九乡新闻网鸿蒙紫莲圣尊:校本教研有效途径的探索
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 18:20:25
山东东营市东营区南王屋小学/刘智峰
校本教研是新一轮基础教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否定，而是对过去教研制度的改进和完善。校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式。作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。教师应发挥自为作用，以研究者的姿态去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长。作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力量，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业发展。作为一种方式，校本教研要求专业人员加强服务，深入学校，与教师形成平等、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用。教师要加强反思,形成与研究状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。在校本训研工作中，不管是培训，还是研究，不管是常规安排，还是开展活动，我们都特别注意考虑操作方法，力求使工作收到实效。很抓师资培训，通过培、选、学、导、训、松、评等措施，全面提高提高教师的整体素质。
①培。就是培训。它们分为集中培训和分散学习。学校和教育机构应为教师提供学习和教研的平台和机会，通过参加上级组织的培训和学习所获得的对课改的认识，使我们深感“改革教学，使教学充分体现课标精神”绝非易事，必须找准路径，稳扎稳打，稳步推进，而在教学改革中，首要任务应该是让老师们把握教学的大方向、基本思路、不偏离课改正轨，然后，再考虑细节问题。基于这个理解，通过“走出去、坐下来、学习思考、深钻细研”，承担“为老师们明确教学方向、指导教学方法”的任务。
②选。选课题。学校可以提供备选课题大纲，教师或教研小组可自选或公选定题。但课题要切实、适用，从学校自身出发。在各年级组选思想好、素质高、改革意识强、有责任心有敬业精神的教师担任教学中的排头兵，领路人。首先加强对这批骨干教师的培训，并指导他们在不同范围内做研究课、示范课、引路课。同时，启动“帮学工程”让这批骨干教师与新教师结成帮学对子，并制定相应管理制度，保证“帮学工程”的有效落实。从而达到了以点带面，以优带弱，辐射全体的目的，收到了事半功倍的效果。
③学。包括学先进，互相学两个阶段。所以学校要建立自主学习和集体学习的长效机制，鼓励教师不断学习，多渠道地学习，尽可能地提升自己的综合素质。如开展“班级联谊”活动，联谊班级教师互相听课，互相交流，共同学习，共同组织学生间竞赛等，形成了班际组际间的交流。还采取了“走出去请进来”的办法加强教师业务学习。每学期初学校都组织教师观看教学录像，听专题讲座：学校每年都订阅大量优秀刊物，为教师提供业务学习资料。另外还积极组织教师出外参加培训学习。通过这些措施保证了不同层次的教师都能不断汲取知识营养，学习借鉴别人的经验，不断推陈出新，使课改步伐越走越稳。
④导。包括名师教、自主导两部分。针对骨干教师或某个教师的薄弱方面，聘请教研员实行面对面名师教育指导。教导处按常规个别听课，了解情况，跟踪听课，指导新教师、青年教师，培养砺练骨干教师，组织教研组在组内安排公开课，让教师互促，看优质录像课。通过跟踪备课、听课、评课，再备课再听课再评课，反复指导磨炼，促进其快速提高发展，培养了一批业务骨干。
⑤训。包括集中训、分散训、社会实践三部分。针对教师中存在的共性问题，采取微格训研的方式给予解决。如针对语文能力训练“单打独斗”，听、说、读、写训练不能互相配合共同提高的问题和学生的作业多老师负担重的问题对语文教师进行了微格培训。首先由业务领导组织人员针对这两个问题研讨确定了以“课堂语文教学”为基础，增设“校园语文活动”和“社会语文活动”，形成课堂、校园、社会三维立体的大语文体系。本着“得益于课内，收效在课外”的原则，整合学生作业种类，提高学生作业质量，有组织有计划地安排学生参加大量语文实践活动。接着由业务领导以“如何在教学中注重语文能力训练的整体性”进行专题讲座。之后安排了一系列研究实践活动。先组织指导上研究课，研究课堂教学中如何注重语文能力训练的整合。接着教研组根据教材确定听说读写训练主题，并围绕主题布置作业，开展实践活动。学校则结合校园文化建设开展“校园语文活动”，如让学生参加校旗、校徽的设计，为校园活动场地、绿化带命名，写广告牌，对学生管理、校园建设提建议，读名人故事等。并每年举办一次读书节和文化艺术节。同时各班级充分挖掘家庭、社区各种有利于学习语文资源开展了“社会语文生活”活动。通过这一系列的活动使语文能力训练有机结合在一起，提高了训练效率，激发了学生学语文，用语文的兴趣，也真正减轻了教师和学生的课业负担。
⑥松。给教师松绑减负。针对教师负担过重的问题，在保证质量的前提下，对教师的教学反思、教学日记等只规定基本篇数，对教研组活动中的备、说、讲、评、思一系列活动放宽要求。减少书写材料数量，给老师们留出更多的时间针对自身情况自主发展。
⑦评。校本教研量化，纳入教师继续教育学分，助推教师成长、学生长才。
总之，校本教研的落脚点应该在学生，不在教师。关键是教师得到成长，再把教育成果传承给学生。课程改革是一项长期的系统工程，需要我们在实实在在的工作中探索、反思、总结，立足校本才能使其稳步发展。
校本教研是新一轮基础教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否定，而是对过去教研制度的改进和完善。校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式。作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。教师应发挥自为作用，以研究者的姿态去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长。作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力量，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业发展。作为一种方式，校本教研要求专业人员加强服务，深入学校，与教师形成平等、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用。教师要加强反思,形成与研究状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。在校本训研工作中，不管是培训，还是研究，不管是常规安排，还是开展活动，我们都特别注意考虑操作方法，力求使工作收到实效。很抓师资培训，通过培、选、学、导、训、松、评等措施，全面提高提高教师的整体素质。
①培。就是培训。它们分为集中培训和分散学习。学校和教育机构应为教师提供学习和教研的平台和机会，通过参加上级组织的培训和学习所获得的对课改的认识，使我们深感“改革教学，使教学充分体现课标精神”绝非易事，必须找准路径，稳扎稳打，稳步推进，而在教学改革中，首要任务应该是让老师们把握教学的大方向、基本思路、不偏离课改正轨，然后，再考虑细节问题。基于这个理解，通过“走出去、坐下来、学习思考、深钻细研”，承担“为老师们明确教学方向、指导教学方法”的任务。
②选。选课题。学校可以提供备选课题大纲，教师或教研小组可自选或公选定题。但课题要切实、适用，从学校自身出发。在各年级组选思想好、素质高、改革意识强、有责任心有敬业精神的教师担任教学中的排头兵，领路人。首先加强对这批骨干教师的培训，并指导他们在不同范围内做研究课、示范课、引路课。同时，启动“帮学工程”让这批骨干教师与新教师结成帮学对子，并制定相应管理制度，保证“帮学工程”的有效落实。从而达到了以点带面，以优带弱，辐射全体的目的，收到了事半功倍的效果。
③学。包括学先进，互相学两个阶段。所以学校要建立自主学习和集体学习的长效机制，鼓励教师不断学习，多渠道地学习，尽可能地提升自己的综合素质。如开展“班级联谊”活动，联谊班级教师互相听课，互相交流，共同学习，共同组织学生间竞赛等，形成了班际组际间的交流。还采取了“走出去请进来”的办法加强教师业务学习。每学期初学校都组织教师观看教学录像，听专题讲座：学校每年都订阅大量优秀刊物，为教师提供业务学习资料。另外还积极组织教师出外参加培训学习。通过这些措施保证了不同层次的教师都能不断汲取知识营养，学习借鉴别人的经验，不断推陈出新，使课改步伐越走越稳。
④导。包括名师教、自主导两部分。针对骨干教师或某个教师的薄弱方面，聘请教研员实行面对面名师教育指导。教导处按常规个别听课，了解情况，跟踪听课，指导新教师、青年教师，培养砺练骨干教师，组织教研组在组内安排公开课，让教师互促，看优质录像课。通过跟踪备课、听课、评课，再备课再听课再评课，反复指导磨炼，促进其快速提高发展，培养了一批业务骨干。
⑤训。包括集中训、分散训、社会实践三部分。针对教师中存在的共性问题，采取微格训研的方式给予解决。如针对语文能力训练“单打独斗”，听、说、读、写训练不能互相配合共同提高的问题和学生的作业多老师负担重的问题对语文教师进行了微格培训。首先由业务领导组织人员针对这两个问题研讨确定了以“课堂语文教学”为基础，增设“校园语文活动”和“社会语文活动”，形成课堂、校园、社会三维立体的大语文体系。本着“得益于课内，收效在课外”的原则，整合学生作业种类，提高学生作业质量，有组织有计划地安排学生参加大量语文实践活动。接着由业务领导以“如何在教学中注重语文能力训练的整体性”进行专题讲座。之后安排了一系列研究实践活动。先组织指导上研究课，研究课堂教学中如何注重语文能力训练的整合。接着教研组根据教材确定听说读写训练主题，并围绕主题布置作业，开展实践活动。学校则结合校园文化建设开展“校园语文活动”，如让学生参加校旗、校徽的设计，为校园活动场地、绿化带命名，写广告牌，对学生管理、校园建设提建议，读名人故事等。并每年举办一次读书节和文化艺术节。同时各班级充分挖掘家庭、社区各种有利于学习语文资源开展了“社会语文生活”活动。通过这一系列的活动使语文能力训练有机结合在一起，提高了训练效率，激发了学生学语文，用语文的兴趣，也真正减轻了教师和学生的课业负担。
⑥松。给教师松绑减负。针对教师负担过重的问题，在保证质量的前提下，对教师的教学反思、教学日记等只规定基本篇数，对教研组活动中的备、说、讲、评、思一系列活动放宽要求。减少书写材料数量，给老师们留出更多的时间针对自身情况自主发展。
⑦评。校本教研量化，纳入教师继续教育学分，助推教师成长、学生长才。
总之，校本教研的落脚点应该在学生，不在教师。关键是教师得到成长，再把教育成果传承给学生。课程改革是一项长期的系统工程，需要我们在实实在在的工作中探索、反思、总结，立足校本才能使其稳步发展。