鼻炎棉签:“第一次世界大战”专题的教学设计

历史“选修III”专题二

“第一次世界大战”专题的教学设计

主持：田雪莲（山东师大附中历史教师）

 嘉宾：孟  伟（山东师大附中历史教师）

       范蕴涵（济 南 中 学 历史教师）

（上）

一、本专题总体概述

田：老师们，大家好。我是山东师大附中历史组田雪莲。我旁边这两位是山师附中孟伟老师和济南中学范蕴涵老师。

范：大家好！

孟：老师们好！

田：今天我们要和大家讨论的话题是：历史选修III中“第一次世界大战”这一专题的教学设计。（ppt）对于选修三，我虽然已经进行过一轮教学，但总体上还是感觉比较陌生和困难，不像对必修的内容那样处理起来游刃有余。我想不少老师在教学时也面临着同样的问题。我们知道，要解决这些疑惑，就必须深入分析课标和教材。接下来，我想先请孟老师从总体上对本专题进行一下介绍。

孟：好的，我首先来谈一下本专题的主要内容。

（一）本专题主要内容（ppt）

孟：按照课程标准，“第一次世界大战”这一专题共包含三个学习要点。一是简述第一次世界大战爆发的历史背景，理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现世界大战。

工业革命极大地推动了资本主义的发展，加速了世界从分散向整体的演进，形成了资本主义世界体系。19世纪70年代以后，由于资本主义政治经济发展的不平衡以及垄断资本主义的出现，主要资本主义各国实力发生了重大的变化。（ppt）老牌的资本主义强国——英国的工业生产比重在资本主义世界中由原来的第一位下降到了第三位，而美国、德国这些后起的资本主义国家迅速超过了英法等国。20世纪初世界已基本被瓜分完毕，英国占有的殖民地最多，达到了德国的11倍之多。因此，这些在经济实力上迅速增长的后起资本主义国家不满于现状，要求按照新的实力对比重新瓜分世界。列强之间为占有更多的殖民地而展开了激烈的争夺。其中英德矛盾成为列强间的主要矛盾，并对当时的国际关系格局产生了重大的影响。（ppt）资本主义列强在共同利益的驱使下迅速结成军事同盟，最终形成了两大对立的帝国主义军事集团——以德、奥为首的同盟国集团以及以英、法、俄等国为首的协约国集团。由于这两大军事集团几乎影响并控制着世界各国，它们之间的火拼，自然会蔓延整个世界，使战争具有世界大战的性质。

第二个学习要点是简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。（ppt）

1914年6月28日，奥匈帝国皇储弗兰茨?斐迪南在波斯尼亚首府萨拉热窝检阅军事演习后被塞尔维亚民族主义者刺杀身亡，这件事成为第一次世界大战的导火线。（ppt）欧洲是第一次世界大战的主战场，战争爆发后在欧洲大陆主要形成了三条战线，分别是西线、东线和南线。其中西线和东线是主要战线，而西线更是具有决定性的作用。（ppt）

战争一共分为三个阶段。第一阶段，德国按“施里芬计划”企图实行速决战，然而马恩河一役彻底打破了德军想在6周内打败法国的计划。

在第二阶段中，德军主攻东线，在德奥军队的联合进攻下，俄国节节败退，损失惨重。随后德国又集中了50个师的强大兵力向法国的凡尔登展开进攻，从而爆发了第一次世界大战开战以来时间最长、伤亡最惨重的一次战役——凡尔登战役。但这次战役却牵制了德国在西线的攻势。德国在欧洲大陆发动进攻的同时也不忘对制海权的抢夺。1916年还发生了一战中最大的一次海战——日德兰海战，此役之后，英军的损失虽然远大于德国，但仍掌握着制海权。

1917年，战争进入了第三阶段，出现了相互间的僵持状态。1917年2月1日，德国公开宣布进行无限制潜艇战，这给英、美等国家造成了严重的损失。随后美国放弃 “中立”，宣布对德作战。由于美国的参战，德国的无限制潜艇战走向失败，一战也接近了尾声。

战争给各国人民带来了极大的灾难，各国都不同程度地出现了政治危机。1917年11月俄国爆发了“十月革命”，建立了世界上第一个社会主义国家。奥匈帝国宣告瓦解，接连不断的军事失利也加速了德意志帝国的崩溃。（ppt）1918年11月11日上午11时，德国接受了协约国的停战条件，并派出代表签订了“贡比涅停战协定”，第一次世界大战宣告结束。

人类历史上的第一次世界规模的战争在历时四年以后最终结束了，并且是以德奥为首的同盟国的失败而告终的，同盟国集团失败的原因，是本专题应该重点讲述的内容。当然，其中的原因有很多，最根本的原因取决于交战双方的实力，胜利必将属于综合实力最强的一方，总体来说，协约国在综合实力的较量上始终占有优势。另外，还有三点也是不容忽视的。

其一，是美国的参战。（ppt）为维护自己的利益，美国不得不正式参战，并且加入了以英、法为首的协约国一方，它的参战对同盟国，尤其是对德国来说无疑是沉重一击，改变了战争的天平。

其二，是俄国的退出。（ppt）十月革命的胜利不仅建立了世界上第一个社会主义国家，使俄国退出了战争，还掀起了各国人民的反战运动，迫使各国政府不得不考虑和平问题，这也成为结束一战的重要推动力。

最后，一战是帝国主义国家间为重新瓜分世界而发动的一场非正义的战争，特别是德奥集团一方，他们对殖民地的强取豪夺以及近乎疯狂的破坏，导致了必然的失败。同时，战争给各国人民带来了巨大的灾难和痛苦，人们期盼着战争的结束，渴望和平的到来。

第三个学习要点是简述第一次世界大战的后果，认识世界大战对人类历史发展的影响。（ppt）

第一次世界大战给全世界、给全人类带来了极度的震惊与巨大的变化。（ppt）首先，战争给全人类带来了极大的灾难，战争造成的伤亡和损失使得欧洲的工业发展至少倒退了8年。同时，战争也给数以万计的家庭带来了抹不去的伤痛。

其次，战争使帝国主义之间的力量对比产生了变化。欧洲在世界的中心地位开始动摇，而美国和日本却利用战争机会快速发展。

再次，战争也引发了一系列的革命，（ppt）尤其是前面提到的俄国十月革命，建立了人类历史上第一个社会主义国家，还掀起了民族解放运动的高潮。同时，大战也促成了德意志、奥地利、匈牙利、波兰、捷克斯洛伐克等一系列资产阶级共和国的成立。

最后，我们还可以看到导致战争爆发的根本原因仍旧没有得到彻底解决，帝国主义国家之间依然矛盾重重，并且这些矛盾在战后也没有得到很好的解决，反而不断激化，而所谓的维护战后和平的“凡尔赛—华盛顿体系”也只是打了个和平的幌子，这就为二战的爆发埋下了祸因。

田：孟老师根据课程标准对本单元的主要内容做了详实有序的梳理，使我对本单元的主干知识有了比较清晰的认识。另外，在课程标准的相关部分还明确指出：（ppt）要让学生“了解20世纪战争与和平运动的发展脉络和重要的历史事件、人物和现象；提高观察、分析历史问题的能力；进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操；进一步认识战争的根源和现实危险性，树立忧患意识与和平意识，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性”。建议老师们在教学时要注意这一点，完整地理解和把握课标的要求。刚才通过孟老师的讲解，我们知道了本单元的教学内容，那么本单元的教学重点又是什么呢？接下来有请范老师谈谈她的看法。

（二）本专题学习重点（ppt）

范：本单元的重点是理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现第一次世界大战，并且认识这次世界大战对人类历史发展的影响。

什么是世界大战？世界大战并不是单纯以战争的规模、范围和卷入战争国家的多少为标准。在过去的历史上，有些战争，其规模和范围也很大，卷入的国家也很多。（ppt）例如，13世纪蒙古汗国的大征战和18世纪末——19世纪初的拿破仑战争，就战争规模、范围和卷入国家的众多来说，都不比第一次世界大战小，但都不能称为世界大战。只有那种产生于世界经济政治整体性发展、涉及到世界全局、解决世界性的矛盾、牵动整个人类社会生活的全面战争，才称之为世界大战。而这些都是只有到20世纪才具备的。

要理解人类历史为什么发展到20世纪才出现世界大战，还需要从更广阔的角度去进行思考。我们在理解这个问题时，还是要回到20世纪初世界的整体性上去考虑。正因为在20世纪初全世界已经基本成为一个整体，各国各地区之间的联系加强了，所以一个偶然的事件才会在世界上激起一系列的反应。位于世界中心地区的欧洲发生的重大事件，其影响也不可能仅局限于其自身范围。特别是在主要的欧洲资本主义国家之间发生的战争，势必会影响到它们控制下的小国、弱国、殖民地和半殖民地，进而影响到全世界。第一次世界大战就是在这种大的历史背景下发生的。    

除此以外，20世纪生产力的迅速发展和科技的日新月异，也为世界大战的爆发和扩大提供了必要的物质和技术基础。欧美资本主义经济的发展，世界市场的形成和激烈的竞争，刺激了发达国家科学技术、交通运输和通讯业的迅猛发展，出现了以电力为主要标志的第二次科技革命和工业革命，世界由“蒸汽时代”进入了“电气时代”。在这场科技革命和工业革命发展的基础之上，军事领域也迅速进行着一场新的革命。（ppt）首先是直接杀人和破坏的武器迅速发展。例如：无烟火药代替黑色火药，爆炸力大大提高；军队还增添了全新的武器装备，坦克、潜艇、飞机、化学武器等，出现了步、炮、坦（克）协同，海陆空协同的崭新作战方式。帝国主义列强的军队，以现代科技和大工业生产为基础，装备了大量火力极猛、杀伤力极强、破坏力极大的现代化武器，这就使得战争能够达到历史上空前激烈的程度。其次是铁路运输网络和航海技术的发展，以及后来汽车和飞机的出现，极大地扩大了战争的范围。无线电报电话的应用，大大改善了军队的通讯联络，加上由普鲁士率先设立的总参谋部的出现，使战争全局的领导和作战指挥发生了质的飞跃。在世界日益形成为一个整体的形势下，那些发生利害冲突的列强，能够突破地域条件的限制，跨洋越洲地打一场世界性的全面战争了。

关于第一次世界大战的影响（ppt）我们可以从大战造成的损失和破坏、世界格局的变化、革命与独立的浪潮、科学技术的发展、政府职能的转变以及对人们思想观念的影响等方面进行分析。

（ppt）战争所带来的最直接、最明显的后果是人力、物力、财力的巨大损失和破坏。据不完全统计，直接死于战争的军人即达1000万，还有1000万死于饥饿或瘟疫。大量的房屋、铁路、桥梁、工厂、农田遭到破坏，社会生产遭到沉重打击。直接经济损失约1805亿美元，间接经济损失约1516亿美元。如果纯粹从经济角度估计，欧洲的工业发展倒退了8年。

第一次世界大战也使战后世界格局发生了变化：欧洲的国际地位下降，美日迅速崛起。作为第一次世界大战的主要战场，英国和它的主要盟国法国，“虽然赢了战争，却输了地位”。（ppt）战争结束时，原本经济实力强大的英法两国已经成为债务国，它们的经济还有待于在别国的帮助下得到恢复。与之相比，美国和日本的经济却借战争之机，迅速发展起来。

美国经济在战时膨胀起来，而且这一趋势一直持续到1929年。战后美国已成为世界上最大的债权国和最大的资本输出国，其黄金储备大增。日本也成为一战中的暴发户。由债务国变成了债权国，农业国变成了工业国。在发展本土经济的同时，日本还乘机抢占了德国在东亚和太平洋地区的殖民地和势力范围，并妄图在东亚建立自己的霸权地位。

第一次世界大战带来的另外一个显著变化是引起革命与独立的浪潮。（ppt）首先，战争引起革命，王冠成打落地。大战摧毁了德意志、俄罗斯、奥匈、奥斯曼土耳其四个帝国，促成了一个新型的社会主义国家的出现。（ppt）还极大地推动了欧洲国家的无产阶级革命，如德国“十一月革命”和匈牙利苏维埃共和国的建立。也促进了殖民地半殖民地国家和民族的觉醒。战争期间，这些国家和地区的民族资本主义得到一定程度的发展。如由于战时列强放松了对华的经济侵略，中国的民族工业出现了 “短暂的春天”。战后亚洲、非洲的民族解放运动风起云涌，（ppt）如土耳其的凯末尔革命、（ppt）印度甘地领导的“非暴力不合作运动”和中国的五四运动等等。

第一次世界大战也成为一系列新技术发展的催化剂。第二次工业革命的新成果在战争期间得到了广泛的应用，特别明显的例子是飞机、汽车的使用。（ppt）飞机和飞艇发明的时间不长，但在战争中却逐渐由防御型武器转变为进攻型武器。飞艇本是用于观察敌方动向的，但后来德国却用它们携带炸弹，空袭英国。飞机也由侦察机发展为战斗机、轰炸机。大战爆发时，各交战国主要使用马车运输军火、物资，用马拉运大炮，汽车数量极少。马恩河战役最紧张的时刻，法军动用了所有的车辆包括出租车运送士兵、物资上前线，为法国扭转战局提供了保障。此后，汽车由于其惊人的机动性引起了人们的关注，它在战场上的使用也日益频繁。战前在欧洲和美国占主导地位的马车，很快被汽车所取代，汽车产量随之大增。战争中为了应对协约国的封锁，德国等还大力发展化学合成技术，推动了化工技术的发展。

第一次世界大战还促使政府机构改变了职能。战前，主要资本主义国家普遍实行了自由放任的传统经济政策，政府对经济不加以过多的干预。在战争初期，各参战国政府都没有做好长期战争的准备，因而也没有对经济加以干涉。但随着战争时间的不断延长，各国不得不建立起一整套专门机构，以有效地利用全国的人力、物力、财力，保证战场的各种需要，形成全民总动员的“总体战”的局面。在一战中，各交战国普遍建立高度集中的战时经济体制。国家统制战略原料和劳动力，对有关私营企业实施干预和统制管理。最早是在与军火武器生产直接有关的重工业部门，接着扩展到纺织、服装、食品加工等轻工业部门以及农业部门。政府机构着手干预私人企业的投资方向，负责分配政府订单，控制原材料的供应，协调各种经济关系，垄断对外贸易。这些举动，开创了政府干预经济的先河。因此，后来有人认为，这是罗斯福新政式的国家垄断资本主义的开端。

第一次世界大战也改变了人们的思想观念。从来没有哪一场战争像第一次世界大战那样打击人类的自信心，从来没有哪一场战争能像一战那样摧毁人类的信念。（ppt）战争爆发前，各交战国鼓吹“极端民族主义”，号召“保卫祖国”，结果成千上万的人前赴后继地冲向战场，但得到的却是欺骗、伤痛与死亡。战争造成了人员的巨大伤亡和对经济的重大破坏，促使各国人民要求和平、反对战争的运动持续高涨。一战塑造了所谓的“迷惘的一代”。（ppt）他们曾怀着民主的理想奔赴战场，目睹的却是人类历史上空前的大屠杀，对社会、人生大感失望，他们通过创作小说来描述战争对他们的残害，表达那种迷惘、彷徨和失望的情绪。无论海明威还是艾略特，他们精神世界的疮痍没有随着战争的结束而消失，心灵的伤痛始终不能愈合。战争中有毁灭也有创造，也是在这次大战中，俄国出现了“十月革命”和新的社会制度——社会主义制度，由此引起社会主义理想和观念的广泛传播。另一方面，大战造成的巨大伤亡和破坏也在人们心中留下长久的阴影，导致和平主义思潮盛行一时，这一思潮成为后来在第二次世界大战前英法等国推行纵容法西斯势力的绥靖政策的社会基础。

田：谢谢范老师的介绍。通过前面孟老师对本专题主要内容的介绍和范老师对教学重点的讲解，我们对于选修三“第一次世界大战”这一专题有了宏观的认识。下面我们将结合一些具体案例，从“微观”的角度来具体感受。首先我们先来具体看一下“一战的历史背景”的教学设计。

二、一战历史背景的教学设计

（一）“一战历史背景”教学中应注意的问题

田：好的教学设计需要“高处着眼，细处着手”。孟老师，您能否先谈谈关于这个问题的教学还有什么应该注意的地方？

孟：关于“第一次世界大战的历史背景”，课标的要求是：简述第一次世界大战爆发的历史背景，理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现世界大战。对于后者刚才范老师已经进行了分析，在教学中我们要帮助学生理解一战的根本原因、具体原因以及直接原因，从较为深刻和较为宽广的角度去理解第一次世界大战爆发前后的不同历史事件，进而理解第一次世界大战的爆发为什么是必然的。授课中，我们要重点阐明19世纪末20世纪初，国际关系的总体特征是什么? 并指出其根本原因和造成的主要影响。

“第一次世界大战爆发的历史背景”这一课作为全书及第一单元的开篇，上好这一课可以为后面讲述一战的经过和结果等奠定基础，并为全书的学习做好准备。

这一课的内容我曾听田老师讲过，感觉有些处理还是很有新意的，田老师，你能与大家交流一下吗？

（二）结合案例看一战背景的教学 

田：好的，我来介绍一下我对这节课的处理，希望同行们多提宝贵意见。准备这一节课时，我首先是把这节课分为三个环节：（ppt） 

一问：为什么会爆发战争？

（不平衡的政治经济发展；寸土必争的殖民角逐；剑拔弩张的军事集团；你追我赶的扩军备战；甚嚣尘土的战争鼓噪；千钧一发的巴尔干。）

二问：为什么会席卷世界？ 

（日新月异的科技双刃；连成一片的世界市场；走向全球的殖民体系。）

三问：怎样才能避免大战？

孟：我感觉这三个环节的设计思路非常清晰，既紧扣课标，又体现了思维的梯度，还体现了情感态度价值观的教育。这节课的导入和结尾前后呼应，也给我留下了深刻的印象，田老师再给大家介绍一下吧。

田：【导入新课】图片《费加罗报》的logo。（ppt）

21世纪第二个10年即将开启，人们不禁要回首过往，更要展望未来，祈求新纪元的和平与发展……也就是在一百年前，西方工业发达国家的人们，也怀着这种心情，聆听20世纪第二个10年元旦的钟声，生性乐观和充满浪漫主义情调的法国人，在《费加罗报》上发表文章：“20世纪带给我们的将是科学进入社会和私人生活，科学将赋予我们行为的准则。它将是一种光辉灿烂的前景，……我们希望哺育了我们的19世纪，把那愚蠢的仇恨、无意义的争斗和可笑的诽谤统统带走，抛进世纪的无底深渊。”多么美好的祝愿啊！那么，20世纪究竟给我们带来了什么？

    生：有科技的进步、文化的发展、工业的发展、政治的民主，还有两次世界大战、局部战争。（老师可以出示图片思想家、科学家、科技发明、工业博览会）（ppt）

    师：20世纪虽然给我们带来了文明和进步，但同时也带来了人类有史以来两次最大规模的血腥杀戮和残暴摧毁。1914年当人们还在感谢上帝给世界带来的和平天堂时，一个偶然的事件却打破了这种平静，一场大战突然爆发，把整个世界带入了难以想象的地狱。那么这个改变了整个世界历史的偶然事件是什么？战争为什么会最终爆发？带着这一系列的疑问，让我们穿越时空回到那个错综复杂的1914。 

范：田老师的导入确实使人眼前一亮，而且感觉很大气，起到了设疑启思的作用。我很想知道你的“一问：为什么会爆发战争”这一部分又是如何处理的？

田：我对教材做了一些整合处理，把萨拉热窝事件提上来进行。先让学生观看有关萨拉热窝事件的一段视频并思考巴尔干为什么会成为欧洲火药桶？ 

生：地理位置重要、民族关系复杂、各种矛盾交织、列强的争夺和插手。

师：在矛盾错综复杂的巴尔干地区，危机与战争接连不断，在“多事之秋”收获了一捆捆干柴。当有一天一颗火星落在这堆干柴上，它引燃的就可能不再仅仅是一场地区性的战火了。1914年6月28日，随着两声枪响，引燃世界大战战火的那颗火星迸落在了布满干柴的巴尔干半岛上。它就是

生：萨拉热窝事件。

师：面对民族危机，19岁的普林西普刺杀了斐迪南大公，这是对战争狂人的惩罚，更是对帝国主义战争的一个警告。后人甚至在他行刺的路口刻下他的脚印，作为他的爱国行为的永恒纪念。但是，历史人物需要放在历史的环境中去评价，在今天的国际交往和政治生活中，我们要反对搞暗杀等非正常手段，要理性地爱国和抒发民族情感。

师：面对萨拉热窝这场刺杀事件，当时的欧洲政要是如何反应的呢？

（出示材料）（ppt）

材料一  7月23日奥匈向塞尔维亚发出条件苛刻的最后通牒，前塞首相赴奥匈使馆面交复照（几乎全部接受奥匈条件），以求和平解决。但奥匈帝国拒绝了一切和解的外交调停。

材料二  维也纳的主战派总参谋长康德拉·冯·盖曾道夫竭力主张立即动员军队；德皇威廉二世疯狂大喊：“这是千载难逢的机会！”“必须消灭塞尔维亚人，就在现在。” 俄国外交大臣沙佐诺夫说：“俄国对于旨在侮辱塞尔维亚的言论不能无动于衷。”

材料三  各大国参战时间表（1914年）

7月28日，奥匈帝国向塞尔维亚宣战。

7月30日， 俄国宣布支持塞尔维亚，下令总动员。

8月1日，法国实行总动员。

8月1日，德国对俄国宣战。

8月3日，德国对法国宣战。

8月4日，英国宣布英德处于战争状态。

8月6日，奥匈帝国向俄国宣战。

师：请问：从材料中你可以获得哪些信息？

生：塞尔维亚要求和平解决，但帝国主义列强坚持用战争来解决，他们在十天时间里相继参战，说明他们蓄谋已久，求战若渴。

师：虽然塞尔维亚从民族的利益出发选择了和平解决，但求战若渴的帝国主义国家又怎能放弃这千载难逢的机会，巨大的战争车轮，沿着连锁反应的斜坡，滚向浩劫的深渊，一场史无前例的大战就此爆发。

师：在当今的和平年代里，也会发生一些国际冲突，1998年北约轰炸中国驻南联盟大使馆、2001年中美南海撞击事件、2010年朝韩“天安号事件”等，今天通过对萨拉热窝事件的讨论和学习，我想我们每一个人对于如何应对突发的国际冲突都有了更深刻的思考。 

（大屏幕出示）“爱国需要激情也需要理性；国际冲突需要冷静也需要和解。” （ppt）

范：田老师的处理体现了“用教材”而不是“教教材”的新课程观，她不是照本宣科地机械执教，而是按照由偶然到必然的思维梯度，创造性地使用教材，来引领学生实现认识的不断超越。再有就是我很赞赏“爱国需要激情也需要理性；国际冲突需要冷静也需要和解”的结论，这体现了教师充分挖掘和利用本学科的人文精神，进行情感态度价值观的教育，正如我国著名教育学家袁振国教授提出的“要以人文精神进行文科教学”。但如果这种精神感悟能由学生自己得出认识就更好了。

孟：是的，培养学生成为具有现代意识、积极态度且负责任的社会公民，是学校历史教育的核心目标，在这一任务上，我们历史教师显然扮演着关键性的角色。但是经过一轮新课改后，我们发现三维目标的实施存在一些问题，尤其是“情感态度与价值观”的培养更是存在着虚化现象。有些教师认为情感态度与价值观考试又不考，教也没有用。有些教师虽然注意了这个方面，但在教学中又往往出现“贴标签”的现象，不能真正打动学生。如何在历史课堂中有效地渗透情感、态度与价值观的教育，还需要我们大家进一步去探索。在田老师对于战争必然性的教学中，关于军国主义和极端民族主义的处理也和这个问题有关，请田老师继续给大家介绍一下吧。

田：好的，这一部分我是这样处理的：（过渡）各国统治者在积极军备竞赛的同时，也不时时机的大力宣扬自己的统治思想，为这种穷兵赎武制造舆论。（出示材料）（ppt）

【视角1：统治者的号召】

材料一：人类最可尊敬的高尚品格是通过战争而揭示和显露出来的。没有战争，世界将陷入自私自利之中。                                    ——德国陆军元帅毛奇

材料二：对于全世界正在成为英国人、法国人、俄国人和日本人的领地这一状况，我们再也不能忍受下来去了。                      ——德国某泛德意志组织1912年决议

材料三：俄国的地主资产阶级和民族主义者以保护“兄弟的斯拉夫人”为口号，要求俄国负起保护受到威胁的南部斯拉夫国家的责任。            ——齐世荣《精粹世界史》

师：从以上材料中总结统治者的思想导向是什么？

生：号召进行战争，宣传军国主义和极端民族主义。

师：近代以来，欧洲战争不断，进行战争被认为是国家的正当权利，尤其是德国，整个国家围绕战争运转，前面我们谈的都是国家首脑或外交官的事，下面我们来看看当时欧洲的普通民众们在干什么？

【视角2：人民的响应】（ppt）

材料一：“在一九一四年战争开始的几个星期……最爱好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的两眼杀气腾腾。”

材料二：德国总动员：“去巴黎吃早饭！一刺刀挑死一个法国人”这就是在运送德军去首都的火车上乱涂的字。这是1914年8月，天气睛好，部队的士气也很好。政府说过，战争会迅速结束。

材料三：法国总动员：这里也有乱涂的字，微笑。仅仅是巴黎－柏林之间令人振奋的旅行，圣诞前回家。新招募的士兵们从东站出发，“枪尖插着鲜花”。

师：此情此景反映了欧洲民众怎样的一种感情？

生：民众陷入极端民族主义的战争狂热之中。

师：在统治阶级的煽动和民众的响应下，一时间，极端民族主义与战争成为一股潮流。那么什么是极端民族主义呢？

【概念提示】民族主义和极端民族主义的概念。（ppt）

民族主义：体现为民族的成员对本民族的认同感和归属感，希望本民族的独立和强大。从本质上看应属于一个中性概念。根据思想内涵可分为正义的民族主义和狭隘的民族主义。

极端民族主义：极端膨胀的民族主义，过于强调民族主义的极端性，强调本民族利益至上，排斥敌视其他民族，甚至是以侵犯别的民族的利益来壮大自己的利益。

师：通过概念可以看出，民族主义是一个中性概念，民族主义是天使也是魔鬼。极端民族主义会严重影响世界和平和社会稳定，是国际(国内)恐怖主义的最主要根源。而正义的民族主义则会推动历史的进步，比如亚非拉的民族解放运动。所以，我们只有正确的理解和抒发民族情感才能带来国家的和平与发展。

范：田老师讲到这里，我想起了2005年的全国高考历史题，它就考察了对民族主义的评价问题，很多老师可能对那道题还有印象。（ppt）这是一道广受好评的高考题，不仅考查了历史主干知识，而且巧妙地将思想素质和教育功能渗透其中，比较全面地考查了学生的人文知识和基本素养。刚才孟老师提到有些教师认为情感态度与价值观考试又不考，教也没有用。其实近年来随着高考改革，高考题目中对于情感态度与价值观的考查也屡屡有所体现。

孟：新课程改革特别强调发挥高中历史课程的全面教育功能，不仅使学生学到知识、培养能力，更要陶冶情操、培育精神。三维目标的落实是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一目的和终极目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。选修三模块的课程标准中特别强调“培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操；进一步认识战争的根源和现实危险性，树立忧患意识与和平意识，从而提高防止世界大战，保卫世界和平的自觉性；弘扬爱国主义、国际主义和不畏强敌、不怕牺牲的献身精神，为世界和平的神圣事业进行不懈努力。”这些明确的情感态度价值观的目标要求是我们在进行本模块教学时一定要牢记的。田老师的教学中自始至终都注意了对学生情感的培养与熏陶，如介绍法德矛盾时，就注意结合当今的法德和解从而引发思考：“在国家交往中要正确地对待历史问题，牢记历史并不意味着要牢记仇恨。”可惜因为时间的关系，我们就不再一一介绍了。下面请田老师谈谈“二问：为什么会席卷世界？”这一部分的处理。

田：好吧，这一部分我主要是通过学生的合作探究来解决问题的。

二问：为什么会席卷世界？

师：对于这个问题，我想发挥大家集体的力量来解决，我们分成三个组来探究——政治组、经济组、科技组，请每个小组从各自的角度去分析原因，也可借助资料（图片、音像或文字）来印证自己的结论。

【合作探究】揭秘——战争为什么会席卷世界？

（学生讨论并发言）（ppt）

经济组：伴随着两次工业革命的进行，19世纪末20世纪初世界市场最终形成，世界已基本上形成为一个整体，各国联系日益加强。

政治组：伴随着世界市场的最终形成，20世纪初，资本主义殖民体系也最终形成，世界被瓜分完毕，列强争夺殖民地的斗争或战争会影响到它们的殖民地或半殖民地，进而影响整个世界。（出示《资本主义列强瓜分世界图》）

科技组：科技进步成果和巨大的生产力被应用于军事领域，为大战的爆发和扩大提供物质和技术条件。（出示科技成果的图片）

（大屏幕打出结论）

师：刚才这三个小组的发言人都从各自的角度阐述了大家的讨论结果，可以说大家的分析是很给力的。伴随着资本主义世界市场的形成和资本主义殖民体系的建立，世界已基本上连为一体，形成“牵一发而动全身”的局面。科技成果，一方面带来社会生产力的极大发展和人民生活水平的提高，另一方面，被大量运用于军事，增加了战争的残酷性、扩张性和危险性。

范：合作探究看来真不失为一种发挥学生主动创造性的课堂组织手段。所谓“探究”，有“探索”和“研究”两层意思。“探索”就是从多个角度、多个方面寻求解决问题的答案，“研究”就是探求事物的性质、发展规律。探究性学习，通过学生自主地、独立地发现问题、解决问题，运用信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度、价值观。与接受性学习——由教师将学习内容传授给学习者相比，探究性学习更强调学生自己发现和解决问题的过程，具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。田老师在教学中关注了学生的主体性，这一部分的探究性学习便是发挥学生主体作用的积极尝试。那么，你的“三问：怎样才能避免大战？”又是如何进行教学的呢？

田：我是这样做的： 

进入21世纪，和平与发展已成为时代主题，但我们的身边仍有很多不稳定的因素，在战争与和平的纠结中，我们不仅要追问，怎样才能避免新的世界大战爆发？ 

三问：怎样才能避免大战？

【战争与和平】我想说……（ppt）

威尔逊曾说：“理解绝对是养育一切友谊之果的土壤。”

拉宾曾说：“让我们的心为和平跳动，让我们的眼睛期待和平”

托尔斯泰曾说：“战争的形象，是流血、痛苦和死亡……”

斯宾诺沙曾说 “和平不是没有战争,而是一种从精神的力量中产生出来的德性。”

我想说：

学生回答：（略）（教师升华总结）

（出示图片如科技、恐怖组织、地区冲突、国际合作等）

师：刚才大家各抒己见，表达了自己的心声。在21世纪的第一个十年里，我们面临过严峻的考验，巴以、阿富汗、美伊战争的残酷、“9·11”的恐怖、海啸与地震的惊魂、中东和平的艰难；在21世纪的第一个十年里，我们迎来了科技飞跃和国际力量的和平努力，2001年非洲联盟成立、2003年朝核问题六方会谈、2006年中非合作论坛北京峰会、2008年北京奥运会、2009年金砖四国的崛起……

（结语）今天我们迎来了21世纪的第二个十年，回顾历史，我们应该用怎样的理念面对未来的动荡？我们应该用怎样的行动铸就未来的和平？最后我想用2010年11月，国家主席胡锦涛在接受法国《费加罗报》专访时的一段话来结束我们今天的课程。

（出示图片胡锦涛接受《费加罗报》参访）（ppt）

“21世纪第二个10年即将开启，各国人民的命运前所未有地紧密相连。各国应该以宽广胸怀和战略眼光，努力建设政治上互尊互信、经济上互利互补的新型国家关系，推进世界多极化和国际关系民主化。在国际社会共同努力下，21世纪一定会成为和平、发展、合作的世纪。”

——2010年11月2日胡锦涛接受法国《费加罗报》专访时的发言

范：一堂历史课的成功与否，不仅取决于导入的巧妙设计，也取决于结尾的精心雕琢。俗话说：“编筐织篓，全在收口”。恰到好处的结尾，会收到画龙点睛的作用。田老师的结尾可谓别具匠心，既与前面的导入首尾呼应，又借用胡锦涛总书记的谈话做了很好的总结升华，非常值得我学习借鉴。

田：谢谢两位老师的点评和对我的肯定与鼓励。对于一战的总体概况和“一战历史背景”教学设计的研讨我们暂告一段落，下半段内容我们将继续结合具体的课例一起研讨“一战的过程”和“一战的影响”。老师们一会儿见。

范：老师们再见。

孟：大家辛苦了，一会儿见。

课程文本二 战争与和平专题二（下）

历史“选修III”专题二

“第一次世界大战”专题的教学设计

主持：田雪莲（山东师大附中历史教师）

 嘉宾：孟  伟（山东师大附中历史教师）

       范蕴涵（济 南 中 学 历史教师） 

（下）

一、“一战过程”的教学设计

（一）“一战过程”教学中应注意的问题

田：老师们好，欢迎大家继续参与视频研讨。上一讲我们从总体上了解了“第一次世界大战”这一专题，并结合教学课例对“一战历史背景”的教学设计进行了交流讨论。这一讲，我们将继续结合具体的教学案例对后两个问题展开研讨。首先，对于第一次世界大战爆发的过程，我们先请范老师谈谈在实际教学过程中有哪些应该注意的地方？

范：老师们好！对这一学习要点，我们首先要分析、把握课程标准的要求，课标要求：（ppt）“简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。” 本课有很强的过渡性，在第1课与第3课之间起承上启下的作用，没有了本课，第一次世界大战的内容就会残缺不全。在课标中，还要求学生能够“认识”德奥集团失败的原因。在这里，“认识”显然要比“了解”、“概述”等在要求上高一些。这就需要我们在教学中要激发学生的学习兴趣，让他们自主思考，然后帮助学生整理分析，让他们得出自己的“认识”。这样的教学才能培养学生的历史思维能力和创新精神，以求达到“授人以渔”和“教学相长”的实际效果。

关于德奥集团失败的原因孟老师在上一讲中已经论述的很详实，这里我就不再重复了。我想强调的是一战的总体特点，这一点我们可以在教学中帮助学生加以明确。第一次世界大战的总体特点有两个。第一个特点是“总体战争”。“总体战争”同“世界大战”是紧密联系在一起的，都是到了20世纪才出现的历史现象。“总体战争”具有很多与以往的战争不同的新特点：（ppt）（1）战争的广度和深度大大增加，战争的残酷性和破坏性空前加强。（2）战争已经不仅仅专属于军队，也不仅仅是在前方打仗，而是延伸到了整个国家与社会，战争已经没有严格的前方和后方之分。（3）战争中经济因素的作用大大提高。战争使用了各种基于现代技术的斗争手段，动员了整个国家的经济力量，可以说整个国民经济都转入了战争的轨道。（4）战争把整个国家、整个民族的千百万人民群众都卷了进去，不仅建立了数以百万计的军队，而且有更多的人投入到后勤供应和战争经济的运转之中，极大地影响到整个社会生活的各个方面。（5）战争中的精神因素、人的因素的作用大大提升。战争成为整个国家和民族的军事、政治、经济、科技、思想、文化和人的素质的全面较量。以上五个特点在20世纪初叶的第一次世界大战中，首次展示在世人面前。

第一次世界大战的另一个特点是旷日持久的消耗战。1914—1918年的第一次世界大战，标志着人类战争历史运动进入一个无限化总体战争的时代。战争的规模、力度、烈度和深度，都是历史迄今为止所没有的。但是当时人们对此是缺乏认识的，各个争霸的大国，对战争的认识和战略的指导，仍然停留在19世纪旧时代的水平，即停留在拿破仑战争基础上形成的战争理论和战略思想上。他们不但片面强调战略进攻，轻视战略防御；而且还设想依靠战前的物资储备和开战时动员起来的军队，通过几次速决的进攻和大会战，就可歼灭敌军主力而赢得胜利。（ppt）这种旧时代的战争观，集中反映在各个主要交战国的战争计划和作战行动上，比如德国的施里芬计划。一战的残酷事实，使各个交战大国这种短期速决战的计划全部破产了，战争变成了长期消耗的总体性阵地战。经过四年的血腥厮杀，第一次世界大战的战火才最终停息。    

（二）结合案例看一战过程的教学

田：谢谢范老师的分析，关于一战的特点在过去的教学中我确实是强调不够。另外，这一部分的教学我自己感觉既简单又困难，着实有些纠结。简单的是讲清大战的主要战场、战线、战役以及美国参战的原因和德奥集团失败的原因即可，并且这一部分内容有大量的音像和图片资料可以使用，学生也很感兴趣。困难的是这样做了之后，自己总感觉还是缺点什么，好像没有抓住这节课的灵魂。孟老师，对于我的这些困惑，您能否介绍一下这节课您是如何处理的呢？

孟：田老师的迷茫我也曾经遇到过，讲清了大战的主要战场、战线、战役，也引导学生探究了美国参战的原因和德奥集团失败的原因，还播放了凡尔登战役等视频，一节课热热闹闹，学生也很活跃，但自己却感觉这节课的处理有些浅薄，缺乏一个主题，也就是这节课缺少了灵魂。史贵有魂，其宗旨是以史为鉴、服务现实，其关键是资政育人、彰善瘅恶。所以，历史课的人文教化一定要关注所学内容的现实价值和人性启示。明白了这一点，我决定赋予这节课以灵魂——战争中的人。通过补充典型性的文字材料和图片资料，凸显战争中人性的光辉和丑陋，鞭挞战争的嗜血与暴虐。

田：年鉴学派宗师马克·布洛赫说：“优秀的史学家犹如神话中的巨人，他善于捕捉人物的踪迹，人才是他追寻的目标。”岁月悠悠，芸芸众生，在昔日历史的舞台上演绎了无数喜乐悲哀，兴衰沉浮。孟老师选择战争中的人作为贯穿全课的灵魂，确实令人耳目一新，我都有些迫不及待了，孟老师，您能否再详细介绍介绍？

孟：好的。（ppt）本节课我基本按照教材的顺序，分成四部分：一、导火线：萨拉热窝事件；二、前期的战争：从马恩河到凡尔登；三、后期的战争：美国参战和苏俄退出；四、结局：德奥集团战败。这样做是因为教材本身就很条理，大战过程按时序处理更便于学生理解把握，每一部分我加上提示词也是为了强调大战的几个节点以提醒学生注意。围绕着本节课的主题，在这四部分的教学中，我除了处理教材涉及的内容外，又增加了一些视角，比如第一部分我是这样处理的：

视角一：王储夫妇的爱情悲歌

材料一：王储夫妇的悲剧（ppt）

1914年6月28日，对奥匈皇储弗朗茨·斐迪南大公来说，是值得纪念的一天。14年前的这一天，他和美丽的索菲美梦成真，结为夫妇。索菲贵为储妃，但由于低微的出身在宫廷里一直受到冷遇。当1914年结婚14周年纪念日来临时，这位多情的皇储决定带着索菲到6年前吞并的波斯尼亚—黑塞哥维那去做一次特别访问，因为在那里，索菲可以受到与他同等的礼遇，即她在维也纳无法得到的皇室荣誉。斐迪南的目的是安慰一下颇为失意的妻子，谁料到，这一行竟是夫妻同赴黄泉路。

材料二：普林西普成为民族英雄（ppt）

以大公夫妇的生命为代价，普林西普成了塞尔维亚人的英雄。普林西普开枪射击大公夫妇的那座桥，被冠以他的名字，他的足迹也被嵌在人行道上。在面对足印的建筑物墙上有一块黑色大理石碑，上面用金字刻着：“在这个具有历史意义的地方，加夫里洛·普林西普于1914年6月28日圣维图斯节日开创了自由。”

师：结合以上材料和所学知识，你如何看待普林西普刺杀斐迪南夫妇的萨拉热窝事件？

生1：普林西普的行为是正义的，因为斐迪南在波斯尼亚检阅军事演习是以塞尔维亚为假想敌的，刺杀斐迪南是对奥匈帝国在巴尔干扩张的警告。

生2：索菲很无辜的，她死的很冤枉。但她的死又是必然的，因为6月28日虽然是他们的结婚纪念日也是塞尔维亚被土耳其征服的纪念日，这一天的访问带着很明显的政治挑衅。她的死让我看到了政治斗争的残酷又体会了他们爱情的悲壮。

生3：我知道普林西普是塞尔维亚“黑手党”的成员，这个团体常常使用暴力手段，以暴易暴，以血还血，他们要建立一个南斯拉夫联盟，所以不惜使用一切手段剪除一切对他们的目标构成威胁的人。

师：斐迪南大公夫妇在一片仇恨的海洋里体验着彼此的爱情，并为他们的爱情唱出了凄凉的挽歌。普林西普仇恨的子弹是对战争狂人的惩罚，点燃了巴尔干的火药桶，也引爆了第一次世界大战，将毁灭之神带到人间。

范：孟老师在介绍萨拉热窝事件时，补充了斐迪南夫妇的爱情悲剧，使斐迪南这个人物不再脸谱化，他不再仅仅是一个军国主义者、战争狂人，普林西普的刺杀行动也令人产生更多的思考。这样做也使原来比较枯燥的教学内容，变得更加丰富，吸引着学生进一步去探寻一战的爆发和发展过程。

田：历史的主体是人，历史活动离不开历史人物。这里的人，既包括领袖人物、代表性人物的作用，也包括人民群众。缺少历史人物的历史课往往是空洞乏味的，死气沉沉的。在“前期的战争：从马恩河到凡尔登”这一部分里，您又补充了关于人的什么视角呢？

孟：在这一部分，我讲完几大战役后，又增加了一个观察视角。

视角2：战场上的士兵

材料一：（ppt）图片：这是以血换血的拉锯战中的一个场面。在被炮弹炸得松软的战壕里，一名德国士兵正警惕地瞪视着前方。在他的身边，掩埋着另一具士兵的尸体。从掉落地上的头盔，可以判断出这是名法国士兵。

（ppt）图片：一名德国士兵软瘫在地上，惶恐地举起双手。我们可以想象，他的眼前有多少个黑洞洞的枪口指着他。稍有异动，也许他就会立刻被送入地狱。

师：通过这两幅图片，你看到和想到了什么？

生：我看到了战争的残酷与无情，它使原本素不相识、无冤无仇的人们互相仇恨和杀戮。

材料二：（ppt）图片：在杜奥蒙炮台附近，3名德国士兵在援救一位被炮弹造成的泥沼淹没至腰的法国士兵。抛开残酷的血腥，敌对的士兵之间其实没有敌视。

（ppt）图片：裹着缠头布倒在地上的是一位土耳其士兵，他受伤了，在地中海太阳的炙烤下，口干舌燥。而跪着的那位头戴澳大利亚特色的宽沿牛仔帽。澳大利亚士兵手持上了刺刀的步枪保持着戒备，但他仍将宝贵的饮水喂给敌人。他们的脸上是血战之后尽释前嫌的平静。

师：通过这两幅图片，你又看到和想到了什么？

生：我看到了敌对双方士兵的互相救助，这反映了在残酷战争之下的人性的善良与光辉。

师：他们来自不同的国家，为了各自的目标而厮杀，当德国人要“使法国把血流尽”时，德国人的血也因此流尽了。战争充分暴露了它嗜血的本性，成为“绞肉机”、“屠场”、“地狱”的代名词。但是战火硝烟中这几个温情的瞬间，又使人感受到人性的善良与光辉，看到人类的希望。

范：进行到这里，孟老师以“战争中的人”为主题的教学也渐入佳境了，当教师从宏观上引领着学生了解了大战的前半部分进程后，又把目光对准了那些普普通通的士兵。他们之间的厮杀和救助投射出了战争的残酷和人性的善良，这才是真正打动人心的地方。在倡导建立“和谐社会”“和谐世界”的今天，我们为什么要学习和了解20世纪的战争与和平问题呢？不正是要向学生传达这些理念吗？认识战争的残酷与无情，理解生命的宝贵、珍惜和平的来之不易，从而更加尊重自己和别人的生命。

田：是啊，个人价值观的形成是以个人生活的情感体验为基础的。只有触动学生内心世界的内容，才能实现情感态度价值观的内化。否则即使经过教育宣传，学生都记忆下来，这些价值观也并没有真正地深入人心，没有很好地内化为学生内心中稳定持久的道德意志和信念。这样的话，我们的教育效果就大打折扣了。孟老师，在第三部分“后期的战争：美国参战和苏俄退出”这一部分里，您又向学生提供了什么样的视角呢？

孟：在这一部分，我在介绍完美国参战后，又增加了两个观察视角。

视角3： 大战中的中国人

    材料一：（ppt）图片：华工在抢修被炸毁的铁路。华工为英军搬运军粮。华工在机械厂内。

    材料二：（ppt）图片：法国最大的华工墓地——努瓦耶勒市诺莱特（Nolette）公墓。这里安葬着842名华工。法国军方颁发给华工曹振彪的欧战法国纪念牌。2004年初发现于山东淄博。英国颁发的一战华工纪念章。

师：通过这些材料，你能得出哪些信息？

生1：中国参加了一战，而且是加入协约国集团。

    生2：中国为协约国战胜同盟国集团作出了巨大贡献，也付出了沉重代价，许多华工死在欧洲战场上。

师：结合以往所学知识，你还能想到哪些中国与一战相关的史实？

生1：战后中国以战胜国的身份参加巴黎和会，却落得了和战败国一样的下场，国内爆发五四运动。

生2：关于这个问题，我想补充一点，1914年8月日本借口对德宣战，出兵山东，占领青岛，引发山东问题。

生3：我记得必修二中学过欧洲列强忙于战争，暂时放松侵略，中国赢来了民族资本主义的黄金时代。

师：很好，大家对过去学过的知识掌握地很扎实，以后大家要注意将世界史上的内容和中国史的内容打通，中外关联，站在全球的视野来看待世界，观察问题。

范：全球史观是一种全新的史学理念，这种史观已被我国学术界所认可。在新课程标准和教科书中，这种史观也得到了充分阐发和体现，在高考试题中更是频频显现。在中学历史教学过程中，在坚持唯物史观分析、解决问题的的同时，也应学会运用全球史观指导教学，进一步提升学生分析评价及探讨历史问题的能力。世界史和中国史是紧密相连的，中国史本身就是世界历史的一部分，教师在讲中国史的时候可以借助世界历史的大背景来加强理解，同样，在讲世界史的时候也可以借助中国史来参照，注意知识之间的联系，并以此温故知新。

孟：关于俄国革命的讲述，我则是借助了这样一个视角：

视角4： 战争中的女性

材料一：（ppt）图片：冬宫门前，正在行脱帽礼的女兵。由于战争，俄罗斯人口锐减，许多妇女也被迫披上戎装，加入军队。她们都已剪尽长发，像前线冲杀的将士一样只留下短短的头发茬子。

师：通过以上材料和图片，你又得出了什么信息？ 

生：战争使大批士兵充当了炮灰，妇女也被迫走上战场，由此可见战争给人们带来了多大的灾难。

师：我记得曾经有一个电影的名字《战争让女人走开》，但是一战中的俄国妇女却走上了战场，可见当时的俄国情况是多么糟糕。 沙皇俄国是一个相对落后的帝国主义国家，战争带给它的困难特别大。3年的战争，不仅掏光了俄国的物质基础，还将人们对沙皇统治的最后一点忠心榨干。大家还记得1917年俄国先后爆发了哪两次革命吗？

生：先是二月革命，推翻统治俄国300多年的罗曼诺夫王朝；后来又爆发十月革命，建立了世界上第一个社会主义国家。

师：以列宁为首的苏俄政府，上台后立即通过退出帝国主义战争的《和平法令》，建议各交战国缔结公正、民主的和约，并在协约国拒绝苏俄和平建议后，同德国签署了《布列斯特和约》。

1917年的大战进程呈现出一副“东面日出西面雨”的景象。东面，被战争拖垮了的沙皇俄国终于土崩瓦解，无产阶级革命的胜利不仅建立了第一个社会主义国家，也使俄国退出了大战。在西面，一直坐山观虎斗的美国终于出手，加入英法战团，远涉重洋来到欧洲谋求渔翁之利。一战进程至此柳暗花明。 我们继续回到刚才的视角接着向下看：

材料二：（ppt）图片：无数的炮弹，穿行其间的生产者净是些妇女儿童。总体战争往往是一个国家的总动员。由于英国海军的封锁，德国人普遍处于半饥饿状态，妇女们走到了“喂饱国家”的第一线。

师：由上面两幅图片可以看出，一战中妇女除了直接走上前线，还承担了什么重任？这会产生怎样的影响呢？

生：后方的生产供应。影响不知该怎么说。

师：有人说，第一次世界大战引发了两场革命，一场是无产阶级的革命，他们反对帝国主义的不义战争，争取无产者的权利与自由；另一场是妇女解放革命，战争不是让女人走开，而是让女人走进来，男人们都打仗去了，女人们担起了后方工业生产的重任。正是在掌握生产技能、生产资料，创造物质财富，稳定后方供给的基础上，妇女开始认识到自身的能力与价值，开始争取自身的解放。战后，一些欧美国家的妇女陆续取得了普选权。

范：孟老师在这一部分的教学中引入妇女史的内容，把妇女解放作为一个崭新的视角，这种从某个领域入手、从微观着手，实现见微知著的作法，是值得我们提倡和学习的。另外，我注意到这几个视角的教学中，孟老师特别注意了图片的运用，我自己也很偏爱“图说历史”这种教学方法。从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图的时代，中学生不太喜欢一字一句的文字叙述，而更加偏好直观、形象的图片。将经过筛选的历史图片引入课堂，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而激发学生的历史思维能力。

田：美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学者哈拉里也曾言，“千言万语不及一张图”。不同时期、不同形式的历史图片无疑蕴含着丰富的历史信息，但我们将图片引入课堂教学时，还需要睿智的眼睛和智慧的头脑。也就是说，图片的选择要精当，不能让人眼花缭乱，更为重要的是图片的运用应该有助于学生加深对历史知识的理解，拓展视野，提高学生解决问题的能力。孟老师，请您再接着谈一下您对本课的最后一部分的处理吧？

孟：因为时间的关系，大战的结局部分我没有再补充视角，而是让学生讨论分析德奥集团战败的原因。最后，我是这样结束本课的：（ppt）

今天，我们一起了解了一战的过程，也认识了大战中形形色色的人们。据统计，共有33个国家的15亿人口卷入了一战，参战将士阵亡1000万，饥饿和灾荒夺走了2000多万人的生命。单纯的数字是鼓噪乏味的。但如果每一个数字都联系着一个活生生的生命，而这个数字又非常巨大，那就可怕了。第一次世界大战的死亡率统计，就是这样可怕事实的集合。

一战是作为毁灭之神降临人世的，它不仅毁灭人的性命，更毁灭了人类的价值观和信仰，毁灭了人类辛勤建造的文明大厦。

时光荏苒，接近百年的巨大变化已经割裂了我们的记忆。今天我们来学习一战的历程，不是为了复活那段惨痛的记忆，而是引起世人的警醒与思考：

是什么原因引发了前所未有的世界大战？

是否应该把战争作为解决国家之间矛盾的手段？

如何才能防止类似的悲剧重演？

田：听完孟老师的介绍，我感觉她的课有这样几个突出特点：首先，主题突出，战争中的人，人的苦难与坚强，人性的善良与丑陋。其次，大战的进程线索清晰，同时又充满细节。细节往往是历史中最动人的因素。第三，图文互证，大量精选的图片让人印象深刻。最后，语言优美精炼。真可谓“荡起情的涟漪，激起智的火花”。今天，孟老师的设计和范老师的点评，让我感觉收获颇丰，今后再上这节课就有底了。

二、“一战后果”的教学设计

（一）“一战后果”教学中应注意的问题

田：好的，老师们，关于“一战过程”的探讨我们先告一段落，下面我们开始对“第一次世界大战的后果和历史影响”展开研讨。首先有请孟老师谈谈在这个专题教学中应该注意的问题。

孟：这一部分内容，（ppt）课标的要求是“简述第一次世界大战的后果，认识世界大战对人类历史发展的影响。” 因为课程标准在这里要求的是“认识”，所以教材是把第一次世界大战对人类社会的影响作为重点来处理的。同时，由于课标的有关内容比较抽象，给了教材编写者以很大的空间。所以，老师们在授课时如果有更好的思路，也可以自己进一步发挥。

第一次世界大战的性质在这节课里应该加以小结：（ppt）1.分析战争的性质主要看双方的目的，这个目的应该贯穿在战争的起因、经过和结果中，第一次世界大战是非正义的帝国主义性质的战争，主要是因为：（1）从战争起因看：交战国都是为了重新瓜分世界，争夺殖民地。（2）从战争过程看：各国的战争目标和行动也都是为了争夺霸权和瓜分领土。（3）从战争结果看：是战胜的帝国主义国家重新瓜分世界。2.分析战争性质还要注意区别整体与个别、全局与局部的关系。在一战中，塞尔维亚和比利时是为了保卫自己的主权和独立而战，是正义的民族解放战争，但这不能从整体上改变一战的非正义性。

还有，本课是本单元的最后一课，建议老师们在讲完这一部分后，对第一单元的内容即第一次世界大战从爆发到结束等内容进行一下回顾。也可以让学生回忆一下所学内容，再由教师归纳，以便为下一单元的学习打好基础。

田：范老师，您能和大家分享一下您对最后一部分的教学设计吗？

范：好的，我选择重点的部分向大家介绍一下。首先我来谈谈本节课的总体思路，我把它分成了四部分：（ppt）人类之殇、格局之变、信念之失、理性之寻。

关于人类之殇部分，我想无须多言，一幅幅令人震撼的图片，一个个触目惊心的数字，已经足以说明问题。用直观图片展示、表格归纳等形式来完成，用时少，简单明快。我重点介绍一下“格局之变”这一部分是如何处理的----这一部分我采取的是学生探究活动“读图说局变”：

首先用语言引导过渡：一战带来了灾难的多米诺骨牌，引发了一系列历史变动，最直接的就是使整个世界格局重新洗牌。历史的墨迹记录下格局之变:

一变：摧毁与衰落，欧洲荣光不在

（PPT）请仔细观察1914年和1924年，即一战前后的欧洲政治地图，指出有何变化？ 

非常明显：学生能得出如下结论：

生：俄罗斯帝国退出历史舞台，代之而起的是一个崭新的社会主义的苏联。奥匈帝国分裂为奥地利和匈牙利,新建南斯拉夫、捷克；

在此基础上，老师再作补充：土耳其由于战败丧失了更多的领地和属地，只保留有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚细亚，成为单一的民族国家。当然，那个自以为不再拥有天空，更要陆地与海洋的德意志帝国的美梦被打破， 1918年，德国颁布了新宪法，建立起资产阶级民主共和国，史称“魏玛共和国”。德意志帝国也不复存在。

于是得出结论：一战摧毁了四大帝国。

师：再让学生观察一幅柱状图。（PPT），以1913年为100，1921年西欧各国工业生产指数示意图，同学们又读出了什么信息？

学生直观判断：：西欧普遍衰落，尤其作为主战场的法国。

老师总结：英德法国，不分胜负，生产力水平都远远低于战前，整个西欧工业倒退八年。

并就此引导学生深入思考：19世纪是欧洲支配世界的世纪，政治上如此，经济军事也如此。而一战却将这一切改变了。欧洲不再像过去那样成为世界的主宰和世界中心了。有学者说，第一次世界大战造成了欧洲的衰落，成为欧洲由盛转衰的分水岭。你是不是深有同感呢？

过渡：总之，这一时期，欧洲已经走向没落，而与之相反的是，在一战前夕已经兴起的美国与日本却利用战争之机大大发展了自己的力量，迅速崛起。

这就是：二变：契机与崛起：美国日本的新发展

这一目，我“用史料说话”,让学生通过阅读材料，捕捉有效信息，得出认知结论：

材料一、二，集中表达美国在一战中经济军事实力增长的相关史实，设问点明确：说明了什么？学生极易回答：给美国带来巨额利润，美国经济实力增强，军事实力也随之增长。取代英国成为资本主义世界的金融中心。在世界经济和政治中的地位和作用大大加强，一跃成为世界性大国。

材料三与材料四，则集中体现日本在一战期间对外贸易与工业生产极度增长与军事扩张的相关史实，让学生形成结论：即，日本借一战之机，独占中国，并发战争财，由债务国变成债权国；由农业国变成工业国。日本在一战期间成为一个新兴的暴发户。

师：一战最重要的政治后果之一，则是无产阶级和资产阶级民主革命的爆发，这是超出战争所预期的！这就是：三变：革命与独立:民族国家发展的新方向

我采用图文结合，理解“战争引发革命“的结论：

(PPT)俄国十月革命胜利及德国十一月革命图片及两段文字资料，使学生得出结论：战争使交战各国出现严重的经济与政治危机，反战情绪高涨。作为最反动、最腐朽的沙皇俄国危机更深，因此在这里首先爆发了革命。在俄国革命的影响下，又爆发了震撼欧洲的德国十一月革命、匈牙利无产阶级革命以及英、法、美等国无产阶级支持苏俄的政治罢工。这不得不说是一战为一场崭新的政治变革提供的契机，成为催生新世界的一剂药剂。

同样，战争把世界各国都卷入了世界政治的漩涡，那么它对于殖民地与半殖地国家带来什么影响呢？展示图文：（图文结合）（战后亚非民族解放运动：中国、印度、土耳其等相关史实及列宁话来理解战后民族革命的相关情况。

学生一般会利用“一战期间“中国民族资本主义发展的春天”相关史实，来分析：第一次世界大战期间，由于帝国主义忙于在欧洲厮杀，为了稳定殖民地，对殖民地政策作了某些调整，也暂时放松了对殖民地半殖民地的控制，它们的民族工业得以乘机发展，民族资产阶级和无产阶级队伍随之壮大起来，成为反对帝国主义的重要政治力量和社会力量。帝国主义国家还从殖民地大量征兵，这就促使殖民地的人民熟悉军事技术装备和革新的机械，他们返转过来又利用学到的本领去反对殖民统治。中国的“五四运动”、印度的“非暴力不合作”运动、土耳其的“凯末尔革命”等等汇成了战后民族革命的浪潮。

总之呀，独立与革命浪潮汇成了一股洪流，使民族国家进入创新与自决的新阶段。

师：作为人类历史上第一次世界性的大战，把世界各国都卷入世界政治的漩涡，在形成巨大灾难的同时，也使多种文明交织融合，使人类历史发展的整体性趋势更加强烈。这就是四变：碰撞与交流：世界整体化的新趋势ppt

比如战后国联的成立，既是人们寻求和平正义的一种努力，也是整体发展、集体安全的一种强烈意识的体现。这是置第一次世界大战于整个世界历史进程下，而体会到的一个层面，它深刻影响了世界历史的进程，加快了世界历史发展的步伐。此后出现的一系列重大历史事件都涉及世界很大范围，关系世界全局，并影响整个世界历史进程。

孟：格局之变是一战对于当时世界发展带来影响的总结与分析，是本专题的重点所在。范老师将其定位于四级子目，分别如下：一变：摧毁与衰落：欧洲荣光不再；二变：契机与崛起：美国、日本的新发展；三变：革命与独立：民族国家发展的新方向；四变：碰撞与交流：世界整体化趋势加强。清晰明了，便于理解把握。

另外，运用“读图说局变”等多种形式引导学生开展探究活动。叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”这番话道出了探究性学习的重要价值。

在指导学生进行探究性学习时，教师应注意以下几点：ppt1、提出有效的问题，创设问题情境，引导学生的探究行为。2、给予学生充足的探究时空和自由度，使其经历探究过程。3、鼓励学生选用适合自己的学习方式去探究；4、明确探究任务，以引导学生有意识地参与。5、指导学生在探究过程中不断提出新问题。

田：探究性学习的重要性是不言而喻的，但在实际教学中，我们却往往以不放心、学生水平低、时间不够用、课堂不好掌控等等理由将课堂教学大包大揽，这无疑是忽视了学生的主体作用。所以，在探究性学习的道路上，我们还需要继续去探索和大胆实践。范老师的第三部分“信念之失”是怎样处理的呢？

师：是呀，在这些历史的表象下面，一战，灭掉的不仅是这些物象的灯盏，更重要的是对于一个民族的精神世界的冲击与灾难，造成的是精神与信念的缺失。提升学生对这一层次的感悟与理解，也正是田老师在第一讲特别提醒的：“提高观察分析历史问题的能力的同时，进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操；从历史经验中总结提高保卫世界和平自觉性”的情感态度能力要求所在。

为达到这一目的，我把它分成两部分来升华。

一是通过两幅图片（ppt）“废墟上的孩子”让学生的眼睛与心灵同时受到冲击：精神幻灭与空虚的不只是战争的亲历者，欧洲下一代人的心灵都荒芜了。引申学生思考：这不仅是一个时代、一个民族的悲哀；也不仅是一种物质匮乏的灾难，这更是一种困惑与迷失的痛苦

二是重磅出击：直击欧洲文明的衰落。展示PPT

斯宾格勒用《西方的没落》表达了西方文化迈向无可挽回的没落的哀伤；

海明威也在《永别了，武器》里描绘了一幅纷飞的战火下的阴暗、冷落、破败、毁灭和死亡的生活画面，揭示了战争对人类物质和精神文明的摧残，以及给整整一代人造成的无法愈合的心理创伤。

总之：战争让一切美好事物都毁灭了：西方文化与信仰陷入了空前的危机！

在让学生进行这样的心灵感悟的旅程中，我渐渐看到了学生表情的凝重，也似乎触摸到了学生心灵的震颤与感动，我感觉时机到了，应该一鼓作气，引导学生透过冷然的现实、穿越精神的困惑，对战争进行理性的扣问，进行理性的探寻了。这也是我处理的最后一目：

Ppt:理性之寻

我同样也是用两级目标来推进

一是：三思：战争是什么？分别展示三组关于战争的图片：

一组是哲人对于战争的解读；一组是一战期间宣传画中的战争；再组是战地记者镜头下的战争。

让学生得出结论：战争无论是何种解释都是“生命尊严的蹂躏与人性光辉的泯灭”战争不可被激情与偏执随意点燃！

当学生对于战争有了理性认知之后，我也话锋一转，提升学生另一层面的情感认知：也就是孟老师在第一讲里所提示的：讲述战争不仅仅是回顾战争的残酷与无情，牢记历史并不是要牢记仇恨。更重要的是看到人类自身的反思与自我的调整。这也就是我定位的最后一层：理性的追求：

1887年恩格斯预言，未来的世界大战“结局是普遍的破产；旧的国家及其世代相因的治国才略一齐崩溃，”与“普遍的衰竭和为工人阶级的最后胜利造成条件”。这一伟大断言已为历史所证明。

PPT表现在：（一）政府职能转变，民主决策趋势加强。

大战使四大帝国的王冠落地，民主的意识被大战空前唤起。“世代相因”的治国才略已失去效应，体现了民主追求的人类发展趋势。

PPT（二）和平的努力与追求初见成效。

政治家、思想家们通过对大战灾难、传统暴力政治、武力外交及国际关系伦理准则进行理性反思，构想了和平主义的国际关系理论，对于维持和平、制止暴力，处理战争危机的机制进行了研究，提出了许多有益设想，并具体提出建立为各国协商解决分歧的论坛和场所的国际组织，健全对各国有约束力的国际法准则。于是，第一个全球性的国际组织———国联成立。”

孟：范老师这节课的第三和第四部分，在我们的教材中没有明显的呈现，但在课标里却有明确的要求。这还是牵扯到我们的教材观和课程观的问题。聂幼犁教授主编的《历史课程与教学论》中明确指出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”这就是说，学校历史课程的基本立场，不是着眼过去，而是为了现实生活和未来发展的需要——这是传授与接受历史教育的目的。这就要求我们在日常教学中转变观念，不能再对教材亦步亦趋，而应以学生的发展作为我们教学的最终目标。

田：时间过得真快，不知不觉中我们的研讨接近尾声了。“水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”，通过今天的研讨，我们对“第一次世界大战”这一专题的教学内容有了更加深入的认识，几个具体的教学设计也使我们对新课改下的教学方法有了新的收获。限于时间的关系和自身水平的局限，很多问题我们没能展开，希望这次研讨能起抛砖引玉的作用，引起大家新的思索。不当之处，敬请批评指正。

“桃李端须著意栽，饱闻强国视人才。”近代思想家、翻译家严复的这一诗句意味深长，愿与老师们共勉！

好的，各位老师，今天的交流、讨论就先到这儿。谢谢大家，再见！

范、孟：老师们，再见！

专题作业

专题7 作业

研修作业：（任选其一）

1．细节往往是历史中最动人的因素。在本专题中，你对细节的处理有何独到之处？请与大家分享。

2．选择一个具体的教学片断，谈一谈你在教学中如何处理“战争与和平”中情感态度与价值观的问题。