魔力宝贝怀旧人物形象:英语课堂合作学习实施策略

合作学习是新课程改革所倡导的重要学习方式之一，其特点是是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，在课堂中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神、集体意识，还可以增加学生发言的机会，营造宽松的学习氛围，提高意义协商的可能性，增加可理解输入的量，从而有效改进学习质量。然而，这些优点能否得到很好的发挥取决于课堂合作学习的组织和管理。因此，本文拟从操作层面上来探讨英语课堂合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。

一、分组策略

合作学习专家大都认为，在合作学习实施的初期阶段教师选择分组是较有效的方式。这是因为在合作学习的初期阶段，英语学习的主要任务以说说唱唱、读读写写等简单练习为主，其目的主要是培养学生的合作意识、参与精神。这时的分组一般都是教师在经过事先调查，深思熟虑并征求学生意见之后，根据学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素来进行的。这样的小组一经确定便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、主动态度、学习能力、英语水平等都有了一定的提高。同时，学习任务除了简单的说唱、读写活动外还增加了对话练习、动手与动口结合的任务。这些任务一般都是在课堂上当场进行。这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有了一种积极的态度，都能很好地参与合作学习，语言知识也有了一定的基础时，教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组，如布置一项对话表演任务让学生课外练习、课堂内表演，课内自由搭配完成诵读练习、互相问答等任务。对于小组人数而言，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两、三人即可。随着合作学习实施的深入及学生语言水平的提高，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时的学习任务除了初期的两人合作，三人探讨外，还增加了开放式问答、英语短剧表演、自编表演等需要多人合作才能完成较好的任务，因此，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于信息调查、对话表演等简单任务还可以是两、三人左右。但在完成英语对话表演、自编自演英语短剧等任务就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、背景、性格特点的学生组合到了一起，有助于学生之间互相取长补短、共同发展。同时对于老师来说，大组减少了学习小组的数目，便于监控。总之，分组方式与小组人数的确定要根据学生情况、学习任务及学生语言水平的发展来确定，不能循着一个模式一成不变。

二、合作学习中的常见问题及处理策略

合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围，学生的自主性得到了很大发挥。但由于学生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响，教师在实施合作学习时会遇到各种各样的问题，对这些问题处理不当就会直接影响合作学习的效果。下面我就来谈谈实施课堂合作学习时的常见问题及其处理。

吵声过大。英语课堂上常常需要学生进行一些必要的讨论、朗读、问答等活动，在进行这些活动的过程中，由于某些学生对合作学习不适应或自控能力不强常会造成吵声过大的现象。对此，处理办法主要有以下几种。1， 让学生尽量坐的近些，这样不仅可以有效降低谈话的声音，而且可以防止个别学生由于坐的过远而被遗忘。2， 每小组指定一个负责人负责组织合作学习的有效、有序进行；3，教师监控。对于声音过大的小组，教师可以采取发红、黄牌的办法进行调节。如声音大的小组发给黄牌提请注意，声音太大的小组发给红牌，要求小组成员静默几秒钟，然后再开始讲话。

个别学生参与活动不够积极。英语课堂的合作学习需要学生之间互相交流、积极练习。但个别学生由于种种原因参加活动缺乏积极性。这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题。产生此种情况的主要原因主要有二。其一是个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动。对此情况，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的过程中将他们制定为小组负责人或成果汇报员，对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍。此外，将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务也有助于他们树立学习信心，逐渐适应合作学习。再者，小组游戏，如数数字、单词接龙等， 两人活动，如互相问答、信息交换等任务也有助于发展学生的合作学习能力。造成学生不愿积极参与合作学习的另外一种情况是任务太难，其主要原因是学生现有的英语水平无法很好完成任务。对于这种情况教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料，如背景知识、可能用得着的单词或词组，或讨论问题的要点等降低问题的难度。

各小组完成任务的时间不同。对于完成任务较早的小组通常采取以下办法：1，检查他们的任务完成效果；2，让完成任务较早的几个小组互相对比完成效果；3，让他们做作业；4，把他们分入其他未完成任务的小组，体验完成任务的另一种方式。对于完成任务较晚的小组可以采取提供帮助，提出时间限制等方式来促使他们及时完成任务。

三、任务设计策略

合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。一般说来，合作学习的任务在较低的层面上可以是练习语音的诵读练习，练习单词用法的造句练习，练习句型结构的对话练习，帮助理解课文的讨论或回答问题练习等。如在教学人教版小学英语第三册19课时，可在学生学习完“How old is he/she? He/She is…. 等句型后，先安排一个组内互问岁数的活动，然后不同组的成员进行问答比赛，看哪个组完成的又快又准。在较高的层次上有语言知识运用的表演练习，开放式问题的问答练习，短文写作练习等。如在学习完上述同一册书第七单元后，可以设计一个” My…” 的写作练习任务，先让学生用头脑风暴法想想从哪些方面来写，然后在组内汇总成文，最后在班内宣读。除以上围绕学习内容设计的任务外，合作学习任务还可以是调节气氛、调动学生兴趣的各种游戏、比赛等，如单词接龙、句子续接、组间问答对抗、数数字、看图问答等。合作学习的任务还可以是学生自主选择，老师提供帮助来完成的。如学生要收集商品上的英文标示，老师可指导他们如何高效、省时地进行。学生要表演一个英语小品，老师可帮助他们编写剧本等。这样的任务改变了任务设计上教师一统天下的局面，发挥了学生的自主性、创造性，使“自主、合作、探究”在学习中真正结为一体。最后，需要说明的一点是合作学习的任务设计不仅要考虑学习内容，还需考虑学生的认知发展与年龄特点。只有将这二者都很好地考虑进去，合作学习才能有效地开展。

四、评价策略

合作学习强调通过学生的积极参与、互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。评价的对象应采取个体评价和小组评价相结合的办法，只有这样才能有效保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看有过程评价和终结评价；从评价的方法来看有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中要创造性的灵活运用。比如说，在让学生完成上述”My…” 的写作任务时，可以先让学生用头脑风暴法想想从哪些方面来写，然后在组内互相交流，进行评价，之后，再让学生以小组合作的方式来完成写作任务。最后，小组轮流上台汇报，其余学生当评委对汇报结果现场评分，最后老师对完成结果进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，提出其他小组该注意的问题。这样的评价方式既可以使学生之间互相帮助、互相借鉴，也可以增进学生的集体意识、合作精神，也只有这样才能更进一步激起学生的学习动机，发展学生的学习能力，从而更有效地完成学习任务。

五、  结束语