靖康之变纪录片:新课程理念下物理合作学习的实施

作者简介：冯仕强，任教于广东惠州市惠东县大岭中学。

　　在物理课堂教学不断改革的今天，在一些教材内容的教学中，笔者不断地摆脱教师讲、学生听的传统教学模式，尝试采用新的合作学习方式，同时探讨最有效果、最可行的模式，使学生通过讨论、合作、交流等有效的沟通，养成具有合作意识、积极参与、尊重他人意见、互相信任的品质，掌握最佳的学习方法，提高教育教学质量。
    一、转变师生教与学的观念
　　受传统教学观念和应试制度的约束，在一定程度上，初中物理教师对学生的学习还是不放心、不敢放手，在课堂上按照教科书、教学参考资料和标准答案去教，把课堂变成“讲堂”；因此，课堂教学仍然是“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象；新课程改革对一部分教师失去了意义，教学方法和学习方式也就谈不上创新了。燕子妈妈在哺育小燕子的过程中，当小燕子还没有把羽毛生得丰满、不会飞时，燕子妈妈会用嘴将小燕子叨起来、甩出去，不断地培养小燕子飞的意识和飞的能力。为此，笔者受到很大的启发，平时认真钻研教材、教育学、心理学、新课程标准的精神，转变自己的教学观念，把握自己在教学中的主导地位，大胆地尝试新的教学方法和学生的学习方式。
　　进入初中的学生在学习方法上大部分还是单一的，过分地依赖教师；存在“教师讲我就听，布置作业我就做”；课内外对学习方面的问题总是单打独斗，很少与同学进行讨论、交流，并不存在合作的意识，同时也低估了同学间的集体智慧；野狗在捕猎食物时，一般不会单独行动，集体行动多，当它们合作在一起时，再凶恶的狮子它们也不怕，充分发挥它们的团队精神。所以，笔者在课内外总会强调合作学习会使学习更快松，学习效率更高；在课堂内外经常培养他们的合作意识，为他们营造合作学习的氛围，使他们乐于合作学习。
　　二、合理分组，组建良好的合作团队
　　在合作交流学习的教学中，小组成员的搭配直接影响到合作学习的积极性、能力的培养，因此对各成员的分配组合非常关键。几年来，笔者采用的都是“组间同质，组内异质”的原则；即按全班学生的个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的、动手能力强的和动手能力差的分到一起，每个小组4~6人，其目的是形成一种互补，每学期调整一次小组划分，以便让学生有更宽的交往空间。要想合理地评价每一个学生的能力，笔者会在每学期初，在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好，30%）、B（中，50%）、C（差，20%）三个层次，当然这种层次的划分是在隐性状态下进行操作的，避免A层固步自封，C层丧失信心。当小组成员确定后，笔者会与班主任沟通，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后左右相邻，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，使组与组间形成一种竞争关系，小组内部成员形成合作互助的伙伴。事实证明，几年来在开展小组合作学习的过程中，这种小组的组合能建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，充分发挥各团队的力量，提高学习效率。
　　三、明确教师的主导地位和学生的主体地位
　　课堂教学的改革并不是否定教师在课堂中的作用，但作为教师应明白自己所处的地位，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生的合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。作为教师，笔者在开展小组合作学习过程中做到了如下几点：
　　1.明确小组合作学习的任务和时间的保证
　　开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才开展合作学习。
　　2.规范小组合作学习的操作
　　在进行小组合作学习的操作过程中，一般采用如下几个步骤：(1)独立思考：学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。此时鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。(2)组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，不设小组长，但要求他们轮换主持、整理数据和记录，形成初步共识，得出结论；这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。(3)组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。(4)全班交流：在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等，培养对这个小组的评价。(5)引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生主体作用的协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，笔者非常需要重视自己的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生的主体性，独立思考，讨论交流，而后会适当地“收”，集中对教学内容进行概括、小结，积极引导学生进行评价。
     3.引导深化小组合作学习的层次
　　在开始采用小组合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如在学习《物体受力时怎样运动》后，对于力的平衡学生只会简单地记住力的平衡条件，而对判断物体受哪些力，哪一对是平衡力时，就容易出现错误的判断。为此，笔者设计了这样一道题：水平放在桌面上的书本，下面哪一对是平衡力？A.书本的重力和桌子的重力。B.书本的重力和桌子对书本的支持力。C.书本对桌子的压力和桌子对书本的支持力。D.桌子对书本的支持力和桌子所受的重力。刚开始时，学生只对照平衡条件找答案，但他们都很难找到真正的答案，后来笔者引导学生画出受力分析图，再对照条件一一排除，使学生思路打开，问题讨论得非常深刻，考虑得非常周到，使学生对合作学习的内容有更深一层的理解，同时能有效地培养学生的思维扩展。
　　4.排除小组合作学习过程中的障碍
　　在合作学习中，时常会出现因思维定势或受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。例如在学习《大气压强》时，对大气中存在压强，他们容易理解，但当提到人也受到大气压强时，有学生认为从小都没有感觉到被大气压所压，也没听说过有人被大气压所伤？当发现这一问题后，笔者立即对他们进行点拨：因为人体胸腔内也存在大气压，使他们能够顺利地与其他同学交流。在合作学习的活动中，有时因组内成员意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力时，也必须由教师引导使他们走出误区，避免不必要的争论。
　　5.发现合作学习过程中火花的闪现
　　交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。笔者在学生交流中认真倾听并努力去感受和寻找。例如在学习《探究光的折射规律》时，有的学生得出这样一个结论：当光在空气和水或玻璃中产生折射时，在空气中的角度总是较大的。笔者及时发现了这个思维的火花，不断地鼓励他们对问题的研究富有创意，让他们再次通过实验和理解验证结论，为学生思维发展起到了促进作用；同时也更加坚信学生的合作能力。
　　6.正确评价小组合作学习的成果
　　关于合作学习的效果，除了教师的主导作用和学生的主体地位，更大的成分还必须有教师的正确评价；通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。通过教师恰如其分的评价后，学生的交流得到了肯定，使学生产生强烈合作交流学习的欲望，使所有学生都通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦。
　　通过合作学习的开展，笔者认为合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的，不仅发掘了学生的各种潜能，培养了学生获得终生学习的能力，也使我们广大教师将理念变成实践，逐步提高了教育教学质量，虽然在教学过程中还有许多问题值得我们深入探讨；但笔者愿一如既往，做一个教改中勤恳的耕耘者。　
　　
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]李振宏.让学生在物理学习中学会合作学习[J].科教文汇(中旬刊)，2008(8).