九乡新闻网航天飞机第一课时ppt:转载：批判反思型教师ABC
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 19:59:52
1、一种常识是，给每个小组分派任务之后，应该去察看这些小组，因为这样可以表明你帮助他们学习的承诺。察看学习小组是一种尊重和关注学生，以学生为中心的教学榜样。
这种看起来是一种评价形式，通过这种方式来检查学生是否按你所说的去做了。但这可能会给学生带来伤害，他们会认为你不够信任他们，同时，他们也就会装腔作势，做做样子了，所表现的行为也就是按照你所说的去做。
2、一种常识是，把讲授减到最少，因为讲授会导致学生的消极性，扼杀批判思考。
学生要进行批判地进行思考和行动，首先他们得有个长时间来同休一个学科领域或技能体系为基础进行思考，教师在讲授时要考虑到这点，那其本身就需要具备批判反思。
3、一种常识是，在教学中使用学习契约，因为契约是民主，合作的评价形式，主学生产生一种自主和独立的感觉。
使用学习契约进行教学，必须做好充分准备，主学生了解该形式以及详细的案例，学生要对所学习的领域有充分的理解，否则这种方式可能被学生理解成教师的懒惰或是教师的一种不负责任的放任。
4、一种常识是，学生喜欢小组讨论，因为在这种环境里，他们会感受到参与和尊重。讨论方法建立在参与性的、积极的学习原理之上。
民主对话是一种能够对那些持有有同观点的人尊重地讲话和聆听的能力。这种方式进行教学，首先一点就是教师必须作为对话/讨论的民主典范，不能持有偏爱，保持中立，才不致于使学生怀疑小组讨论的公平性。可以进行教师与其他教师在课堂上进行民主对话/讨论。尊重他人的不同意见、提出建设性的批评意见给学生做出个典范。
学生喜欢小组讨论？这在我们国内来说，我看不见得是这样的，这值得我们去推敲。
5、一种常识是，尊重人的，富有同情心的教师将会放下他们的主导地位，承认他们的学生是教学合作者（coteachers）
这种方式使用时得注意，如果教师过于谦虚地说到：他的教给学生的东西会少于教师从学生们身上所学到的东西。这样就会产生不良后果。致使学生对你不信任，学生眼中的教师必具备一定的专业技术、经验、技能和知识。学生作为教师的合作者，只有学生对该教师相当信任才会有合作，愿意与你一起学习的可能。
6、有一种常识是，教学在本质上是神秘的，所以如果我们试图去剖析它或理解它的本质，那么就会扼杀它。
把教学看做是件神秘的事情，不利于改善教学实践，看作是一个神秘的过程，教师也就失去了分享知识、洞和实践理论的可能性，因为神秘本身就是不可交流的。
这种常识是不过是某些教师的不能把握教学实践以及学生学习进度的借中。
7、一种常识是，工作时间最长的教师，对于学生想学什么，什么方法最有效有着最敏锐的直感。作为新教师，如果我的直感和有经验的教师相冲突，那么我就该把自己的直感搁置一边而遵从他们的智慧。
如果这种有经验的教师，不是一个批判反思型的教师，那他只不过是每年重复着以前的经历，这就是一种不可靠的经验。批判反思创新并不是以经验的年限而定的，而是实践中具体采取的实践过程而决定。
以上常识假定从某种程度来说是完全合理的，是表面上看起来是真理的，但是我们对每种假定都有道理的相反辩解。反思过程的核心是试图从多种视角看待问题，而反思教师反追寻的是探索被常识所掩盖的对于实践经历的真正理解。
这种看起来是一种评价形式，通过这种方式来检查学生是否按你所说的去做了。但这可能会给学生带来伤害，他们会认为你不够信任他们，同时，他们也就会装腔作势，做做样子了，所表现的行为也就是按照你所说的去做。
2、一种常识是，把讲授减到最少，因为讲授会导致学生的消极性，扼杀批判思考。
学生要进行批判地进行思考和行动，首先他们得有个长时间来同休一个学科领域或技能体系为基础进行思考，教师在讲授时要考虑到这点，那其本身就需要具备批判反思。
3、一种常识是，在教学中使用学习契约，因为契约是民主，合作的评价形式，主学生产生一种自主和独立的感觉。
使用学习契约进行教学，必须做好充分准备，主学生了解该形式以及详细的案例，学生要对所学习的领域有充分的理解，否则这种方式可能被学生理解成教师的懒惰或是教师的一种不负责任的放任。
4、一种常识是，学生喜欢小组讨论，因为在这种环境里，他们会感受到参与和尊重。讨论方法建立在参与性的、积极的学习原理之上。
民主对话是一种能够对那些持有有同观点的人尊重地讲话和聆听的能力。这种方式进行教学，首先一点就是教师必须作为对话/讨论的民主典范，不能持有偏爱，保持中立，才不致于使学生怀疑小组讨论的公平性。可以进行教师与其他教师在课堂上进行民主对话/讨论。尊重他人的不同意见、提出建设性的批评意见给学生做出个典范。
学生喜欢小组讨论？这在我们国内来说，我看不见得是这样的，这值得我们去推敲。
5、一种常识是，尊重人的，富有同情心的教师将会放下他们的主导地位，承认他们的学生是教学合作者（coteachers）
这种方式使用时得注意，如果教师过于谦虚地说到：他的教给学生的东西会少于教师从学生们身上所学到的东西。这样就会产生不良后果。致使学生对你不信任，学生眼中的教师必具备一定的专业技术、经验、技能和知识。学生作为教师的合作者，只有学生对该教师相当信任才会有合作，愿意与你一起学习的可能。
6、有一种常识是，教学在本质上是神秘的，所以如果我们试图去剖析它或理解它的本质，那么就会扼杀它。
把教学看做是件神秘的事情，不利于改善教学实践，看作是一个神秘的过程，教师也就失去了分享知识、洞和实践理论的可能性，因为神秘本身就是不可交流的。
这种常识是不过是某些教师的不能把握教学实践以及学生学习进度的借中。
7、一种常识是，工作时间最长的教师，对于学生想学什么，什么方法最有效有着最敏锐的直感。作为新教师，如果我的直感和有经验的教师相冲突，那么我就该把自己的直感搁置一边而遵从他们的智慧。
如果这种有经验的教师，不是一个批判反思型的教师，那他只不过是每年重复着以前的经历，这就是一种不可靠的经验。批判反思创新并不是以经验的年限而定的，而是实践中具体采取的实践过程而决定。
以上常识假定从某种程度来说是完全合理的，是表面上看起来是真理的，但是我们对每种假定都有道理的相反辩解。反思过程的核心是试图从多种视角看待问题，而反思教师反追寻的是探索被常识所掩盖的对于实践经历的真正理解。