行开头的成语接龙:有效教学的五种行为

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 02:01:49

有效教学的五种教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到,教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解:

1  清晰授课:我理解是,教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、   多样化教学:我的理解是:教师应用多样化的教学手段来授课,比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验演示)等。

3、   任务导向:我的理解是:教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的。”

4  引导学生投入学习过程:我的理解是:教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。

5  确保学生成功率:我的理解是:教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后,要安排练习或问题讨论,使大多数学生获得成功的体验。

    世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程,学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性,是教师的职责。有效学习必然是自主学习,有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

有效教学的四条基本原理

1  情意原理:

    学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面,激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生间的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力。

2  序进原理

    来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构,教师根据不同对象的发展水平,有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程,是提高转化效率的基础。

3  活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系,教师精心组织各类行为活动与认知活动,并使之合理结合,学生充分发挥活动的自主性,是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4  反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展,都需要依赖反馈调节,教师及时地、有针对性地调节教学,学生自我评价的参与,可以大大改善学习的进程,有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

如何把有效教学理念落在实处

一、关注学生需求,遵循情意原理

教师关注到了学生的需求,彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制,教学的效果就可能是最佳的。学生的需求主要有三个方面:认知、升学和情感需求。我主要谈谈前两个方面。

1. 如何满足学生的认知需求:

首先挖掘教材中能满足学生认知需求的内容,提出一些可作为课堂研究的小课题。如何挖掘教材,提出课题呢?

切入话题引发兴趣  抓住知识内容的历史性和现实性,从我们身边的常见事物、某个科学领域的最新动态一些学生们感兴趣的话题切入。

抓住时机  切忌让知识内容捆住手脚。能够站在一个高的位置俯瞰高中教学内容,能自由地穿梭于各个知识点间,做到融会贯通,这样才能脱离开教材知识内容前后编排的限制,抓住适当时机提出课题。

适时铺垫  对于即将展开的小课题,必须对相关知识和研究方法进行铺垫。

其次是小课题的引导和展开。实践表明:当学生遭遇到理智的挑战时,他们会学得最好。在小课题展开过程中,教师主要是帮助学生制造挑战机会,营造和维持一个积极的心理氛围。

在这里我举一个例子:

教师提出问题??“实验探索Na2O2与H2O反应的产物是什么?”

学生思考??学生要根据自己所学过的知识对反应的产物进行预测并设计实验方法。学生探索??动手实验、记录并解释现象。(在学生探索的过程中,其实就蕴藏了教师的期待??期待学生在实践中发现问题!)

在这里,教师的作用是帮助学生设计恰当的学习活动,但这种学习活动并不是具体的,可以是一个个的学习目标,学生在探索的过程中并不知道下一个问题是什么,而是教师帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么。

2. 满足学生的升学需求

学生进入高三阶段,考试和升学很可能成为他们学习的最大需求。复习课的教学就显得非常重要,复习课的关键是了解学生??他们的薄弱环节在哪儿?如何结合考试目标有针对性的进行教学?做到重视三个环节??课堂、作业、考试。

课堂教师做什么???

梳理脉络,理清思路,落实基础;

选择好的教学辅助手段,帮助学生突破重点、考点和难点。

所谓难点,多是抽象的思维多了点,思维的综合性强了点,学生之所以应付不了,关键是他对原有的知识背景或原理并不清楚,所以基本原理的突破是关键。

考试后讲评什么???

帮助学生分析整个试卷的结构,目的是让学生清楚自己的问题所在(是知识漏洞还是能力上有所缺陷?);

统计错题情况,分析学生的错因,有的题目需要展示学生答卷的情况,以此为生长点,展开讨论问题;

帮助学生一步步地建立自信,同时清楚地认识自我。

二、分层指导,遵循序进原理

1. 了解学生,进行合理分层。

2. 教学的实施过程

首先:我们备课组制定了实施分层教学的学科方案。总体原则:把备课的重点由“备”教材转向“备”学生,研究各层次学生的特点、适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段。

其次,课堂教学中摸索针对不同的层次,进行同一教学内容,运用不同的教学方法,达到预期的教学目标。

在教学过程中,A班教学多采用自主式教学模式,B班则多采用启发式教学模式。(因为时间关系,不再展开)
    最后,抓住教学中的每一个点滴环节因材施教。

分层教学不应只是在我们的课堂教学中进行。实际上由于课堂教学的分层,必然带给教学的各个环节的分层。比如:

分层布置作业。A、B班的弹性要有所区别。A班学生以培养自主学习为主要目的;B班学生以检查落实为主。比如:学习了“蛋白质的性质”之后,我给A班和理科实验班的学生布置了一个解决实际问题的作业??发给每位学生两根毛线,让他们鉴别哪根是腈纶毛线,哪根是纯毛毛线?写出鉴别方法和结论。结果令我惊讶??学生们的方案远远超出我的预想,以下是部分学生的实验方案。

B班则没有采取这样的作业形式,而是把它作为课堂教学的一个重要环节。在系统地研究了蛋白质的性质之后,提出“如何鉴别腈纶毛线和纯毛毛线”?教学设计的目的有两个:一是落实蛋白质的性质;二是引导学生要解决这个问题,需要哪些依据?有哪些方法?实验时观察 哪些现象?通过一步步地启发引导,教师示范对问题的设计过程,即展示分析问题的思维过程,让学生从模仿开始,慢慢学会独立解决问题。

利用课前5分钟交流科技小论文(假期作业)是A班和理科实验班学生非常感兴趣的,教师就可以抓住这个时机,让学生们实现自我展示。在这个过程中,我发现学生解决实际问题的能力确实有所提高。比如:一位学生讨论的题目是“聚乙烯和聚氯乙烯的鉴别”,讨论了三种不同的实验方案。并给出实物,请其他同学帮助鉴别,由于聚氯乙烯没有找到,她拿了黑白两种塑料袋,其实都是聚乙烯。结果也让我高兴:学生没有定势思维,而是根据自己的实验和观察,得出“两个都是聚乙烯”的正确结论。这一教学过程在B班进行起来就比较困难,一是学生们的科技小论文的质量不高,很难筛选出好的可供讨论的话题;二是受课上时间所限,这一教学过程在B班没有进行。

科学地利用教学评价也非常重要。对于B班学生,信心的建立、自我肯定一直是我们教学的首要任务。在进入有机化学的学习之后,我们备课组设计了三次课堂小测验,测验的题目是精雕细刻,我们觉得最有价值的是我们设计的第一次测验不是单纯地检查学生的知识和能力,而是利用第一次测验让B班的学生树立起“我能学好有机化学”的信心,因为“我已经有了很好的开始”。结果证明,分层之后的有机化学的教学效果的确比没有分层时的无机化学部分的教学效果要好,当然,除了原有的知识基础之外,更重要的一点是许多孩子都认为“有机化学比无机化学简单”,这其中的原因我想有很大程度上来源于“自信”。

 就谈到这里,谢谢大家!

提高课堂教学有效性的若干策略

1.运用“最近发展区”理论,实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是,在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,实施分层递进教学,教学效率即可大幅度提高。

这里,“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平,从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索,是最近发展区理论的深化和具体应用,对提高教学有效性具有重要意义。

2.优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此,必须优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用。

(1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系,在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性,学生缺乏自我选择、自主学习的机会,从而影响了教学的效率和质量。因此,必须变革单一的。“制度化”教学时间结构,把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

(2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率,综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型,后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄,其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说,提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间,而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施,最大限度地减少课堂时间损耗,提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

同时,由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系,同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”,也可用于较高认知水平的学习。

因而,还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来,注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样,课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

3.优化学生认知结构,加强学习策略.

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为,教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。

因此,优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

(1)动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系

只有当这三种结构形成内在的协调统一,才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构,提高教学的有效性。

为此,教师应充分了解和利用学生原有的认知结构,以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式,改进教学组织形式,把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来,使教学更适于完成各类不同的学习任务,促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

(2)加强学习策略教学

学习策略种类繁多,其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略,应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略,以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中,教师应结合学科实际,通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学,以提高学生学习活动的效率和质量。

关于有效教学的几点想法

内容摘要:

我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然,部分学科学习中的练习还是必要和重要的,并不是说不需练习,而更重要的是发展学生的创新性学习。

一、 对学生的尊重与关注

曹校长在教学工作报告中,详尽地阐述了有效教学的理念,关注学生需求是重要核心,而关注的心理基础则是尊重,尊重是人文、平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚信,关爱,协作等品质的形成基础。教师尊重学生,是实行新课程改革的重要前提,没有尊重学生,课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释,即有尊严的是知识,而不仅仅是早一点掌握知识的人,教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜,而是要平和心态,平等尊重,只有尊重学生,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题,关注学生的情商,才能真正的接近学生,使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用,才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾,才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

二、认识有效学习

反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学,早期的算术教学理论的基人——桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的,现在提倡导的另一种学习是探索、自主的、研究性的学习,它的理论基础是建构主义心理学。大部分研究说明:不同的学习过程会产生不同的效果。比如说,反复的练习也有效果,它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习,它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明,操练式的学习对提高学生装的计算成绩有显著的效果,而对发展学生高层次的思维,也就是我们所说的创新意识和实践能力及解决开放性的问题,没有显著的效果,有时甚至是负面效果,如果说在不良的情况下过度练习,就会产生负面的影响,反复的练习体现在“熟”上,有名话叫“熟能生巧”,但过度的练习会“熟能生厌”,这种学习不是我们讲的有效学习。我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然,部分学科学习中的练习还是必要和重要的,并不是说不需练习,而更重要的是发展学生的创新性学习。

关于有效学习可以这样来概括,

一是“经验”,学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词,它表示过去在生活中的感受:经验又是动词,它表示现在情境。经验是进行有效学习的基础,它是非常重要的。

二是“思考勤”,有效学习就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考,记忆的负担重,而思考的负但不重,思考是教学的核心问题,没有思考就没有真正的教学。

三是“活动,以学生为主体的活动,我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。

四是“再创造”,学习的过程是经历再创造的进程式,而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”,“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。只有课堂教学模式发生变化,学生的学习方式发生变化,结果才能变化,才能培养学生的创新意识和实践力,培养具有创新思维的一代。

三,、再谈有效教学

有效教学主要涉及两面个问题,一是要转变教学观念,二是要对教学策略进行研究。

我们的老师在教学和教学研究中,首先应该关注的,一是“学生”,心里有学生;二是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展:三是“过程”,即学生的学习过程式。这三个方面的核心是关注学生,要处理好教师的,学生和教材的关系。按照建构主义的理论,教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发,教材只是参考,符合学生具体情况的我们可以参考,不符合的我们可以完善或者改变,甚至自己设计,这就是参与课程设计,这是很重要的。从目前的情况看,以教材为本是非常普遍的。大家经常说,“课本、课本,教学之本”,实际上学生才是“教学之本”。有很多教师几乎完全拘泥于教材,学生没有兴趣,就做一些和教学内容无关的事情,教师根本没法控制课堂局面。比如说,教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学,只是一种参考,不是神圣不可侵犯的,教师要对教材进行创造性的处理,把学生作为教学的基本出发点,要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言,使学生始终处于配角的地位,只有让学生成为真正主角,其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

其次,要促进学生的发展。一方面是认知的发展,另一方面是情感的发展,这里我想强调的是促进教师的发展,在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话:教师是蜡烛,燃烧自己,照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来,最后结果是熄灭。教师要与学生共同发展,自己要不断地提高,要不断地充电,照亮学生,要把曾经被奉为经典的“要给学生一杯水,自己要有一桶水”,变为“要学生有一桶水,自己就要长流水”,有一个研究,把教师分为三个层次,一是新教师,他们的着眼点是完成教案,有的教师上课时眼睛是看着天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次,那就是有经验的教师,他们的主要工作是完成教学任务,并能处理一些突发性的问题材。第三个层次是专家型、学者型的教师,研究表明,有很多教师直到退休还停留第二个层次,仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展,没有进行研究。因此,教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了,学生才能更好地发展。

再者,什么样的教学策略是有效的?有时教师讲得很多,但恰巧是阻碍了学生的思考,阻碍了学生探索性学习的产生,这种教学策略不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略,是通过以下策略来引导学生进行有效学习的,这种策略分成三个部分

一是准备策略,就是怎样备课,原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节,主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课,我认为应该从学生学习活动的角度备课,这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题,而且不仅需要事先备课,还要学会事后备课,就是进行教学反思,怎样把课前备课和课后反思相结合,是我们要进行好好研究、积极实践的问题。

二是实施的策略。比如说,有很多教师经常用讨论的方法,但怎样讨论,讨论有几种,怎样安排,也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行,有的可以分组进行,有的讨论是激发学生大容量思考。又比如,目前提倡的计算机多媒体教学,那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢?另外,练习设计的策略,还有提问的策略,都应该以有效教学为原点设计安排。

三是评估策略,包括对学生的评估和对课堂教学的评估,对学生的评估可以引进“质的评估”的方法,记录学生的各种进步,反映学生参与课堂教学的教程和他们解决总是的思考过程。同时也应该有教师教学效果评估,如学生反馈、评价统计等。

以上是对有效教学的一些浅见,面对课程改革这一巨大的工程,仅仅是这样的漫谈、随感是不够的,还需要学习,学习,再学习;实践,实践,再实践。

新学习方式下的有效教学

所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行,其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的授──受的教学方式来进行。今天,从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

基于自主学习的观念,有效教学应具有如下几个方面的特征:让学生明确通过努力而达到的目标,并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。一言以蔽之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

优秀教师最显著的11个特征

好教师是相似的,不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处?入选美国教师名人堂,被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征:

·永不自满
    高素质教师的第一个特征是,他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西,扩展自己的知识基础,尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者,因而他们也培养终身学习者。因此,好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说,最好的教师永远是学生。

·高期待,严要求
    高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为,期望越大,失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨,不愿意对学生高要求。但事实上,高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩,并让他们体验成就感。他们会变得更加自信,更加自立,不自满自傲,为进入成人世界作好更充分的准备,应对不可避免的竞争。当然,高标准不是不切实际的标准,尽管它可能会让学生感到不舒服。

·培养学生的独立精神
    优秀教师善于对学生的进步以及出现的问题进行监控,在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心,而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”,而是热衷于为学生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队,即便他不在时也能很好地运转,优秀教师培养学生的独立精神,这会让他们终身受益。
    换句话说,优秀教师并非是在教课程内容,而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成,把学生培养成独立的学习者。

·知识渊博且了解学生
    第四,优秀教师对所教学科的内容有深入的了解,有能力对学科知识进行各种处理,如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科,因而能做到游刃有余。要做到这一点,他们不仅需要付出努力,还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生,有针对性地变换呈现知识的方式,以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说:“这个老师总有新点子。”

·有洞察力
    优秀教师的第六个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号,或用“金星”来鼓励学生,但一定让学生知道哪些是正确的,哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估,学生的学习就缺乏必要的指导,便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法,但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候,最好的教师看重学生的推理过程,而非最终答案。换句话说,教师评学生,也是在评自己。通过评估,知道学生和自己在哪些地方还需要改进。

·有幽默感
    第五,一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑,也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员,但却很愉悦人。他们给学生讲故事,指出一些蠢事,在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语,且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说,优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。

·有灵活性
    第七,优秀的教师在整个社区寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。他们是民权组织的积极分子,活跃在各个组织,并利用自己的社会关系促进学生的学习。例如,他们为学生请来嘉宾演讲者,向社区募捐,组织学生展示他们的作品,供大众欣赏和批评。他们将技术作为一个延伸手段,寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具,小小教室与世界相联,任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣,便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此,在谈怎样上好一堂课时,他们从来都不会提到教学计划,因为优秀的教师不靠教学计划来上课,他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒,个个一样,只管把知识倒进去,然后封上口,那就是对教育和教育工作者的极大误解。

·办法多样
    第八,一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上,引导学生写研究论文,创作诗歌或美术作品,甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如,学生要学习历史上的探险家,教师会引导学生研究他们每小时走多少英里,画出一张他们所需的卡路里图表,绘制传说中他们探险的路线图,根据他们的所见所闻写出探险日记,绘制他们在途中所见的动植物的图片,并发表演讲,说出他们对这次探险的感受。换句话说,教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越创造条件。

·精益求精
    第九,一位优秀的教师总是精益求精,不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果,从不接受借口。因为这个特点,他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养,便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生,知道什么是该做的,什么是正确的。最好的教师,即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说,优秀的教师知道孩子现在需要什么,以及将来需要什么。

·不循规蹈矩
    第十,一名优秀的教师会让学生永不“安心”,这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦,而是让学生感到被挑战。
    如果教师有很高超的教学技能,学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着,且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会穿套装上课,给学生观看录像,带他们到图书馆,要求他们完成研究项目,相互布置、批改作业,发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。

·沟通能力高超
    值得注意的是,没有一篇研究论文或评论说,优秀教师的特征是漂亮的板书、干净的教室、宽松的评分、整洁的书写或很好的着装。优秀教师的所有特征都与激励学生学习有关,而其中最重要的特征,是高超的沟通能力。

卡姆拉斯的课堂管理诀窍

我在课堂上虽然不给学生发糖果之类的东西,但我会在上课的途中拿出我的手机,给某个学生的家长打电话,无论他是在上班还是在家里,把他孩子在课堂上刚刚做的一件漂亮事告诉他。知道吗,这是孩子们最想从我这里得到的奖励,他们会为之高兴得忘乎所以。

    教材对你来说重要吗?
    卡姆拉斯:我们从来没有发现任何一本教材能够满足学生的需要。一个普遍的问题是,教材所选用的材料无法跟特定学生的生活发生关系。因此,我会增加很多跟学生生活相关的例子。与此同时,我们还喜欢让学生做很多学习项目,即能够让学生动起来的活动,这通常是教材所不提供的。
    比如,在我们的统计单元,我尽量使用有关学生居住地的真实数据。我最喜欢做的事情之一就是让学生计算人口的受教育水平和收入的关系。初中生刚刚开始对收入和物品价格有所认识,让他们看到受教育年限与收入的关系,会给他们的思想带来极大的震撼。
    你还可以让学生在课堂上站起来,如做健美体操,但都是为了学数学。比如,让学生把手举起来,要求与平面构成一个直角,或45度角,让学生用身体展示180度角,10度角。这是很有趣的,这让学生离开他们的座位,用身体来表现数学。总之,想办法让他们的身体动起来,我发现这样做会使他们记得非常牢。
    在课堂管理方面,你有什么诀窍吗?
    卡姆拉斯:对于很多新教师来说,课堂管理显然是一个巨大的挑战,很多教师的整个职业生涯都为之头疼。对于这个问题,我认为要把握三点。   
    首先,最佳的课堂管理技巧是把课上得真正吸引人。把课上得精彩,会解决你面临的很多管理问题。但除此之外,对学生有一套明确的规则和要求真的很重要。一定要确保他们都理解了这些要求,仅仅有规则是不够的,你必须教会他们遵守这些规则,并建立起一个赏罚分明的制度。
    如果他们没有达到这些要求怎么办?赏罚分明的制度必须要给他们清楚地描述出来。在我的学校,我们使用的是记过罚分制度,学生要为所犯的每一个错误承担后果。我们把这套制度教给学生,就像教一门学术性课程一样:我们要对他们进行测试,确保他们记住了,能够背诵,然后我们再执行,非常严格,且始终如一。这是我要说的第二点。
    第三,不要忘记表扬学生的优点。表扬学生的好表现和积极的努力会产生巨大的力量。比如,你在努力使一群七年级的学生排队去吃午餐,其中有3个学生散漫地落在后面,而全班同学有30人,你也许会花很多时间来招呼这3个人,但你也可以感谢每一个已经排好队的人。我敢保证,如果你对排好队的学生进行表扬和感谢,你会更快地使那3个人站到队伍中来。
    表扬确实能起很大的作用。我在课堂上虽然不给学生发糖果之类的东西,但我会在上课的途中拿出我的手机,给某个学生的家长打电话,无论他是在上班还是在家里,把他孩子在课堂上刚刚做的一件漂亮事告诉他。知道吗,这是孩子们最想从我这里得到的奖励,他们会因为我给他们上班的父母打电话而高兴得忘乎所以。
    当你第一次走进教室,学生肯定会从上到下打量你这位新教师。你是怎样赢得他们对你的信心,让他们支持你的?
    卡姆拉斯:第一次走进教室,一定要向学生显示出你对学习这件事非常严肃认真,对全班学生都有很高的标准。这会即刻给学生定下基调——“今年我们一定要争取好成绩”。孩子们真的需要这样。他们渴望获得这样的推动,这样的命令,以及知道有人会有条不紊地带领他们进步。
    当然,要赢得学生的心,还有很多其他事情可以做:在课下与学生共度时光,参加他们的象棋或篮球比赛,家访,跟学生家长交谈,等等。它们都能帮助你营造一种信任感和友好和睦的感觉,对你的课堂教学很有帮助。
    你对新教师有什么好的建议?
    卡姆拉斯:首先,万事没有捷径。有时候,新教师或正在困境中寻出路的教师希望能找到一个一劳永逸的方法,但我并不认为存在这样的方法。我想道理其实很平常,就是努力工作,一天又一天,一旦你领悟了这个道理,你就会成为一个更有实力的教师。
    新教师真的要高度重视关系:与你学生的关系,与同事的关系,与学生家长的关系——我发现这些关系对于你的课堂效果起着非常关键的作用。你跟家长的良好关系会使你赢得家长的信任,让你能够跟他们谈论比较棘手的问题;跟学生的良好关系有助于帮助学生度过难关,当然也会帮你在课堂上度过难关,而与同事的良好关系能帮你在学校更加顺利。
    此外,我还经常告诉新教师,永远不要对你自己的表现感到满意。我认为,时常对你的表现进行反思,问自己怎样才能够提高——给自己的课堂录像,让其他人听你课,听那些优秀教师的课——对你的成长是必不可少的。
    而且,从来不要指望有一天你会做得完美。我虽然被评为全国年度教师,但我也有做得不好的时候,我乐于承认这一点。教学是一件困难的事,你必须不断为之提高。只要你致力于提高的过程,你就会成为一位能干的教师。
   家长、学生以及同事经常态度消极,你如何做到每天都保持积极心态?
   卡姆拉斯:有3条途径让你保持积极心态。第一,每天放学之前,让5名学生站起来说一说有关其他同学的鼓励性的话,你很难做到不满脸笑容地走出教室!第二,找到那些始终保持积极心态的同事和导师,尽快地跟他们结成对子。第三,每个星期找出一些时间留给自己。我任教的第一年每个星期三晚上都要去上摄影课,每星期还要花3个小时在实验室里放松心情。坦白地说,这对我保持积极心态有很大的帮助,还有助于我成为更好的教师。(未完待续)

试卷讲评如何实现高效

语文教学离不开测试,而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时,有这样两种情形常为我们所熟悉:一是教师一题一题的报答案,讲解分析,学生一题一题的对答案,更正补充;二是学生先行订正,然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。

第一种情形的弊端是耗时多,收效低,参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴,成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容,老师一带而过;不需要评析的内容,老师讲的不厌其烦”;成绩偏差的学生呢,依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”,“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”,细细分析之后我们会发现,其实不然。学生对某道题目的解答错误,除了常说的“粗心”之外,应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析,我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的!“学生先行订正,然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用,却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是,普遍存在的问题、错误在教师讲解之后,不懂的依然不懂,错误的依然错误,即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂,一懂就做,一做还错”。有鉴于此,笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法:

1、学情评点。上课伊始,教师可以从命题意图、试卷特点(题型、难度、知识点能力点分析)、学生得失分情况等角度作简要评价,以求“心中有数,目中有人”——学情评点的过程,一方面可以帮助学生梳理知识体系,一方面可以体现教师对学生学习情况的关注(肯定、鼓励、鞭策和提醒)。

2、典型呈现。一般而言,学生对题目的解答总是遵循一定的思路的,只是有的思路明晰,有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后,明晰的会给人以“豁然开朗”之感,混乱的可使人引以为戒。

3、方法评析。试卷评讲中,学生正确的答案未必是最好的答案,唯一的答案,学生错误的答案往往暴露出症结所在;而且,对于语文学科来说,即使是错误的答案,也未必没有可圈可点之处。因此,教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目,有些学生只是停留在“介绍画面”层面上,有些学生的答题方向对了,但是答案老是处于游离状态,缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导:一是将画面解读程序界定为“三看一想”(看形象、看文字、看标题、想现实),二是明确答题角度,规范答题语言,以“这幅漫画告诉(告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露)我们……”的句式概括含意,引导学生答有框架,写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型,学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境,教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点:形似,意即句式、修辞、修饰语的相似;神似,意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致……有的放矢,讲懂讲透,这是试卷评讲课必须遵循的原则。

4、规律总结。就测试来说,考查点是相对稳定的,而命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防。但“万变不离其宗”,只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节,笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同,语文做题可以凭语感,而归纳则需要有清晰的思路。因此,尖子生作归纳总结,一方面既避免了他们“无事可做”的状态,又可以让他们暴露问题;另一方面既调动了他们积极参与的热情,又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得,何乐而不为呢?

5、巩固训练。情景总是变换无息的,由于思维定势而造成的解答错误,学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢?一般而言,拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练,强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间,变式,延伸,发散,不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”,还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下,这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结,更是引发学生积极性,提高课堂效率,拓展思维空间的有效途径!

总之,试卷讲评课和上新课一样,需要许多方法和技巧,教师必须充分发挥自己的才智,从多方面多角度备课,用高屋建瓴的手段指导学生把握规律,进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”,只有授予学生真正的取鱼之法(“渔”),试卷讲评课才能上出味道,上出成就。

谈良好学习习惯的培养

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征,学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。”那么中学生必须养成哪些良好的学习习惯呢?
一、阅读自学习惯
   自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式,通过阅读教科书,可以独立领会知识,把握概念本质内涵,分析知识前后联系,反复推敲,理解教材,深化知识,形成能力。学习层次越高,自学的意义越重要,目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生,对考生的自学能力有较高的要求。
二、总结归纳的习惯
    每章每节的知识是分散的、孤立的,要想形成知识体系,课后必须有小结。对所学知识进行概括,抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题,要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网,使学到的知识系统化、规律化、结构化,这样运用起来才能联想畅通,思维活跃。
三、观察思考的习惯
   对客观事物的观察,是获取知识最基本的途径,也是认识客观事物的基本环节,因此,观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察,逐步养成观察意识,学会恰当的观察方法,养成良好的观察习惯,培养敏锐的观察能力。“观察”这两个字有两层意思,“观”是看的意思,“察”是想的意思,看了不想,不是真正的观察,对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合,通过大脑进行信息加工,总结得出事物的一般规律和特征。
四、切磋琢磨的习惯
  《学记》上讲“独学而无友,则孤陋而寡闻”,同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的,遇到问题要互帮互学,展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点,弥补自己的不足,象蜜蜂似的,不断吸取群芳精华,经过反复加工,酿造知识精华。
五、练后反思的习惯
   读书和学习过程中,尤其是复习备考过程中,每个同学都进行强度较大的练习,但做完题目并非大功告成,重要的在于将知识引申、扩展、深化,因此,反思是解题之后的重要环节。一般说来,习题做完之后,要从五个层次反思:1、怎样做出来的?想解题采用的方法;2、为什么这样做?想解题依据的原理;3、为什么想到这种方法?想解题的思路;4、有无其它方法?哪种方法更好?想多种途径,培养求异思维;5、能否变通一下而变成另一习题?想一题多变,促使思维发散。当然,如果发生错解,更应进行反思:错解根源是什么?解答同类试题应注意哪些事项?如何克服常犯错误?“吃一堑,长一智”,不断完善自己。
    应当培养的优良习惯还有许多,诸如有疑必问的习惯,有错必改的习惯,动手实验习惯,课前预习习惯,查找工具书的习惯等等,总之,成长中的青年学生,一定要培养好习惯,克服坏习惯,它在人的成长过程中起着至关重要的作用。