陈雅伦写真集:走出作文教学的误区

    应该说，小学作文教学近十多年来的改革取得了累累硕果，成绩有目共睹。但大部分学生怕写、教师怕教的现状却没有得到根本转变。原因是多方面的，其中跟不少教师在作文教学中不自觉地陷入某些误区密切相关。笔者认为，目前要特别注意克服以下一些误区。
    一是“地位之误”。即作文教学的地位降低，沦为阅读教学的附庸。常见的小学语文考试，作文的比分仅占30%左右，作文成绩一般都会及格，更不至于零分。教师因此往往误以为阅读是“硬”的，作文是“软”的，即使下大力气，也难以收到立竿见影的功效，于是干脆听之任之。
    小学语文教学中作文的地位理应予以高度的重视。现行义务教育大纲对此虽无明确的表述，但从教学目的规定中仍能看出作文的地位至少应该与阅读并重。作文教学应该增加课时，加大训练的力度，同时扩大语文测试作文所占分数的幅度，恢复其与生活中“表达”的需要相适应的地位。
    二是“目的不清”。这是一个老问题，犹如顽疾，久治难愈。虽然《大纲》明确告诉我们，小学生作文是练习，是习作，不是创作，更不是文学创作。但实际教学中这个目的变得模糊了，教师往往拔高要求，使作文教学文学化、成人化，仿佛都要把学生培养成擅长于抒情的散文家、精于编写故事的小说家似的。这不是在为难那些初学作文的孩子们吗？作文教学应该时时铭记、牢牢把握大纲规定的目的，别忘了“练习”二字，别忘了“小学生”的特点。
    三是“应付考试”。受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来，冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，全是为了一个分数。有些教师干脆根据考试作文的比分评定学生平时作文的成绩。这样久而久之，不少学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套问题随之而来。走出这个误区，就要在思想上牢牢树立素质教育观念，在指导上则要真正从学生生活入手，密切作文与生活的联系，激发和培养作文的兴趣，引导先弄清为什么要作文，变“要我作文”为“我要作文”，让学生认识到作文是生活的需要，作文就是生活。
    四是“主题先行”。要求作文有明确的主题（即中心）固然不错，但它是蕴藏于学生熟悉的生活之中，蕴藏于学生的写作材料之中。现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼去挖掘，而是主题先行，习惯于从观念出发让学生作文。如写反映社会主义新风尚的作文、写爱心系灾区的作文等即属此类；另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。比如指导写不倒翁，仅写出它的有趣和自己的喜爱不行，硬是引导学生称赞它不怕挫折永远不倒的精神，这叫学生怎么会不说假话套话？其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离小学生的认知水平去苛求学生呢？作文教学要摆脱由来以久的政治化的影响，把重点放在如何提高学生的语言表达能力之上。
    五是“选材过严”。跟主题要求拔高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。倘若能这样当然好，但小学生生活大多是平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写？这也就难怪小学生胡乱编造了。作文教学应返朴归真，引导学生写自己熟悉的真实生活。只要是写自己想说的话，即使是老师认为的“陈谷子烂芝麻”的事又有什么关系呢？须知寻寻常常才是真啊！
    六是“热衷技巧”。即热衷于作文的种种写法指导，如怎样开头结尾、过渡照应等。要求学生在表达中做到内容具体、生动，要多描写，多用比喻拟人等修辞手法。技巧性的训练当然必不可少，但不能过分强调，不能因此妨碍或束缚了学生的自由表达。作文指导要冲出“热衷技巧”的误区，鼓励学生大胆作文，少一些框框限制，多一些任笔驰骋。同时着重指导他们如何用词汇确切地表达自己想要表达的内容，而不是让他们用美丽的词汇修饰点缀字句篇章。
    七是“抑多扬少”。这指的是作文评改批评指责多，表扬鼓励少。仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得有赞扬，难得给高分。如今不少作文讲评课，前半节是少数学生优秀作文的“赏析会”，后半节是对大多数人的“批判会”，“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。这种“否定性”作文批改，否定了学生的艰辛努力，熄灭了学生初步燃起的兴趣火花，带给学生的是沮丧、灰心。我们主张，作文批改应该是形式多样的热情鼓励，切中肯綮的提示启发，纵使是偶尔的“批评”，也应该以肯定赞扬为前提。须知，每一篇作文，都是小作者心血的结晶啊！
    八是“不愿‘下水’”。有许多语文教师指导学生作文，自己却常常不下水，也不愿下水，甚至是怕下水。这实在算得上是作文指导又一“误”。这里的“下水”，倒不是指教师非得写下水文不可，而是指教师平时应该多动笔，多作文，特别是多了解学生的生活和内心世界，多写一些反映校园生活的文章等。实践证明，爱写作、写作能力强的教师，他的学生往往也喜爱作文，作文水平高。“名师出高徒”，看来在作文教学改革之中，我们教师也不能忽略提高自身的作文能力，勤于动笔才好言传身教。
    上述种种误区，概括不一定全面，也不一定准确，目的在于交流探讨，以期激励同仁共同反思，共同研究。^