九乡新闻网西部无法者武器巨剑:远程教育中的学习者
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 02:58:49
一、远程教育学习者的来源
（1）成年学习者。
远程教育的学生始终以成人为主。英国开放大学出版的《远距离高等教育》曾披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在20~40岁之间。成年学习者之所以成为远程学习队伍中的主力军，主要有以下几个原因：a、成年人学习受时间限制，且与教师有空间上的距离；b、成年人有能力支付远程教育所需的费用；c、成年人具有自主学习的能力。
（2）在校就读的学生。
在美国，正在快速增长的一个远程教育群体是还没有接受大学教育的在校学生。许多大学以远程通讯的形式提供越来越多的面向中学生的扩展课程内容的高级课程，用以沟通高等教育与中等教育，以便培养更多高素质人才。在我国，单就网络远程教育来看，目前多数高校网络教育课程以高中起点本科、专升本、高中起点专科为主，分别占试点高校的84%、80%和41%，此外还有4所高校开展了硕士研究生课程，在实践中对学历教育的注重已经远远超过了对非学历教育项目的关注；而仅有少数高校开设了非学历教育和培训。
（3）行动不便的人。
行动不便的人，包括老年人和残疾人都是潜在的利用远程教育的群体。身体的限制使其无法接受传统教育，而远程教育允许在家学习，这在一定程度上弥补了他们不能接受传统教育的缺憾。
（4）无法使用母语直接接受教育的人。
美国远程教育群体中，无法使用母语直接接受教育的人也是其中的一部分。许多移民无法理解其所在国家正规课堂教育中所讲授的内容，于是他们不得不借助远程教育形式进行学习。
（5）其他学习者。
一是许多下岗职工技能单一，需要学习新的技能，以寻求再就业的出路。二是社会生活方式的改变使人们的心态越来越开放，人们乐于接触不同的文化和新鲜事物，通过传统教育手段来补充这些知识显然是不切实际的，而远程教育正好满足了这些人的需求，从而导致了整个社会对远程教育需要的增长，使越来越多的人成为远程教育的受益者。
作者：冯秀琪 张冬玉《远程教育学习群体分析》
http://www.chinaedu.net/html/49482076ce5a0/49482076d3f85/4948207704374/4948207755ffa/10061.html
二、远程教育学习者的特点
远程学习者具有的一般特征如下：
（1）相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的。
（2） 一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主。
（3）具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习。
（4）通常不属于社会中的优势群体。
远程教育开放性使得远程学习者呈现出多样性，也可以说，他们的差异性非常大。远程学习者的差异性体现在以下几方面：
（1）年龄：大部分远程学习者的年龄分布在20岁至50岁之间，也有一些老年学习者。由此可见，远程学习者的年龄跨度很大。
（2）知识水平：参与远程学习前，所接受的教育程度不同。
（3）专业背景：远程学习者的教育背景不同，他们多来自不同的专业。
（4）工作背景：远程学习者可能来自不同的工作环境。
（5）学习风格：远程学习者在年龄、学习经历、工作经验方面的不同使得个人学习的习惯和爱好的差异更大。
（6）地理位置：远程学习者通常分散在广泛的地理区域内。
（7）社会地位和角色：远程学习者来自社会的多个阶层，扮演不同的社会角色，因此，远程学习者群体中也会包括家庭妇女、残疾人、老人，甚至囚犯。
（8）学习环境：学习者的学习环境受所在区域、家庭条件、社会地位等多种因素的影响，通常存在较大差异，而且通常是不利的学习环境。
陈丽编著《远程教育学基础》
我们的补充观点：通过远程教育，成年学习者不仅能学习新知识，而且还能学到新的、有用的社会技能，其中包括与相距遥远的同事和重要人物开展交流、合作的能力。面向在校生，旨在扩大其视野，促进其超常学习的远程教育还相对薄弱。 学生可自己把握学习时间，可以反复听课，直至听懂。
三、远程教育学习者学习的主要困难
（1）交不起学费，不知道是否可以申请有关的奖学金或助学金
（2）缺乏远程学习经验，对远程学习很陌生，不知如何安排自己的学习
（3）没有条件获得学习过程中所需要的媒体，如计算机和网络
（4）课程选择会有困扰，不知道哪一个更适合自己的水平、时间需求和学习需求
（5）遇到问题不知道如何能及时向老师或其他同学请教，获得他们的帮助。
（6）不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习
（7）加班或出差耽误的课程怎么弥补，是否可以申请延长课程的学习时间
（8）学习中发现课程内容太难了，想换课程不知道该怎么办
（9）比较喜欢与教师和同学进行面对面的交流，因为长期独自学习，使自己逐渐丧失了学习的激情，经常感到孤独
（10）学习者经常要使用计算机，但却不熟练甚至是不会，导致学习效率下降
（11）基于网络的通信方式尽管方便，但是获得反馈的时间较长，有的甚至没有反馈
（12）对学习平台不熟悉，许多功能不知如何使用
（13）不习惯自学的学习方法，学习进度控制不好，不知如何安排自己的时间
（以上13条摘自《远程教育学基础》陈丽 编著）
以下是我们自己补充的观点：
（14）由于时间不确定，学习者不一定可以在自己的黄金时间进行学习
四、远程教育学习者与传教育学生的区别
（1） 学习者较传统学习者自主性更强，远程学习者由于自己得来不易的学习机会，他们往往会更加努力。
（2）针对性更强，区别于传统学习者的跟随性，远程学习者更了解自己需要学习什么，会有针对性的学习那些对自己重要或者新鲜的知识。
（3）学习者的群体与学习经历不同。传统学习者是有规范的学校以及学习制度，但是远程学者学习环境多变。
（4）学习者的学习时间段不同，传统学习者学习时间更具体。
（5）远程学习者较于传统学习者更缺乏协同性，前者不容易实现即时的讨论与知识的分享。
（6）远程学习者的年龄跨度很大。
《谈现代远程教育学习者的五项素质教育》
http://www.docin.com/p-5373480.html
比较要素 远程教育 传统教育
学习目的
重能力/潜能激发/自我完善
重知识/职业/生存准备
学习内容
变化迅速/跨学科交叉
变化缓慢/单学科呈现
学习空间
虚拟的/赛伯的
物理的/实地的
资源范围
全球化的/无限的
局域的/有限的
学习工具
多种多样的电子工具
纸笔/书本/粉笔/黑板为主的
学习过程
重视过程
重视结果
学习方法
重启发/探究/协作
重传输/接受
信息呈现
多样化/多媒体化
单一化/有限媒体的
组织形式
重个别化/远程合作化
班级/集体授课制
时间跨度
终身化/学习工作一体化
阶段性/学习与工作分开
学习对象
大众化/平等化/无限制的
条件化/资格化/有限制的
学习方式
个性化/多样化
模具化/一统化
学习环境
开放化/全球化
封闭化/局限化
学习场所
社会化/组织化
特定化/专门化
学习角色
习者/教育者/协作者
纯粹的学习者
师生关系
主导/主体/平等
主导/听从
学习动力
自主自发
外在强制
学习评价
绩效评价/作品评价
纸笔测验为主
教师角色
指导者/组织者/帮促者
讲授者
学生角色
运用信息工具的主动探求者
被动的接受者
摘自《论远程学习者的环境管理》钟志贤 肖宁 刘朝霞（江西师范大学课程与教学研究所，江西南昌330027）
（1）成年学习者。
远程教育的学生始终以成人为主。英国开放大学出版的《远距离高等教育》曾披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在20~40岁之间。成年学习者之所以成为远程学习队伍中的主力军，主要有以下几个原因：a、成年人学习受时间限制，且与教师有空间上的距离；b、成年人有能力支付远程教育所需的费用；c、成年人具有自主学习的能力。
（2）在校就读的学生。
在美国，正在快速增长的一个远程教育群体是还没有接受大学教育的在校学生。许多大学以远程通讯的形式提供越来越多的面向中学生的扩展课程内容的高级课程，用以沟通高等教育与中等教育，以便培养更多高素质人才。在我国，单就网络远程教育来看，目前多数高校网络教育课程以高中起点本科、专升本、高中起点专科为主，分别占试点高校的84%、80%和41%，此外还有4所高校开展了硕士研究生课程，在实践中对学历教育的注重已经远远超过了对非学历教育项目的关注；而仅有少数高校开设了非学历教育和培训。
（3）行动不便的人。
行动不便的人，包括老年人和残疾人都是潜在的利用远程教育的群体。身体的限制使其无法接受传统教育，而远程教育允许在家学习，这在一定程度上弥补了他们不能接受传统教育的缺憾。
（4）无法使用母语直接接受教育的人。
美国远程教育群体中，无法使用母语直接接受教育的人也是其中的一部分。许多移民无法理解其所在国家正规课堂教育中所讲授的内容，于是他们不得不借助远程教育形式进行学习。
（5）其他学习者。
一是许多下岗职工技能单一，需要学习新的技能，以寻求再就业的出路。二是社会生活方式的改变使人们的心态越来越开放，人们乐于接触不同的文化和新鲜事物，通过传统教育手段来补充这些知识显然是不切实际的，而远程教育正好满足了这些人的需求，从而导致了整个社会对远程教育需要的增长，使越来越多的人成为远程教育的受益者。
作者：冯秀琪 张冬玉《远程教育学习群体分析》
http://www.chinaedu.net/html/49482076ce5a0/49482076d3f85/4948207704374/4948207755ffa/10061.html
二、远程教育学习者的特点
远程学习者具有的一般特征如下：
（1）相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的。
（2） 一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主。
（3）具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习。
（4）通常不属于社会中的优势群体。
远程教育开放性使得远程学习者呈现出多样性，也可以说，他们的差异性非常大。远程学习者的差异性体现在以下几方面：
（1）年龄：大部分远程学习者的年龄分布在20岁至50岁之间，也有一些老年学习者。由此可见，远程学习者的年龄跨度很大。
（2）知识水平：参与远程学习前，所接受的教育程度不同。
（3）专业背景：远程学习者的教育背景不同，他们多来自不同的专业。
（4）工作背景：远程学习者可能来自不同的工作环境。
（5）学习风格：远程学习者在年龄、学习经历、工作经验方面的不同使得个人学习的习惯和爱好的差异更大。
（6）地理位置：远程学习者通常分散在广泛的地理区域内。
（7）社会地位和角色：远程学习者来自社会的多个阶层，扮演不同的社会角色，因此，远程学习者群体中也会包括家庭妇女、残疾人、老人，甚至囚犯。
（8）学习环境：学习者的学习环境受所在区域、家庭条件、社会地位等多种因素的影响，通常存在较大差异，而且通常是不利的学习环境。
陈丽编著《远程教育学基础》
我们的补充观点：通过远程教育，成年学习者不仅能学习新知识，而且还能学到新的、有用的社会技能，其中包括与相距遥远的同事和重要人物开展交流、合作的能力。面向在校生，旨在扩大其视野，促进其超常学习的远程教育还相对薄弱。 学生可自己把握学习时间，可以反复听课，直至听懂。
三、远程教育学习者学习的主要困难
（1）交不起学费，不知道是否可以申请有关的奖学金或助学金
（2）缺乏远程学习经验，对远程学习很陌生，不知如何安排自己的学习
（3）没有条件获得学习过程中所需要的媒体，如计算机和网络
（4）课程选择会有困扰，不知道哪一个更适合自己的水平、时间需求和学习需求
（5）遇到问题不知道如何能及时向老师或其他同学请教，获得他们的帮助。
（6）不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习
（7）加班或出差耽误的课程怎么弥补，是否可以申请延长课程的学习时间
（8）学习中发现课程内容太难了，想换课程不知道该怎么办
（9）比较喜欢与教师和同学进行面对面的交流，因为长期独自学习，使自己逐渐丧失了学习的激情，经常感到孤独
（10）学习者经常要使用计算机，但却不熟练甚至是不会，导致学习效率下降
（11）基于网络的通信方式尽管方便，但是获得反馈的时间较长，有的甚至没有反馈
（12）对学习平台不熟悉，许多功能不知如何使用
（13）不习惯自学的学习方法，学习进度控制不好，不知如何安排自己的时间
（以上13条摘自《远程教育学基础》陈丽 编著）
以下是我们自己补充的观点：
（14）由于时间不确定，学习者不一定可以在自己的黄金时间进行学习
四、远程教育学习者与传教育学生的区别
（1） 学习者较传统学习者自主性更强，远程学习者由于自己得来不易的学习机会，他们往往会更加努力。
（2）针对性更强，区别于传统学习者的跟随性，远程学习者更了解自己需要学习什么，会有针对性的学习那些对自己重要或者新鲜的知识。
（3）学习者的群体与学习经历不同。传统学习者是有规范的学校以及学习制度，但是远程学者学习环境多变。
（4）学习者的学习时间段不同，传统学习者学习时间更具体。
（5）远程学习者较于传统学习者更缺乏协同性，前者不容易实现即时的讨论与知识的分享。
（6）远程学习者的年龄跨度很大。
《谈现代远程教育学习者的五项素质教育》
http://www.docin.com/p-5373480.html
比较要素 远程教育 传统教育
学习目的
重能力/潜能激发/自我完善
重知识/职业/生存准备
学习内容
变化迅速/跨学科交叉
变化缓慢/单学科呈现
学习空间
虚拟的/赛伯的
物理的/实地的
资源范围
全球化的/无限的
局域的/有限的
学习工具
多种多样的电子工具
纸笔/书本/粉笔/黑板为主的
学习过程
重视过程
重视结果
学习方法
重启发/探究/协作
重传输/接受
信息呈现
多样化/多媒体化
单一化/有限媒体的
组织形式
重个别化/远程合作化
班级/集体授课制
时间跨度
终身化/学习工作一体化
阶段性/学习与工作分开
学习对象
大众化/平等化/无限制的
条件化/资格化/有限制的
学习方式
个性化/多样化
模具化/一统化
学习环境
开放化/全球化
封闭化/局限化
学习场所
社会化/组织化
特定化/专门化
学习角色
习者/教育者/协作者
纯粹的学习者
师生关系
主导/主体/平等
主导/听从
学习动力
自主自发
外在强制
学习评价
绩效评价/作品评价
纸笔测验为主
教师角色
指导者/组织者/帮促者
讲授者
学生角色
运用信息工具的主动探求者
被动的接受者
摘自《论远程学习者的环境管理》钟志贤 肖宁 刘朝霞（江西师范大学课程与教学研究所，江西南昌330027）