肯帕莎斯莉苏卡化三级:解读教育信息化八大障碍

教育信息化进程中存在着八大障碍，制约着信息技术与课程整合广泛深入地开展。

其一,教师忙于日常教学工作，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但苦于不黯技术，没下决心把信息技术引入自己的教学工作，这是应用中的师资障碍，属于人力资源问题。其二,学校计算机管理人员（如“网管”）水平不高，应用信息技术的良好愿望往往受制于教学实际进行时的“卡壳”，不如不用，省事省心，这是应用中的技术障碍，归根结底也属人力资源问题。其三，学校缺乏可用的教育教学资源，囿于教师自己开发的水平、精力等等方面的原因，只能望“源”兴叹，这是应用中的资源障碍，可能来自经费方面的困难，也可能来自人为的不重视。其四，学校设施设备等硬件条件不到位，没法开展信息技术与课程整合，这是缺乏应用基础的装备障碍。其五，应试教育的压力太大，无暇顾及信息技术与课程整合，这是应用中的观念障碍，或曰理念障碍。其六，学校、教育行政部门缺乏鼓励信息技术与课程整合的激励机制，干与不干一个样，教师、学校的热情没有得到保护，积极性没有得到充分的发挥，这是应用中的机制障碍。其七，学校领导、教育行政部门领导不重视应用，信息化建设的目的本身就是“展示”，只要有一流的装备供参观，用与不用无所谓，这是应用中的首脑障碍。其八，缺乏业务部门的指导，缺少业务方面的交流，尤其是缺乏教育技术名家的指导，这是应用中的外环境障碍。

八大障碍中，有内因，也有外因，且有诸多矛盾，我们可以找出主要矛盾，从内部和外部两个方面寻找解决方略。

我们认为，八大障碍中，内外因是错综复杂地交织在一起的。将这些因素作主次两个方面的细分，可以大致地看到，前七个障碍主要是内部原因——矛盾的主要方面在内因，第八个障碍主要在于外部原因——矛盾的主要方面在外因。前七个障碍中，最关键的在于首脑障碍，这是七个障碍中最主要的矛盾。解决了首脑障碍的关键矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了，这也就是通常所说：老大难，老大难，老大抓了就不难。常熟市在小学信息技术与课程整合方面，教师理念与技术培训先行，资源建设紧紧跟上，做到外有优秀教育软件引进，内有自主课件开发；在技术与课程整合的过程中，既有业务部门——电教馆的指导，又有软件公司外联，还有国家规划重点课题研究引导，信息化应用搞得有声有色，其主要原因之一，就在于教育局、学校和业务部门（电教馆、教研室）两级领导、三个方面高度重视教育信息化工作，在加大信息化投入的同时，不失时机地狠抓应用，产生了以信息化带动教育理念的更新创新、教学模式的百家争鸣、教学效果的百花齐放的良好效果。

外环境障碍（第八个障碍）虽然主要是外因，但是，外因是促使内因变化的条件，有时候在事物发展进程中的作用是非常重大的。尤其是信息化这一新生事物进入教育应用领域，外力作用在一定程度上还具有决定性的意义。从江苏省苏州市教育信息化的实践来看，在加大信息化基础设施建设力度方面，基本上不存在首脑障碍（其他许多地区也是如此），首脑障碍主要来自于应用方面。这个时候，没有外在的压力，是难以激发内部的动力的。于是，解决外环境障碍在一定程度上就有了决定性的意义。这个外环境障碍的解决，如果能同学校在市场竞争中求发展的内在需求产生共鸣，就有可能激发学校重视教育信息化应用的内在动力，从而不仅从面的普及、而且从质的提升两个层面上大力推进信息技术与课程建设整合深入开展。这个外力作用与内在动力的结合点必须找准。我们认为，在信息技术与课程整合的初期，这个结合点应该是竞赛与评估。

苏州市以信息化实践创新为旗帜，在机制创新、策略创新上找突破口，以评估为调控方式，以竞赛为操作方式，引导学校重视并开展信息技术与课程整合，促进学校信息化建设与应用双提升，取得了明显的成效。事实证明，竞赛是促进“整合”的好帮手，只要我们以创新的态度来对待促进信息技术与课程整合，促进内容和形式的创新，学校与教师就会以极大的热情自觉地探索新的教学模式，在新的教学实践中领悟新的教学理念，向着基础教育课程改革的目标努力，这对于全面实施素质教育，培养知识经济时代所需要的高科技、高素质人才，推动经济与社会发展可持续发展，全面建设小康社会，基本实现现代化有着重大的现实意义。

其一,教师忙于日常教学工作，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但苦于不黯技术，没下决心把信息技术引入自己的教学工作，这是应用中的师资障碍，属于人力资源问题。其二,学校计算机管理人员（如“网管”）水平不高，应用信息技术的良好愿望往往受制于教学实际进行时的“卡壳”，不如不用，省事省心，这是应用中的技术障碍，归根结底也属人力资源问题。其三，学校缺乏可用的教育教学资源，囿于教师自己开发的水平、精力等等方面的原因，只能望“源”兴叹，这是应用中的资源障碍，可能来自经费方面的困难，也可能来自人为的不重视。其四，学校设施设备等硬件条件不到位，没法开展信息技术与课程整合，这是缺乏应用基础的装备障碍。其五，应试教育的压力太大，无暇顾及信息技术与课程整合，这是应用中的观念障碍，或曰理念障碍。其六，学校、教育行政部门缺乏鼓励信息技术与课程整合的激励机制，干与不干一个样，教师、学校的热情没有得到保护，积极性没有得到充分的发挥，这是应用中的机制障碍。其七，学校领导、教育行政部门领导不重视应用，信息化建设的目的本身就是“展示”，只要有一流的装备供参观，用与不用无所谓，这是应用中的首脑障碍。其八，缺乏业务部门的指导，缺少业务方面的交流，尤其是缺乏教育技术名家的指导，这是应用中的外环境障碍。

八大障碍中，有内因，也有外因，且有诸多矛盾，我们可以找出主要矛盾，从内部和外部两个方面寻找解决方略。

我们认为，八大障碍中，内外因是错综复杂地交织在一起的。将这些因素作主次两个方面的细分，可以大致地看到，前七个障碍主要是内部原因——矛盾的主要方面在内因，第八个障碍主要在于外部原因——矛盾的主要方面在外因。前七个障碍中，最关键的在于首脑障碍，这是七个障碍中最主要的矛盾。解决了首脑障碍的关键矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了，这也就是通常所说：老大难，老大难，老大抓了就不难。常熟市在小学信息技术与课程整合方面，教师理念与技术培训先行，资源建设紧紧跟上，做到外有优秀教育软件引进，内有自主课件开发；在技术与课程整合的过程中，既有业务部门——电教馆的指导，又有软件公司外联，还有国家规划重点课题研究引导，信息化应用搞得有声有色，其主要原因之一，就在于教育局、学校和业务部门（电教馆、教研室）两级领导、三个方面高度重视教育信息化工作，在加大信息化投入的同时，不失时机地狠抓应用，产生了以信息化带动教育理念的更新创新、教学模式的百家争鸣、教学效果的百花齐放的良好效果。

外环境障碍（第八个障碍）虽然主要是外因，但是，外因是促使内因变化的条件，有时候在事物发展进程中的作用是非常重大的。尤其是信息化这一新生事物进入教育应用领域，外力作用在一定程度上还具有决定性的意义。从江苏省苏州市教育信息化的实践来看，在加大信息化基础设施建设力度方面，基本上不存在首脑障碍（其他许多地区也是如此），首脑障碍主要来自于应用方面。这个时候，没有外在的压力，是难以激发内部的动力的。于是，解决外环境障碍在一定程度上就有了决定性的意义。这个外环境障碍的解决，如果能同学校在市场竞争中求发展的内在需求产生共鸣，就有可能激发学校重视教育信息化应用的内在动力，从而不仅从面的普及、而且从质的提升两个层面上大力推进信息技术与课程建设整合深入开展。这个外力作用与内在动力的结合点必须找准。我们认为，在信息技术与课程整合的初期，这个结合点应该是竞赛与评估。

苏州市以信息化实践创新为旗帜，在机制创新、策略创新上找突破口，以评估为调控方式，以竞赛为操作方式，引导学校重视并开展信息技术与课程整合，促进学校信息化建设与应用双提升，取得了明显的成效。事实证明，竞赛是促进“整合”的好帮手，只要我们以创新的态度来对待促进信息技术与课程整合，促进内容和形式的创新，学校与教师就会以极大的热情自觉地探索新的教学模式，在新的教学实践中领悟新的教学理念，向着基础教育课程改革的目标努力，这对于全面实施素质教育，培养知识经济时代所需要的高科技、高素质人才，推动经济与社会发展可持续发展，全面建设小康社会，基本实现现代化有着重大的现实意义。