九乡新闻网轻淘客网站模板:关于当前语文教学中存在的若干问题及其思考
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 03:48:30
今年再次参加了省中考语文命题工作，有机会与省内教研、教学高手交流，深感幸甚，乐甚。
命题工作全满完成后，为了消除在“狱中”的单调与无聊，组长孔先生适时组织全体命题及审题人员进行了教研、教学研讨。其中，就当前语文教学中存在的若干问题，孔令凯、陈树元二位特级教师发表了真知灼见。
孔令凯老师认为，目前语文教学中存在的问题主要有“三化”、“四多四少”。
一是写字教学弱化。年级越高，写字越差。教师写字也差。学生写字难看，姿势不对，错别字多。因此今年高考的作文评分标准中，增加了错别字减分比例，每错一字减1分，最多减10分。
二是语法教学淡化。实施新课改后，语法教学不成体系，只分列了四种：词性、词类、句子结构、复句类型。课标中规定的“语法知识不做考试内容”，造成了语法教学的缺失，与高中教学不接轨，与高考脱节。学生作文、表达病句很多，无法修改病句。
三是作文教学无序化。各版本教材无一系统作文教学要求。教师写不成论文、总结；大学生错别字连篇。母语教学很不过关。
四是空洞讲解多，深入品味少。只对文章整体把握、分析，涉及到思路与方法时，不能给学生以指导。教师对语言赏析、品味少。
五是照本宣科多，独立钻研少。年轻教师不知如何教，教参图解化。教师不认真钻研教材，离开教参无法上课。缺乏自己独立的钻研，教师看课文读不过五遍，照搬他人思想。
六是无效劳动多，学生收获少。课堂上充斥无数无效劳动，学生不能深入文本，课堂上很热闹，但学生收获却很少。
七是讲授知识多，指导方法少。生字词读音抄在黑板上，教师该教学生如何解决问题，掌握检字法，学生只做题不读书，课上听不到读书声。阅读量太少，课文读不熟，读本不订，连要求读的课外名著都读不完，学生看得少。九年级上、下课本甚至都不讲。文言文也只讲16篇。写作量不足，每两周一篇，写日记能坚持下来的也不多。我认为写日记不如写随笔，写感悟，抄一些好文、好句。
陈树元老师认为，语文教学效率低，有教材的原因，更有教师的因素。
一是教材的阅读无序，没有编出非常实用的教材。这是教学者难以解决的问题。
二是教师问题，表现在：
1．教师功力不够。读（包括阅读、诵读）不能给学生以示范，以言传身教的指点；教师缺少体验和实践，听、说、读、写的能力不足。
2．缺少“三性”：好多语文教师缺少韧性，每项训练应该持之以恒，不能浅尝辄止；教师缺少“惰性”，喜欢越俎代庖；教师缺少悟性，完全听信教材、教参，不注意结合学生实际、生活实际和教师的体验。
3．课标虚化，教材不科学， 教师缺乏独立建设教材的能力，处理教材的能力。教师心中必须有一个合理的语文教学蓝图，自己要学会设计，要有处理单元的能力、处理课文的能力。目标不准，过多、过高、过少都不合适，教学目标必须确立得当。课上的过浅，主要是任务过多，目标过多，“一课一得”最有效，得得相连，课课、单元间相连，造成蜻蜓点水，隔靴搔痒。
4．注重形式，缺乏实效。一是多媒体，二是分组学习。多媒体有长处，直观，可以增大容量。但它必须适时、适量、适体。文学作品不适合用多媒体教学，说明、议论等文体可用多媒体，变抽象为具体。适量即该用时用，要为教学服务，必须辅助教学。如《小石潭记》，有的注释，没必要搬上多媒体；背景资料没必要在一开始就交待，应该在合适的时候，有助于阅读理解时再打出。教师也缺乏处理、运用多媒体的能力。“小组学习”应该是语文学习的补充方式，语文学习主要靠自己阅读、感悟，凡自己能解决的问题，没必要讨论解决。小组学习要培养，还要调控。
下面是我对当前语文教学存在问题的简要分析，内容与上面二位专家或有交*。
1．教师的教学方式制约学生的学习方式
教学中大多考虑怎么“教”方便，很少考虑学生如何“学”得有趣。盼学生“自主”，又怕学生“自主”（怕学生思维活了驾驭不了课堂）；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉得又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。
结症：教学观念仍没有得到本质上的更新。
2．缺乏正确的教材观。
把讲授教材作为语文教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。教研活动中，教师最关心的是某某篇课文如何讲，教材中的课文要不要都讲，生怕漏掉课文中的一丝一点，丢掉教材中的一篇课文，使教学依旧摆脱不了依赖教参处境，致使教学永远也“大”不起来。
结症：摆不正上语文课与使用教材的关系。（对“教材无非是例子”没有深刻的理解。如今课改的理念是——用语文教材去上语文课，而不是上课专讲语文教材）
3．对现代文教学极度漠视。
以往在“大纲”统治时期，有明确的“基本篇目”，平常的考试以及中考都围绕这些“基本篇目”命题，因而教学似乎有了牢固的“抓手”，讲什么，什么时候讲，规定的死死的，那时教师对现代文阅读异常重视。实施课改后，中考发生了显著变化，突出的一点就是现代文阅读命题并不出自教材，如何对待现代文阅读，许多教师又走了另一个极端：对教材内的现代文，要么一节课讲一单元，要么置教材中的现代文于不顾，随意找若干篇替代品应付了事。教师的最大疑问是：既然中考不考，那还教什么？
结症：为考而教。
4．教学中的以“练”代“读”。
对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+练习题”的形式，这是笔试的通常做法，当然也暴露出这种形式的某种弊端。在现时的语文教学中，某些教师就以跟着中考指挥棒为由，效法中考的这一做法。对某篇课文不是做整体的教学设计，不考虑学生的独特的阅读感受，往往也是出几个联系体，让学生做做，然后订正一下答案，这篇课文的教学就算完成任务了。
结症：片面理解中考的导向作用。
5．课堂讨论过多过滥
有的教师每提一个问题，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于讨论的目的是什么，考虑地欠周到。似乎是组织讨论了，教学气氛就活跃了，场面就生动了。至于所提问题该不该讨论，应怎样组织讨论，讨论的过程中教师应充当什么角色，就顾不得那么多了。就算是应该讨论的问题，教师也往往是问题一摆，让学生充分“自由”了，至于，多少学生参与，讨论的效果如何，往往也没有及时地适当的反馈。有的教师错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。
结症：追求表面的浮华和热闹。
6．哑巴阅读，很难听到琅琅读书声。
教学中朗读地位随着年级的增长而呈下降的趋势。读书的方法就只剩默读或浏览，常课文如此，短课文也一样。有的教师说朗读是小学生的事，到了初中强调朗读没有什么必要。因此，在实际情况中，常常有一篇课文学过了，仍有相当数量的学生读不准字音，多数学生读不流利的现象发生。
结症：忽视朗读的记忆功能及语感培养的作用。
7．作文教学上的盲目性
作文训练无序，想当然，作文题目信手拈来；作文批改老一套，通常是篇篇见红，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点；教师不“下水”，甚至有的教师不会作文，写作能力远不及水平较高的学生。
结症：由于自身缺乏写作经验，在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，不善于总结、归纳。
诚然，对当前语文教学中存在的问题远不止上面种种，我们也只是摆出了一些现象。如何解决这些问题，还需要长期的探索和实践。愿各位同行能为此作出不懈的努力
命题工作全满完成后，为了消除在“狱中”的单调与无聊，组长孔先生适时组织全体命题及审题人员进行了教研、教学研讨。其中，就当前语文教学中存在的若干问题，孔令凯、陈树元二位特级教师发表了真知灼见。
孔令凯老师认为，目前语文教学中存在的问题主要有“三化”、“四多四少”。
一是写字教学弱化。年级越高，写字越差。教师写字也差。学生写字难看，姿势不对，错别字多。因此今年高考的作文评分标准中，增加了错别字减分比例，每错一字减1分，最多减10分。
二是语法教学淡化。实施新课改后，语法教学不成体系，只分列了四种：词性、词类、句子结构、复句类型。课标中规定的“语法知识不做考试内容”，造成了语法教学的缺失，与高中教学不接轨，与高考脱节。学生作文、表达病句很多，无法修改病句。
三是作文教学无序化。各版本教材无一系统作文教学要求。教师写不成论文、总结；大学生错别字连篇。母语教学很不过关。
四是空洞讲解多，深入品味少。只对文章整体把握、分析，涉及到思路与方法时，不能给学生以指导。教师对语言赏析、品味少。
五是照本宣科多，独立钻研少。年轻教师不知如何教，教参图解化。教师不认真钻研教材，离开教参无法上课。缺乏自己独立的钻研，教师看课文读不过五遍，照搬他人思想。
六是无效劳动多，学生收获少。课堂上充斥无数无效劳动，学生不能深入文本，课堂上很热闹，但学生收获却很少。
七是讲授知识多，指导方法少。生字词读音抄在黑板上，教师该教学生如何解决问题，掌握检字法，学生只做题不读书，课上听不到读书声。阅读量太少，课文读不熟，读本不订，连要求读的课外名著都读不完，学生看得少。九年级上、下课本甚至都不讲。文言文也只讲16篇。写作量不足，每两周一篇，写日记能坚持下来的也不多。我认为写日记不如写随笔，写感悟，抄一些好文、好句。
陈树元老师认为，语文教学效率低，有教材的原因，更有教师的因素。
一是教材的阅读无序，没有编出非常实用的教材。这是教学者难以解决的问题。
二是教师问题，表现在：
1．教师功力不够。读（包括阅读、诵读）不能给学生以示范，以言传身教的指点；教师缺少体验和实践，听、说、读、写的能力不足。
2．缺少“三性”：好多语文教师缺少韧性，每项训练应该持之以恒，不能浅尝辄止；教师缺少“惰性”，喜欢越俎代庖；教师缺少悟性，完全听信教材、教参，不注意结合学生实际、生活实际和教师的体验。
3．课标虚化，教材不科学， 教师缺乏独立建设教材的能力，处理教材的能力。教师心中必须有一个合理的语文教学蓝图，自己要学会设计，要有处理单元的能力、处理课文的能力。目标不准，过多、过高、过少都不合适，教学目标必须确立得当。课上的过浅，主要是任务过多，目标过多，“一课一得”最有效，得得相连，课课、单元间相连，造成蜻蜓点水，隔靴搔痒。
4．注重形式，缺乏实效。一是多媒体，二是分组学习。多媒体有长处，直观，可以增大容量。但它必须适时、适量、适体。文学作品不适合用多媒体教学，说明、议论等文体可用多媒体，变抽象为具体。适量即该用时用，要为教学服务，必须辅助教学。如《小石潭记》，有的注释，没必要搬上多媒体；背景资料没必要在一开始就交待，应该在合适的时候，有助于阅读理解时再打出。教师也缺乏处理、运用多媒体的能力。“小组学习”应该是语文学习的补充方式，语文学习主要靠自己阅读、感悟，凡自己能解决的问题，没必要讨论解决。小组学习要培养，还要调控。
下面是我对当前语文教学存在问题的简要分析，内容与上面二位专家或有交*。
1．教师的教学方式制约学生的学习方式
教学中大多考虑怎么“教”方便，很少考虑学生如何“学”得有趣。盼学生“自主”，又怕学生“自主”（怕学生思维活了驾驭不了课堂）；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉得又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。
结症：教学观念仍没有得到本质上的更新。
2．缺乏正确的教材观。
把讲授教材作为语文教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。教研活动中，教师最关心的是某某篇课文如何讲，教材中的课文要不要都讲，生怕漏掉课文中的一丝一点，丢掉教材中的一篇课文，使教学依旧摆脱不了依赖教参处境，致使教学永远也“大”不起来。
结症：摆不正上语文课与使用教材的关系。（对“教材无非是例子”没有深刻的理解。如今课改的理念是——用语文教材去上语文课，而不是上课专讲语文教材）
3．对现代文教学极度漠视。
以往在“大纲”统治时期，有明确的“基本篇目”，平常的考试以及中考都围绕这些“基本篇目”命题，因而教学似乎有了牢固的“抓手”，讲什么，什么时候讲，规定的死死的，那时教师对现代文阅读异常重视。实施课改后，中考发生了显著变化，突出的一点就是现代文阅读命题并不出自教材，如何对待现代文阅读，许多教师又走了另一个极端：对教材内的现代文，要么一节课讲一单元，要么置教材中的现代文于不顾，随意找若干篇替代品应付了事。教师的最大疑问是：既然中考不考，那还教什么？
结症：为考而教。
4．教学中的以“练”代“读”。
对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+练习题”的形式，这是笔试的通常做法，当然也暴露出这种形式的某种弊端。在现时的语文教学中，某些教师就以跟着中考指挥棒为由，效法中考的这一做法。对某篇课文不是做整体的教学设计，不考虑学生的独特的阅读感受，往往也是出几个联系体，让学生做做，然后订正一下答案，这篇课文的教学就算完成任务了。
结症：片面理解中考的导向作用。
5．课堂讨论过多过滥
有的教师每提一个问题，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于讨论的目的是什么，考虑地欠周到。似乎是组织讨论了，教学气氛就活跃了，场面就生动了。至于所提问题该不该讨论，应怎样组织讨论，讨论的过程中教师应充当什么角色，就顾不得那么多了。就算是应该讨论的问题，教师也往往是问题一摆，让学生充分“自由”了，至于，多少学生参与，讨论的效果如何，往往也没有及时地适当的反馈。有的教师错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。
结症：追求表面的浮华和热闹。
6．哑巴阅读，很难听到琅琅读书声。
教学中朗读地位随着年级的增长而呈下降的趋势。读书的方法就只剩默读或浏览，常课文如此，短课文也一样。有的教师说朗读是小学生的事，到了初中强调朗读没有什么必要。因此，在实际情况中，常常有一篇课文学过了，仍有相当数量的学生读不准字音，多数学生读不流利的现象发生。
结症：忽视朗读的记忆功能及语感培养的作用。
7．作文教学上的盲目性
作文训练无序，想当然，作文题目信手拈来；作文批改老一套，通常是篇篇见红，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点；教师不“下水”，甚至有的教师不会作文，写作能力远不及水平较高的学生。
结症：由于自身缺乏写作经验，在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，不善于总结、归纳。
诚然，对当前语文教学中存在的问题远不止上面种种，我们也只是摆出了一些现象。如何解决这些问题，还需要长期的探索和实践。愿各位同行能为此作出不懈的努力
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