项目管理培训视频:提高学生自主学习能力的策略是实施契约式学习

我国新一轮课程改革强调改变学生学习方式，倡导自主学习。因此，如何培养学生的自主学习能力日益受到广泛关注。契约学习  (contractinglearning)既是一种以学习契约(1earningcontract)为载体的教育组织形式，又是一种教学方法。它最初被运用于美国、加拿大、澳大利亚等国的正规或非正规的成人学习情境中，被认为是提高学生自主学习能力的有效途径。近年来，国内外出现了将契约学习应用于基础教育的尝试。n，’，3)本文试图通过对契约学习内涵、本质和过程的介绍，分析契约学习对培养学生自主学习能力的意义及使用契约学习法应该注意的问题，探索基础教育阶段培养学生自主学习能力的方法。

一、契约学习的内涵与本质

    契约学习的设想最早可以追溯到20世纪20年代美国学者帕克赫斯特(H．Parkhurst)就教育者与学习者之间责任分配问题而提出的“教育签约”  (contractingineducation)思想，①但契约学习基本思想和方法的形成主要归功于美国成人教育家比诺尔斯(M．Knowles)。20世纪70年代，U．诺尔斯在综合终身学习、个性化教学、自我导向学习等理论的基础上，提出了契约学习理论。

    契约学习以学习契约为载体。所谓学习契约是一种由学生与指导教师共同拟订的书面协议  (即学习计

划)。它确定了学生学习的目标、达到目标的方法和策略、学习活动进行的时间、完成活动的证据及确认这

些证据的标准等。学习契约是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。

    在契约学习中，教师与学生的角色都发生了变化。首先，教师的角色从传统的知识传授者和学习的控制者转变为学习的协助者和学习资源的提供者。在传统的教学中，教师思考的问题是：我认为我所教的这一年龄段和能力水平的学习者应该学习什么?我如何为学生设计合适的课程?如何激发学生学习课程的动机?如何教学才能使学生达到课程目标的要求?如何通过测试来考察学生是否掌握了目标所要求的知识技能?而在契约学习中，教师需要向学生了解的是：你想学什么?什么问题让你感到困惑?你对什么感到好奇?你关心什么问题?希望解决什么问题?在获得这些问题的答案后，教师提出的问题是：我如何帮助学习者确定适当的学习目标?如何帮助他／她寻找有助于问题解决的资源?如何帮助他／她评价学习进步?如何帮助学习者通过自我评价确定未来的学习目标?换言之，在契约学习中，教师的责任是；帮助学习者拟订学习契约；推荐学习资源；定期与学生会面，监督其学习过程；提供精神上的支持；与学生分享学习经验，解决学习中的问题；依据学习契约所述的项目来评价学生的学习效果。可见，在契约学习中，教师关注的焦点发生了变化：从学生是否按照自己确定的方向学习转变到学生在把握自我学习方向上的主百动性提高了多少。

    其次，在契约学习中，学习者的角色也发生了变化，由学习内容的被动执行者和教师命令的服从者转变为学习策略和资源的策划者和执行者。学习者的责任为：提出一份与课程目标相关的自己想学及如何学的书面学习契约，拟订学习进度及预定完成的时间表；依据学习契约和学习活动的安排来利用资源，开展学习；定期或是在有困难的时候，主动与教师会谈，寻求教师的帮助；根据学习契约对学习进行自我评价等。

    综上所述，契约学习与传统的教学方式有本质的区别，传统教学通常以学科逻辑来规划学科内容，掌握学习进度，忽视了学习者的差异及个人原有的经验与生活世界；而契约学习用过程性学习计划代替了传统的内容性学习计划，它描述的不再是如何传递学习内容(内容计划)，而是学习者如何学习教材内容(过程计划)。②在契约学习中，学习不再是一种由上而下的被动接受过程，而是学习者依据自身的背景、能力和需要持续不断地与教师进行协商的自主过程。契约学习特别关注教与学双方在决策过程中的相互关系及学习者对学习结果的自我评定。

二、契约学习的过程

在契约学习中，有些步骤是必不可少的。具体

1.诊断学习需求

    要实现真正有意义的学习，学习者的学习目标必须源自个人的真正需要，即有问题要解决。因此，设计学习契约首先要诊断学生的学习需要，了解其学习中存在的问题。学习需要一般指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。教师可以通过多样化的诊断方式了解学生的全面信息，从而恰当地定位学生的知识和能力基点。学生、教师和家长一方面要分析学生的兴趣，另一方面要通过多种方式确定学生目前的学习水平。除了测试成绩，还要考虑学生前一学习阶段相关方面的学习状况；除现任教师的评价以外，还要请以前的任课教师提出意见，同时要结合学生自评、同学互评和家长评价。

    需要注意的是，并不是学生所有的学习需要都可以转化为学习目标。因此，在诊断学习需要时，不仅要发现学习者学习中存在的问题，还要分析其产生的主要原因，考查现有的教学资源和制约条件，论证问题解决的可能性；分析问题的重要性，确定应优先满足的需要。

2.确定学习目标

    所谓确定学习目标，就是教师、学生和家长一对一共同商定与课程目标相关的学生目前和未来学习生活中存在和关心的问题及想要达到的目标。教师要引导学生从认知、情感、态度、价值观和学习策略等方面对之加以综合考虑，真正促进学生个性的全面发展。当教师发现学生有不适当(过高或太低)的期望时，可以提供修正意见，但务必要尊重学生的决定。

3.确定学习资源和簧略

    学习目标确定后，师生要思考实现学习目标所需要的资源或策略。凡是有助于学习的人、事、物都可被视作学习资源。教师要帮助学生树立资源意识，使之最大限度地利用周围的学习资源。教师还要与学生一起根据学习目标确定适当的学习策略，例如，如果学生的学习目标是提高英语听力，那么采取的学习策略就可以是丰富背景知识策略或降低焦虑等情感策略。

4.决定完成学习目标的证据、方式和标准

  就每项学习目标，师生共同约定检验达成学习目标的证据和方式，如测试。师生还要讨论学生无法达成学习目标时应采取的处置措施，以此激发学生尽力完成学习目标的动机。

5.师生一起复议学习契约

    师生共同就学习契约的内容进行商讨和修改，以保证契约学习活动的可行性和有效性。商讨的内容包括：学习目标是否清晰、实际?学习策略和资源是否适当、有效?是否还有其他可以采用的资源和策略?检验学习目标完成与否的证据和方式是否与目标相对应?等等。

    在完成上述步骤后，师生应将所有的商定项目以一般商业契约的方式一一诉诸文字，师生双方签名立约，家长见证。

6.履行学习契约

    学习者履行学习契约，开展学习活动。活动期间，学习者如认为契约中的目标、资源和策略、目标达成的证据和方式等有需要修改之处，可与教师协商。活动期间，教师的职责是监控学生的学习过程，组织小组活动，让学习者与其他同学交流学习情况，使他们有机会相互学习。

7.评价学习活动

    学习结束后，学习者将学习契约、完成学习目标的证据一起交给教师，师生共同就契约学习进行评价。教师也可以安排学生小组或集体交流。如有必要，师生可商讨签订下一步的学习契约。

三、契约学习对培养学生自主学习能力的意义

    自主学习能力是学习者管理自己学习的能力。它具体表现为；学习者能够根据自己的需要和课程要求确定学习目标；确定学习内容和学习进度：选择适当的学习方法和策略；监控学习过程并评价学习结果。从心理学的角度看，个体的心理发展是一个逐步由他律向自律、由他人指导向自我指导发展的过程。学生自主学习能力的培养需要一个过程，需要教师的指导。从契约学习的过程来看，契约学习是基于学生个体需要的学习，学生对学什么、怎样学、如何评价等都有选择权和决定权；同时契约学习也没有否定教师的作用，而是把教师的指导与学生的自主学习融为一体，使学生在做选择、做决定的过程中逐步学会做选择和做决定，在学习自主学习的过程中学会自主学习。可以说，契约学习的过程就是培养学生自主学习能力的过程。

1.契约学习有助于提高学生的自我意识

      具有自我意识是自主学习能力提高的基本前提和根本保证。自主学习必须建立在一定成熟的自我意识基础之上.学习目标的确定、学习内容、学习策略及学习资源的选择、学习过程的调节和学习结果的自我评价等都离不开学生的自我意识。契约学习的每一个环节都需要学生结合自己的情况做出决定，契约学习也鼓励学生通过小组活动、同学互评等提高自我意识和自我认识的客观性，这些都有助于学生区分作为客体的我与作为主体的我，从而更加清楚地认识自己，了解自己，增强自我意识，提高自我调控能力。

2.契约学习有助于学生掌握自主学习的策略，自主学习能力的培养是一个过程，是学生在不断

的实践中通过摸索和掌握自主学习策略、解决学习中的各种实际问题实现的。契约学习把策略学习融入学

习过程，为学生提供了利用策略解决问题的真实情境，使学生在选择和决定的过程中学会做选择和做决定。

3.契约学习有助于激发学生的的学习动机

    自主学习强调学习者对学习过程的监控和调节，强调独立解决问题，学生在此过程中遇到的困难远远

大于被动式的学习。从这个角度说，学习动机对自主学习的影响无疑是巨大的。契约学习尊重学生的兴趣、

需要和经验，赋予学生以选择权，学生可以直接面对自己学习中存在的以及他们认为需要关注的问题。这

些都有助于激发学生的学习动机，提高学生自主学习的积极性。

4.契约学习有利于培养学生的学习责任心

    契约学习使学生拥有了选择权和自主权，他们认识到学习是自己的事情，因而愿意为自己的学习承担责任。

四、采用契约学习法需要注意的问题

如前所述，在契约学习中，教师的角色发生了变化。教师能否顺利完成角色转换，为学生提供适时指导是契约学习成功与否的关键。为了使契约学习真正成为培养学生自主学习能力的有效途径，教师需要注意以下问题：

1.让学生认识到契约学习的意义

    月方当学习者以为学习对启已有庸义，有价撞肘，学习才会持续7要。因此，教螈首先耍帮助学习者了解契约学习的意义，认识契约学习的价值。在此基础上，教师还要向学生展示成功的学习契约的样本

除学生对契约学习的恐惧。

2.帮助学生提高学习契约的有效性

    学习契约是契约学习顺利进行的关键，学习契约的质量决定着契约学习的成效。好的学习契约至少具有以下几个特点：首先，学习目标和奖惩标准明确，并以师生都能理解的方式表达出来。其次，学习契约的范围适当。超越一个学科领域的学习契约往往很难见效，因此，学习契约的范围不宜太宽泛，但这并不是说不能签订多个契约。一般来说，一个学习契约可以包括学生一两个学习的薄弱领域。最后，学习契约的时间期限要具体、适当。时间期限不宜太长，否则会给人以遥遥无期的感觉，容易降低学生的学习动机；同时在学习过程中缩短契约时间又会让人产生误解，使学生感到教师在放弃或放松要求，进而影响学生心目中契约的有效性。因此，确定适当的学习期限一方面可以使学习结果尽快得到体现，另一方面可以使设计不佳或采用后感到效果不好的契约及时得到调整。需要注意的是，成人的时间框架往往比儿童的要长得多。儿童习惯于用小时或天而不是星期和月来思考问题。

    为了提高学习契约的有效性，在契约学习开始前，教师要与学生、家长一起结合实际对学习契约进行多次思考、商讨。学习进行一段时间后，教师要考察学生学习的进展情况，思考教师和家长的作用是否已得到发挥，学习契约需要做哪些调整等。

3.用发展的眼光看待自己和学生的角色

    采用契约学习法，教师应避免两种极端倾向：一是承担学习的全部责任；二是让学生纯粹自主。第一种倾向与契约学习的本质相悖；第二种倾向则抹杀了教师在契约学习中的作用，片面地理解了契约学习中学习者自主性的含义。

    学生自主学习能力的发展需要一个过程，从教与学的角度看，一般要遵循从“教学”、  “导学”到“自学”的顺序。”，因此，教师要依据学生的自主学习能力水平和学习阶段，采用不同的教与学方式，灵活地把握自己和学生在契约学习中的角色。在低年级或契约学习试行的初期，学生的自主学习能力还比较差，没有养成自学的习惯，这时教师应更多地带着学生学习，教给学生学习方法。在学生具备一定的自学能力后，教师指导学生自学。在学生掌握一定的自学方法、养成自觉学习的习惯后，教师就可以放手让学生自学。

4.根据实际，灵活操作

    契约学习可以有多种操作模式，如以教师为主的指导摸式、以家长为主伪指导摸式和以自学为主的学习模式等。教师可以旗据实际选辑合适韵形式，甭不要拘泥于某一种确定的形式。为学生提供反观自己的机会，帮助学生提高自我意识如前所述，具有自我意识是自主学习能力发展的前提和基础。在契约学习的初期或低年级，学生的自我意识较为薄弱。因此，教师应鼓励学生通过记日记、反省、自我测试等来充分认识自己、剖析自己，提高自我认识和自我评价的客观性。同时，个体往往是通过他人评价来认识自我的，为学生提供相互评价的机会也有利于提高学生的自我意识。

5.向学生讲解学习策略

    契约学习赋予了学生选择权和自主权，而这些权利的行使需要以掌握一定的学习策略为基础。为此，教师要向学生讲解相关的学习策略，避免学生盲目选择。例如，教师可以讲解如何分析自己的需要、如何确定目标、如何选择资源与策略、如何调控学习过程、如何评价，等等。

6.正确处理学习契约的预设性和生成性

    同任何形式的契约一样，契约学习法构筑在这样的假定之上：当事人双方按照契约中规定的方式行事。这容易导致把契约看作是固定的、具体化的东西，而忽视契约规定之外的其他学习行为。学习是动态生成的过程，期间会出现许多问题，其中不乏对学生进一步学习有价值的问题。因此，在拟订学习契约时应允许契约中的条款具有多样性、多向性，尽可能地发挥生成性问题对学生学习的促进作用。

8、及时总结调整，提高成效

    对于习惯于采用传统教学方式的教师来说，契约学习法是一种新事物，因此及时对契约学习的情况进行总结和调整有利于提高契约学习的成效。教师一方面可以从自己的角度反思采用契约学习法帮助学生达到学习目标的情况，另一方面可以采用学生问卷调查和访谈的方式了解学生对契约学习的看法。

    [参考文献]

[1)杨思耕．契约学习的理念与实施UL现代教学

[2]丁利民，商凌鹂．契约学习——个性化课程的实现   

[3]黄木兰．那一年我这样上数学课

L4]李  雪．论自主学习的实质、结构及其指导