陈雨舒被林逸操:当前作文教学的五种误导

    作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学的目的在于培养和提高学生的日常学习和工作中所必须具备的一般的写作能力，然而，这个很简单的道理几乎被为数不少的作文教学者遗忘了。在好多人看来，作文教学的成果在于培养具有“特殊”写作能力的学生，他们把“在报刊上发表文章”、“在各类竞赛中获奖”、“在考试中拿到高分”作为作文教学所追求的目标，作为评估作文教学实绩的主要依据，导致了大多数学生写作水平很低，少数“写作尖子”成了鹤立鸡群，严重影响了作文教学乃至语文教学的整体质量。
    当前的作文教学主要有以下五种误导，必须引起我们的重视。
    　　一、现成文章的背抄，丧失了人格道德
    作文应当是学生对现实生活真情实感的反映，作文的材料来自生活，这是常理。可是一些老师在指导学生写作文时，却本末倒置。最严重也是最普遍的现象是：教师要求学生阅读背诵抄录大量的“范文”，这些“范文”几乎都来自学生作文选。有许多老师为让学生考试得高分，采用投机取巧的办法，要求学生每天背上几篇这样的“范文”，他们认为，只要一个学生背上几篇各类文章，考试时总有一篇可以“用上”或“改头换面后用上”。据说，这种“由作文到作文”的经验还十分管用，学生考试作文能得到十分理想的成绩。有的老师还反复对学生进行如何“套”文章的技巧训练。有一年高考作文题为《习惯》，江苏考生中的满分作文跟四川考生中的满分作文“如出一辙”。原因是都“参考”了某作者公开发表的小小说。
    有些老师尊奉“天下文章一大抄”的信条，“指导”学生将别人现成的文章改头换面去参赛，去投稿。结果是名利双收，师生皆荣。背抄现成文章来提高作文分数，显示作文教学成果，纯属弄虚作假，得到的是一时的“成功”，失去的是人格和道德，不但学生的写作能力得不到真正提高，而且严重违背了教育方针，影响未来人才的思想素质。
    　　二、培养“文学尖子”，忽视全体学生
    语文教学大纲中明确要求：作文教学的目的在于培养和提高学生在日常学习和工作中所必须具备的一般写作能力。一般地说，不要求中学生具有文艺创作的能力，虽然也不应当排斥少数有这方面才华的学生进行文艺创作的练习。但是，在具体的作文教学中，施教者和评价者的目光往往只是盯住少数所谓的“文学尖子”，却忽视了对全体学生“一般写作能力的培养”。
    文学社团在校园中崛起，使少数“文学尖子”成了作文教学实绩的唯一依据。这些文学社团活动频繁，语文教师往往觉得在课堂作文指导中无用武之地，而把精力投入到文学社团的活动中，这不但造成大多数学生“一般写作能力的培养”被忽视，而且也致使“文学尖子”只能写诗歌、小说、散文等文学作品，而不能写说明文、应用文乃至一般的记叙文和议论文。往往有这样的情况，“文学尖子”在报刊上频频发表作品，在各类竞赛中屡屡获奖，但是他们的课内作文写得很糟糕，考试作文时要么“奇峰突起”，要么“审题偏颇”，走向两个极端。这是由于平时作文训练道路狭窄所致。
    在作文讲评中，教师过分夸大了“佳作”立意的深度、选材的特殊、构思的巧妙和语言的文采，也使作文教学只为少数“文学尖子”锦上添花，缺乏对一般学生的“雪中送炭”。作文批改的重点，往往也放在少数“文学尖子”的作文上，而冷落了一般的学生。这些，必将导致学生作文的严重两极分化，导致整体作文能力的下降。
    　　三、脱离生活的虚构，违背了写作规律
    写作是生活实际的反映，先有观察、体验，后才有文章。由于当前学生生活面较窄，往往缺乏符合写作要求的材料，所以多数是被动写作，为作文而作文，兴趣索然。而教师又往往急功近利，没有花大工夫指导学生去观察、感悟生活，只是采用黑板上开汽车的办法，拼命让学生“开动脑筋”作不着边际的想象、虚构，甚至鼓吹：作文写得好不好，看你会造不会造。在这种思想指导下，学生作文中胡编乱造情况严重，写虚无人、说玄虚话、抒虚假情的“三虚”现象十分普遍。
    　　四、断章取义的“仓库”，失去了教学作用
    一些语文教师为了提高学生的写作水平，采用揠苗助长的方法，就是为学生准备“作文仓库”。“作文仓库”所存放的是精彩的词语和段落，写作文时，挑选“作文仓库”里的词语和段，连缀成文，或者千方百计地将精彩词语和段落塞进作文里去，以求达到“语言生动”的目的。
    这种“指导”，实际上是用陈陈相因的套语和现成片段来构筑文章，而不是用自己的话来进行表达；不是根据表达的需要去运用语言，而是让语言去指挥、限制自己的表达；不是让语言为内容服务，而是让内容为语言服务。
    这种建立“作文仓库”的做法，弊端很多。首先，使学生误以为华丽的语言是好语言，而把平实的语言当成不好的语言，从而导致写作堆砌辞藻的毛病；所写文章内容空洞，一味追求语言漂亮华丽，结果是华而不实。其次，在这种“指导”下学生写出来的作文往往成了“拼盘”，虽然五颜六色，花样繁多，但没有整体感，没有明确的中心，往往是断断续续，甚至前言不搭后语，无法流畅自如。再次，“作文仓库”都是断章取义的材料，只是原作中闪光的皮毛，不能体现原作的中心思想，且易造成学生的误解。运用别人现成的东西组成文章，学生书面表达能力不能提高，智力得不到开发，更不能培养他们分析问题、解决问题的能力，也就失去了作文教学的意义。
    　　五、随心所欲的评分，挫伤了学生的写作兴趣
    作文的评分永远是语文教师的困惑。虽然也有规范的评分标准，但是这种标准弹性很大，主观色彩很浓。加上在评分问题上的一些错误认识，使作文的评分十分不合理，于是严重挫伤了学生写作的积极性。学生普遍认为，作文评分带有很大的偶然性，平时练与不练差不多，练好练差也一样。这样就严重影响了作文教学的效果。
    特别是对评分标准中的“审题”一项，如果走题，作文是不能给予及格的。而当前的许多题目只是提供难以找到中心的材料，学生一旦理解错误（也是很容易理解错误的），就不得及极。这样苛刻的要求，使作文成了“阅读理解”。
    由于评分标准模糊，许多教师在平时作文训练时打分就有更大的盲目性，有的高分低分拉得很大，有的却只相差几分，达到皆大欢喜的目的。这些都造成学生把握不住作文的好坏标准，很不利于作文能力的提高。
    作文教学的关键在于让学生练习好基本功，想写什么就写什么，写什么像什么，得心应手，运笔自如。要让全体学生都有过硬的基本功，这是十分艰巨的工作。我们呼吁广大语文教师能对当前作文教学的现状进行实事求是的分析研究，在作文教学实践中找出切实可行而又确实有效的办法来，大面积提高学生的写作水平。同时，也希望有关语文教学的报刊、栏目，实实在在地开展作文教学问题的大讨论，以扎实提高作文教学的效率。^