奥苏贝尔说:“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话,那么我将会说,影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平,有的放矢地进行教学是非常重要的。若课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点、教学内容及方法更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主人。在椭圆的教学中有“第一定义”“第二定义”,教材为什么要介绍两个定义?这两个定义有没有内在的联系呢?由椭圆的第一定义可以得到方程:
    
    就这样产生了!第二定义的出现如此自然、水到渠成,还发现椭圆的准线!教师若能深入钻研教材,做好案头功夫,学生求知的火花将逐渐被点燃!何愁没有高质量的课堂教学效果。
    二、教学中反思(监控性),提高数学教师的调控和应变能力
    教学中反思是反思的重点。课堂教学是教学实践的主阵地,数学教师应为学生营造和谐、引发兴趣、质疑、探索的氛围,师生一同发现、感悟数学之美。让数学课堂充满活力、富有思想、富有智慧、富有创造。因此课堂中师生独特见解和个性展示或“意外”事件的处理与反思,都考验着教师的教学智慧、调控和应变能力。苏霍姆林斯基说:“真正的教学技巧和艺术,就在于一旦有这个必要,教师就能随时改变自己的授课计划。”教师要练就敏锐、迅速、准确地作出判断并能灵活、机智、巧妙地处理课堂生成的真本领。不等式教学中有一道题:
    
    不同的结论引发了反思:求最值用的是什么方法?这个方法的依据是什么?使用均值不等式求最值的条件是什么?如何正确解答此类问题?通过反思,学生明白使用定理时,一定要检验定理的条件是否成立。
    反思总是与行为改进结合在一起。反思启迪了学生的思维,新的解法不断出现:
    
    
    G.波利亚指出:“如果没有反思,他们就错过了解题的一个重要而有益的方面。”同时尊重学生独特感受、体验和理解,多一些欣赏,多一些机智,把握住“生成”,让异样的声音悦耳动听。课堂上的每一分钟都孕育着创造,蕴藏着生成。审慎地观察所用知识和方法的依据,仔细地检验结论是否正确,深刻理解数学的本质,改进学生的思维方式和良好解题习惯的形成。
    三、教学后反思(批评性),提高教师的总结、评价能力
    教学后反思是教师对自己的教学行为批判性地审视,即审视教学设计、教学过程中的成功与不足,肯定成功之处,否定、修正和完善不足之处。教学后反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生、优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。如“平面的斜线和平面所成的角”的教学中的一道例题:
    
    
    苏霍姆林斯基说过:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师”,教学反思可以激活教师的教学智慧、提高教学水平。没有反思,教师就不会有警悟,也不会有创新的意识和突破自我的勇气。教学是一门“遗憾”的艺术,需要教师及时捕捉、记录,及时反思,创造一个富有意义和价值的教育生活。^NU1DA20110128