九乡新闻网西部茶城:远程教育学习者
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/17 01:01:34
1远程教育学习者学习的主要困难
（1）交不起学费，不知道是否可以申请有关的奖学金或助学金
（2）缺乏远程学习经验，对远程学习很陌生，不知如何安排自己的学习
（3）没有条件获得学习过程中所需要的媒体，如计算机和网络
（4）课程选择会有困扰，不知道哪一个更适合自己的水平、时间需求和学习需求
（5）遇到问题不知道如何能及时向老师或其他同学请教，获得他们的帮助。
（6）不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习
（7）加班或出差耽误的课程怎么弥补，是否可以申请延长课程的学习时间
（8）学习中发现课程内容太难了，想换课程不知道该怎么办
（9）比较喜欢与教师和同学进行面对面的交流，因为长期独自学习，使自己逐渐丧失了学习的激情，经常感到孤独
（10）学习者经常要使用计算机，但却不熟练甚至是不会，导致学习效率下降
（11）基于网络的通信方式尽管方便，但是获得反馈的时间较长，有的甚至没有反馈
（12）对学习平台不熟悉，许多功能不知如何使用
（13）不习惯自学的学习方法，学习进度控制不好，不知如何安排自己的时间（以上13条摘自《远程教育学基础》陈丽 编著）
以下是我们自己补充的观点：
（14）由于时间不确定，学习者不一定可以在自己的黄金时间进行学习
2.比较远程学习和传统学习的差异（摘自《论远程学习者的环境管理》
钟志贤 肖宁 刘朝霞（江西师范大学课程与教学研究所，江西南昌330027））
学习目的
重能力/潜能激发/自我完善
重知识/职业/生存准备
学习内容
变化迅速/跨学科交叉
变化缓慢/单学科呈现
学习空间
虚拟的/赛伯的
物理的/实地的
资源范围
全球化的/无限的
局域的/有限的
学习工具
多种多样的电子工具
纸笔/书本/粉笔/黑板为主
学习过程
重视过程
重视结果
学习方法
重启发/探究/协作
重传输/接受
信息呈现
多样化/多媒体化
单一化/有限媒体的
组织形式
重个别化/远程合作化
班级/集体授课制
时间跨度
终身化/学习工作一体化
阶段性/学习与工作分开
学习对象
大众化/平等化/无限制的
条件化/资格化/有限制的
学习方式
个性化/多样化
模具化/一统化
学习环境
开放化/全球化
封闭化/局限化
学习场所
社会化/组织化
特定化/专门化
学习角色
习者/教育者/协作者
纯粹的学习者
师生关系
主导/主体/平等
主导/听从
学习动力
自主自发
外在强制
学习评价
绩效评价/作品评价
纸笔测验为主
教师角色
指导者/组织者/帮促者
讲授者
学生角色
运用信息工具的主动探求者
被动的接受者
3远程教育学习者特点
（1）学习者的身份复杂
接收远程学习的学习者，他们分别来自不同的领域和生活环境，不像传统教育中的学习者都来自学校。
（2）学习者学习目标多重性
由于学习者学习来源不一，出发点各异，要求不同，对学习所持的追求目标也是不同的，有的以提高学历为目的，有的以丰富自己的知识为目的，有的为增强择业能力而学习。
（3）学习者具有不同的认识基础和学习起点
年龄参差，地域差别，生活水平不同等都决定了这一特点。
(4).学习者具有不同的学习策略和思维方式
生活经历，个性特征，目的追求的不同导致了这一点
摘自《实用现代教育技术学》王怀武著
（1）交不起学费，不知道是否可以申请有关的奖学金或助学金
（2）缺乏远程学习经验，对远程学习很陌生，不知如何安排自己的学习
（3）没有条件获得学习过程中所需要的媒体，如计算机和网络
（4）课程选择会有困扰，不知道哪一个更适合自己的水平、时间需求和学习需求
（5）遇到问题不知道如何能及时向老师或其他同学请教，获得他们的帮助。
（6）不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习
（7）加班或出差耽误的课程怎么弥补，是否可以申请延长课程的学习时间
（8）学习中发现课程内容太难了，想换课程不知道该怎么办
（9）比较喜欢与教师和同学进行面对面的交流，因为长期独自学习，使自己逐渐丧失了学习的激情，经常感到孤独
（10）学习者经常要使用计算机，但却不熟练甚至是不会，导致学习效率下降
（11）基于网络的通信方式尽管方便，但是获得反馈的时间较长，有的甚至没有反馈
（12）对学习平台不熟悉，许多功能不知如何使用
（13）不习惯自学的学习方法，学习进度控制不好，不知如何安排自己的时间（以上13条摘自《远程教育学基础》陈丽 编著）
以下是我们自己补充的观点：
（14）由于时间不确定，学习者不一定可以在自己的黄金时间进行学习
2.比较远程学习和传统学习的差异（摘自《论远程学习者的环境管理》
钟志贤 肖宁 刘朝霞（江西师范大学课程与教学研究所，江西南昌330027））
学习目的
重能力/潜能激发/自我完善
重知识/职业/生存准备
学习内容
变化迅速/跨学科交叉
变化缓慢/单学科呈现
学习空间
虚拟的/赛伯的
物理的/实地的
资源范围
全球化的/无限的
局域的/有限的
学习工具
多种多样的电子工具
纸笔/书本/粉笔/黑板为主
学习过程
重视过程
重视结果
学习方法
重启发/探究/协作
重传输/接受
信息呈现
多样化/多媒体化
单一化/有限媒体的
组织形式
重个别化/远程合作化
班级/集体授课制
时间跨度
终身化/学习工作一体化
阶段性/学习与工作分开
学习对象
大众化/平等化/无限制的
条件化/资格化/有限制的
学习方式
个性化/多样化
模具化/一统化
学习环境
开放化/全球化
封闭化/局限化
学习场所
社会化/组织化
特定化/专门化
学习角色
习者/教育者/协作者
纯粹的学习者
师生关系
主导/主体/平等
主导/听从
学习动力
自主自发
外在强制
学习评价
绩效评价/作品评价
纸笔测验为主
教师角色
指导者/组织者/帮促者
讲授者
学生角色
运用信息工具的主动探求者
被动的接受者
3远程教育学习者特点
（1）学习者的身份复杂
接收远程学习的学习者，他们分别来自不同的领域和生活环境，不像传统教育中的学习者都来自学校。
（2）学习者学习目标多重性
由于学习者学习来源不一，出发点各异，要求不同，对学习所持的追求目标也是不同的，有的以提高学历为目的，有的以丰富自己的知识为目的，有的为增强择业能力而学习。
（3）学习者具有不同的认识基础和学习起点
年龄参差，地域差别，生活水平不同等都决定了这一特点。
(4).学习者具有不同的学习策略和思维方式
生活经历，个性特征，目的追求的不同导致了这一点
摘自《实用现代教育技术学》王怀武著