“互教互学”课堂如何体现“学思结合，知行统一”——互教互学，外化共享227     2010-03-22 08:24:32, 十指成林, 2770, 0/13, 原创 , (1)       

     2010年3月8日，全国人大十一届三次会议，温家宝总理在山东代表团谈教育说：“关于素质教育，我非常重视提倡启发式教学，学思结合，知行统一，让学生的智慧得到发展。”

一个大国的总理，如此具体的指明“教学目的（让学生的智慧得到发展）、教学方针（学思结合，知行统一）、教学方式（启发式教学）”，极其罕见，加之去年明确指出教改内容——教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这是整个教育改革的内容。这说明，国家对当前教育现状和教学改革的深深忧虑。

关于“学思结合，知行统一”的指导意见，温总理一而再、再而三谈起。比如：

1、2007年8月3日，温家宝总理来到解放军总医院为季羡林祝寿谈到：

我认为，这是知和行的统一观，也是人的品德和能力的统一，这个思想很深刻。

2、2009年01月06日，温家宝在《充分认识制定教育规划纲要的重大意义》专文论述：

第五，关于教学改革问题。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。其实，教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。

3、2009年9月4日，温家宝在北京三十五中的讲话《教育大计，教师为本》说： 陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。

4、2009年9月9日温家宝总理在中南海与教师座谈时指出：

“教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，就是学思要结合，知行要统一。”

“解放学生，不是让他们光去玩，而是给他们留下锻炼身体的时间、思考的时间、动手的时间、了解社会的时间。我们现在的教育大多注重认知，而认知只是教育的一部分。要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这是整个教育改革的内容。”

知与行，是中国哲学特有的一个范畴。我们的历代先贤，大都有自己的知行论，比如孔子的“讷于言而敏于行”，墨子的“口言之，身必行之”，荀子的“知之不若行之”，程朱的“知先行后”，王阳明的“知行合一”以及孙中山的“知难行易”，毛泽东的《实践论：论认识和实践的关系——知和行的关系》，无不在探讨知与行的关系。

在我们的“互教互学，外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？笔者认为：

1、坚持“以学为主”不动摇

目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，怎么能是实现“学思结合”？“互教互学，外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。问题是，教师如何智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正的让学生动手、动脑、思考、发展。

2、突出培养学生的“思维能力”

思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。

3、积极尝试实践性学习

孙中山先生提出的观点是“知难行易”（资产阶级革命的伟大先行者孙中山认为，人类的知与行是随着社会的发展而发展的，大体经历了三个时期，即从“不知而行”到“行而后知”再到“知而后行”。行在先，知在后，“行先知后”，知是从行中来的，能实行便能知，能知便能进步。在知行关系上，他提出了“知难行易”，是唯物主义的知行观），我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。“知难行易”是指在实践中总结规律、

体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而我们课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体验和实践检验，是从书本理论到实践行动的“难易关系”。学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。关键是要是让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己身体行为，直接感知客观“现象，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。“互教互学，外化共享”学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生的直接参与活动，表达、表现自己的思想，在实践中提升智慧。

【领悟智慧】 教改要务实：与学生的对话反思——互教互学，外化共享228     2010-03-22 08:27:45, 十指成林, 2241, 0/14, 原创 , (0)             课堂改革的目的是为了学生的智慧发展，衡量课改是否成功的唯一标准是学生的收获。为此，我不断“求问于生”，从学生嘴里得到课改效果的直接反馈。今日，刘恒瑞同学（我的一位老学生）到办公室来，我借机咨询了她几个问题。她的回答，对我的课堂教学具有参考价值，也为一厢情愿的“教师课改”提供一点清醒剂。       1、课堂还是“讲练结合”好       师：从学生的角度，你认为是以学生的学习为主好，还是以教师的讲解好？       生：您说的学生学习就是课堂上做题吗？如果是，我烦死了，我最讨厌整天做题了，真没意思。教师讲吗？那得看老师讲的有没有兴趣了，没有兴趣也烦人。       师：如果不适当的做题，学生就无法深刻理解学习内容，容易导致肤浅，也不利于提高学生的学习成绩。       生：适当做题是应该的，但各科都是在做题，整日都是在做题，就特别烦人了。       师：哪，有什么好方法呢？       生：哪有什么好方法？就这样过呗。反正什么方法，该学的还是学，不学的还是不学。哪有什么万能的方法？就靠学生的自觉了。       师：学生整天做题你们不高兴，如果是教师整天讲，你们感觉如何呢？       生：那更受不了。昏昏欲睡呗，老师讲一节课，我们能听进去30%就不错了。不过，如果与一节课做题对比，我还是希望老师讲。老师讲可以给课堂带来点活跃气氛，另外老师讲过以后，我们容易记住，不用做那么多无用功、费那么多力气了。       师：教师讲也不行，学生学也不行，如果改成“教练结合”怎么样呢？教师讲多长时间合适呢？       生：讲多长时间？我也不知道。不要讲多了，最好不要讲题。老师一讲题，我就想睡。**老师，一个题讲十分钟，我们这些好学生早就会了，听起来太让人难受了。不过，老师是为中等偏下的同学讲解的，不讲他们就不会，老师讲也是应该的。       师：是啊，讲难了，后进生不会，不讲不行；讲容易了，好学生反胃。老师也很难啊，这是班级授课制的弊端，教师很难兼顾啊（如何破解这一难题？）。       2、课件还是用点好        师：你们的课任老师讲课用课件吗？        生：基本不用，都是干讲。不过，地理老师好用课件，因为他编的学习辅导书，直接投上就行了，我们还是很喜欢的。        师：还有哪位老师喜欢用课件？        生：还有物理老师。好的课件吸引我们的注意力，但千万不要太多了，视觉疲劳啊！如果你有学习材料，发给学生最好了，我们边看边做。不要投影，因为有的同学近视看不清，有的同学根本就不看。不管是什么方法，都不能老用起来没完，要经常变化，给点新鲜感。       3、合理分组要分好        师：你们经历过小组合作学习吗？你感觉小组合作学习适合我们中国课堂吗？        生：有的老师用过几次，总起来说没有坚持下来的，实际上老师都不得法。小组合作最容易出现的问题是，那些平常就喜欢凑在一起的同学有了瞎吹的机会了，所以，老师千万不要把他们分到一组。        师：你感觉怎样分组好？        生：两个好学生，一个中等生，一个稍差点的，这样比较好。能合作起来了！        师：合作学习效果不好的原因，是因为教师没有给学生合适的学习任务。没有问题的引领，不适合合作的也凑在一起，是小组合作低效的根本原因。你的感觉如何？        生：合作学习不能够老合作，如老师讲不能老讲起来没完一样。什么方式都有一个审美疲劳，教师应该把几种方式结合在一起。我们的学习内容都是考试内容，考试内容最好就是死记硬背，所以您想合作学习，首先就是“戴着脚铐跳舞”。        师：“戴着脚铐跳舞”？！谁告诉你的这个词？        生：老师啊，我们是什么时代的人了，网上的东西多得是呐。       4、问题发现莫取巧       师：现在有许多教学理论提倡培养孩子们“发现问题和提出问题的能力”，我感觉也确实应该培养你们的问题意识和质疑意识，你感觉，同学们能够在预习之后提出“本课学习内容主要解读的问题是……？”，也就是把学习内容转化为问题提出来，能做到吗？       生：很难。对于我们这些还不错的学生来说，应该说“没问题”，而对大部分同学来说是“有问题”——就是提不出问题或瞎提问题。       师：其实，培养孩子们“发现问题和提出问题的能力”，最好的方法是让孩子去做事，不做事怎么发现问题？怎么解决问题？这就好比“学生坐着舒适的高档轿车，却要求学生围绕‘公交车怎么开’提出问题？只能是‘赶着鸭子上架’——勉为其难啊”。       生：会提出课本的问题又怎么样？然后再去课本中找答案，这种“问题游戏”我们照样会烦。最好的方法是，是给我们一些“有问题”的“问题”，让我们尝试着去解决问题。教材内容和教师讲课，都没有问题，或者说让我们没有问题，谈什么培养“发现问题和提出问题的能力”啊！       5、最差的学生别管了（教师不能听从这一意见）       师：我现在的苦恼是：怎么变方法都有学习弱的同学，怎么办啊？       生：老师，您是杞人忧天。这本身是个不可能解决的问题，您却在这儿思考这个问题。您不感觉无聊吗？      师：你这个好孩子，该打！这实际上是一个评价制度与方法的问题，这是课改的“喜马拉雅山”。