苏炳添女友韦永丽:如何设置课堂观察点？-课程设计与课堂观察-开福教育评价研究

如何设置课堂观察点？
·观察点设置：
1．课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标；
2．课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标；
3．五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标：
指标
观察举例
目标
·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？
·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？
·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？
·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？
内容
·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？
·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？
·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？
·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？
·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？
方法
·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？
·生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？
·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？
·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？
资源
·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？
·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？
·生成哪些资源？利用的效果如何？
·向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？
练习
·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？
·练习的质和量，发挥怎样的作用？
·练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？
·在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？
·角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者
·状态：灵活运用各种教学资源和教学方式
·追求：有效
·观察点设置：
1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”；
3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标：
指标
观察举例
环节
·由哪些环节构成？
·这些环节是切合教学目标吗？怎么样？
·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？
·这些环节是否能促进全体学生学习？
活动
·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？
·这些活动是如何展开的？怎么样？
·这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？
·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？
手段
·教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？
·这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？
·这些手段是如何运用的？怎么样？·这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？
机智
·教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？
·教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？
·教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？
·学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？
特色
·哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？
·这个特色是怎样表现的？·推测这个特色的形成因素是什么？
·对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？
·角色：课堂学习活动的主体
·状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者
·追求：有效
·观察点设置：
1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。——如左图所示。
·观察指标：
指标
观察举例
准备
·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？
·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？
·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？
互动
·有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？
·提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？
·提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？
·讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？
·讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？
·学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？
自学
·学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？
·学生自主学习形式有哪些？各有多少人？
·学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？
·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？
达成
·学生清楚这节课要干什么？
·学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？
·学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？
·情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？
·学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？
·状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。
·追求：对话
1．师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主）
2．师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作）
3．师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究）
·观察点设置：
1．课堂文化，从“课程”出发，以建设“对话”文化为目标；
2．观察文化，必须且能观察的包括基本的“愉悦”感觉和新课程倡导的“自主”“合作”“探究”及体现的“特质”；
3．五个指标均可从主体（师生）和/或客体（课程/客观世界）多重关系去观察。
——如左图所示。
·观察指标：
指标
观察举例
愉悦
·学生兴味盎然的时间有多长？
·对整堂课有兴趣的人有多少？
·课堂结束后，学生的表情是怎样的？
·从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？
·从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？
自主
·教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？
·学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？
·学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？
·能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？
合作
·课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？
·教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？
·学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？
·课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？
探究
·课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？
·有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？
·教师是否有指导？提供哪些资源和方法？
·探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？
特质
·整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？
·基于哪些方面作出这样的判断？
·对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？
·针对实际工作中所需解决或改善的问题
·确定观察的目的和规划
·做好各种相应的准备