鲜茶网:谈乡镇中小学校本教研的途径和方法

南川市骑龙乡中心小学校/张光文
摘自：《心情日记》
新一轮基础教育课程改革要求老师的教学方式要更换，教学手段要更新，教师角色要转变，而新理念、新手段的运用和实施完全靠课程改革者、专家来指导是不可能的，也是不现实的。因为新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实践的探索之中逐步确立。因此，观念的转变，手段方式的更新，只有通过以学校的师情、生情为本，以培养专业化教师为本，以促进其学校的发展为最终目标的校本教研来最终实现。
我认为，校本教研不仅应坚持以校为本，以人（师、生）为本的原则，而且要遵循针对性、操作性、实效性和可持续发展性的原则。也就是应从研究具体教育教学问题，指导实际教学入手，培养教师爱学习、爱研究、爱实践、爱反思、爱撰写的习惯，使教师成为学习者、研究者，培养专业化教师，提高教育教学质量，促进学校的发展。就目前来看，乡镇中小学因受领导和教师的理论水平和实践能力、财力、信息等多种因素的影响，其校本教研较弱，主要存在五大问题：一是培训学习没有切合实际，形式主义：二是内部潜力挖掘不够，内外部资源没有得到充分利用；三是教师的主动性和能动性尚未充分调动：四是目标任务不明确，制度不健全，教研活动缺乏针对性、实效性和可持续发展性；五是专业引领不到位。针对这些情况，下面，就乡镇中小学校本教研的途径和方法谈谈几点肤浅的看法。
一、摸底子、搭架子、建班子。
校本教研强调学校是教学研究的基地，强调以校为本、以人为本。作为学校的校长，首先要认真分析研究学校的师资情况，如：哪些教师的理论水平较高，新理念、新思想、新方法的吸收运用较快，哪些教师课堂艺术较好，哪些教师的学科教学经验丰富，教师在课改中最需要解决的是什么？……选好教研组长，年级组长，学科带头人（土专家）等中坚力量，特别是要物色好教科室主任，他必须有相对较高的理论水平，有丰富的实际教学经验，有较强的组织协调能力，必须爱学习、爱研究、爱实践、爱出点子。能在教研中起到引领作用。成立好领导班子，构建校本教研网络（架子），再通过完善规章制度，强化约束，方能促进校本教研从利益驱动的被动走向主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。就现状而言，班子是有，但底子摸得不透，架子搭建不完整，网络没有形成。
二、引路子、出点子、压担子。
乡镇中小学的校本教研究竟怎么搞、怎么抓，一个时期以来，不仅教师是盲目的，而且一些校领导也茫然。往往是每期列于形式的搞1―2次公开课，组织简单的说、讲、评，而且评课多数是一两个领导不痛不痒地简单评课，听课教师根本不参与评课，或是以会代训搞一次讲座，而且讲座都是某个领导抱着一本书照本宣科，老师作些要点式的笔记，这既消费了时间，又缺乏针对性、实效性和可操作性。校本教研要真正收到实效，要有针对性地研究实际问题，指导实际教学入手，解决教师在教学中最需要解决的实际问题。校长的办学理念，办学思想应起决定性作用。为此，笔者认为，校长不仅要参与校本教研，更重要的是为校本教研引路子、出点子、压担子。
“引路子”就是为学校的校本教研导向，即让教师明确“学什么，研究什么，实践什么，反思什么”。“出点子”就是引导教师“怎么学习，怎么研究，怎么实践，怎么反思”。“压担子”就是让教师明确完成的数量和质量，即制定出校长、教导主任、教科室主任和教师在校本教研中的具体工作目标和任务，最好是定性和定量相结合的工作目标与任务。以便领导和教师之间相互督促，相互进步，共同提高，避免工作的盲目性和随意性，使校本教研真正具有针对性、实效性、可操作操作性，使校本教研从无序走向有序。
（一）自主学习、自主实践、自我反思。
学习、实践、反思是教师专业成长的必由之路，自主实践、自我反思是教师的主要研究方式。教师观念的转变，把新的理念转变为教师的教学行为是一个长期艰苦的过程。尽管以全新的理念对教师进行全员培训，全程培训至关重要。而传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论。而教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。为此，学校要提供条件，让教师充分利用互联网、校园网、图书室、远程教育网，根据自己的学科特点和自身的实践经验，有选择性、有针对性地学习自己在教学教育工作中最需要的东西。并在实际教学中实践、反思，在反思实践中感悟理解新理念、新思想，掌握新方法。可采取撰写读书笔记、教学反思、教学后记的形式促进教师自主学习、自主实践、自我反思，逐步让教师养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。具体地讲可以从下面四个方面进行学习、实践。一是学习新理念、新手段、新方法，并在自己的实际教学之中实践、反思。二是学习模仿成功的教学模式，从课堂教学模式入手，学习、模仿和实践课堂教学模式，并熟练掌握几种常用的教学模式，了解掌握多种模式的结构和功能，进而融会贯通。三是学习别人的课堂教学艺术，四是学习撰写教学反思、课（个）案分析、说（评）课稿、教学经验点滴、课题实验方案或报告、教学论文等，使自己从不会写到会写，从写不好到写好。使自己撰写的文章从校级交流走向市（区、县）级交流，从市（区、县）级交流走向省（市）或国家级交流或发表。
（二）同伴互助，合作交流。
教师的自我反思是教师以自己教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。但这是一种以自我为中心的封闭式的研究模式，教师在这个过程中有许多困惑、疑难问题，凭其个人的经验和对新理念的理解无法解决，需要互助合作。二是同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的灵魂和标志，它的基本形式包括交流、协作、帮助等。它能促进教师在教学活动中“以老带新，以强带弱”地进行专业切磋，互助学习、合作研究和协调发展。能让教师在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。为此，作为学校，要给教师提供同伴互助、合作交流的时间和空间。
1.在教学研究课的展示中互助合作。
教学研究课的展示是探究课堂教学方法，提高课堂教学质量的一种极为有效的形式，一般程序是：确立主题，选择教师，备课研讨，完成教案，讨论修改，试教推敲，课堂展示，评课总结，反思提高。每学期根据学校的情况，选好主题、教师、组织1―2次展示活动，让教师经历“备课研讨，完成教案，讨论修改，试教推敲，课堂展示，评课总结，反思提高”等过程。就主题而言，可选择某种教学模式，某一类教学内容，如：一篇课文的全程教学，作文教学，探究性教学模式等。在操作上，最好是每上一次研究课均采取实况录相，课后让上课教师和看课教师边看边评，根据教学目标、设计意图，对每个具体环节的情景进行诊断性研讨，分析判断教育教学行为的合理性和有效性，及时调整与矫正，反思提高。通过活动，解决教学中的实际问题，加深对某个理念的理解和运用，掌握某个教学模式的操作运用等。
2.在问题研究中互相合作。
校本教研强调解决教师自己的问题，真实的问题，实际的问题。即从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一。变解决教学问题的过程为教育教学研究的过程。作为学校，要为教师提供条件，让教师经历“实践搜索问题――集中汇总问题――研讨制定解决问题的方法、策略和步骤――实施――评价和反思――发现新问题――制定新计划……”这个互助合作的过程。解决教学中的疑难、热点问题，让教师在这个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。可以分学科和年级组每月搜集汇总、研究一次。某些共性问题可作为课题研究，而这种课题更切合教师实际。
3.在互看、互评中互相合作。
教师之间互相看课、评课是最常见、最简单的一种教研形式，它有利于资源共享，相互促进，共同成长。但只规定每周看课的节数，不带着“收获和批判”的心情看课，是没有实效的。为此，学校不仅要规定教师、领导每周看随堂课的节数，而且要要求老师带着“收获和批判”的心情去看课，从制度上提出要求。如：有一个学校制定看课评课的“三个原则”和“一个假设”的要求就很好。三个原则是：肯定一条最值得借鉴的优点，找出两条突出性的问题，提出三条操作性的建议。一个假设是：假设自己上这堂课，该怎样才能体现出探究性、自主性、开放性、生成性以及三维目标的整合等课程理念。
（三）“名师导教”，专业引领。
专业引领是指专业研究人员参与学校的教学研究活动。其目的是加强教育理论对教育教学实践的指导。如果离开了专业引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复动作，研究难以取得突破性的进展。因为教师很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论和实践的转换上，存在着一道难以逾越的鸿沟。老师们希望能有一种理论和实践同时穿插的有效引领。为此，学校不仅要设法引领教师“学什么，研究什么，实践什么，反思什么”和“怎么学习，怎么研究，怎么实践，怎么反思”，即“做什么”和“怎么做”，从研究方向和研究方法上进行引领；而且要设法让教师们目睹名师风采，亲耳聆听名师专家的专业引领，反思其多年来，实践中的经验和失误，及时调整自己的教学理念和方法，确保他们常教常新，紧跟上课改发展的步伐。而著名的教育专家、名师不可能请得来，即使请得来，也未必能常来。那么名师、专家从何而来呢，我想，可以从以下几个方面找：
1.外聘专家、名师进行“名师导教”：一是聘请区（市、县）教科所的领导、教研员。二是聘请区（市、县）重点中小学的骨干教师、优秀教师和教研员。最好是建立对子学校，老师之间结成“师徒”关系，并定期开展活动，以走出去、请进来等形式。“师徒”之间每期可集中切磋一个星期，让教师经历“共同备课----‘师傅’示范、‘徒弟’观摩----反思修改----‘徒弟’试教、‘师傅’观看----再思、再议----‘徒弟’再教----反思提高”这个共探、共研过程。这种方式可以说是最有效的引领方式，特别是乡镇初中。三是聘请兄弟学校的学科骨干教师。可由片区联教组承头，选拔各校的学科骨干教师。然后根据需要选好每个学科最优秀的骨干教师。各校根据其学校的具体情况选择聘任所缺的骨干教师。形成资源互补，资源共享。四是“课堂实录”中的名师，各校（特别是村校）要建立光盘播放室和校本教研非书资料库。时时收看远程教育网上的优质课；定期组织观看国家、省等大型研究活动的实况录相（课堂实录与专家点评和学术报告等）。通过看优质课，听专家点评，听学术报告达到专业引领的目的。
2.内挖骨干进行“名师导教”。校本教研的主体是本校教师。所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，要充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。学校要采取措施，公开选拔本校的学科骨干、优秀教师，即“土专家、土名师”。一是让他们上公开课、研究课、示范课，作科研讲座等。二是让他们与新教师或村校教师结对子，建立“师徒”关系，进行重点指导。一方面为教师提供示范、解剖案例。另一方面，也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。促进校级骨干教师向县、省级骨干教师发展。
三、搭台子、选尖子、拓路子。
搭台子，就是学校要跟教师搭建展示平台，让教师获取成功的体验，得到真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，促进教师进一步成为学习者、研究者，促进校本教研可持续发展。一是每期组织开展说课、评课、教案设计、课堂展示、案例分析、试卷设计、课件制作等方面的竞赛活动。二是组办校刊，重点刊登教师的经验点滴、优秀案例和教学反思或论文。三是建立健全学科骨干教师、优秀教师（“土名师”、“土专家”）的选拔聘任制度。最好是期期选，期期聘，让真正有实力的教师上，建立能上能下制度，形成竞争氛围。通过搭建展示平台，开展选拔竞赛活动。不仅能让教师在参与中锻炼他们在“说、讲、评、思、撰”等方面的能力，促进教师爱学习、爱研究、爱实践、爱反思和爱撰写等习惯的养成，养成在研究状态下工作的职业生活习惯；而且能检验教师的实际水平，选拔学科骨干（尖子），为拟定可持续发展的校本教研计划提供重要的现实依据。有利于校本教研新点子的产生，拓宽校本教研的路子。让校本教研真正实现培养专业化教师，促进学校发展的最终目标。