浅谈中小学教师创造性教学能力的培养

一、创造性教学能力及其意义 伟大的人民教育家陶行知先生曾鼓励我们广大教师做“敢探索未发明的真理”、“敢入未开化的边疆”的 “创造的教育家，开辟的教育家”，要求教师要创造性地教，学生要创造性地学。今天看来，要做到创造性地 教，教师必须把握教育科学发展的形势，积极汲取本专业的知识，在教学中根据学生的特点、教材和教学环境 的变化以及自己的教学个性，巧妙地加以运用，创造新的、行之有效的教学方法，大力提高教学效率。教师的 这种创造性教学能力，是教学能力的最高层次和核心。显而易见，教师的创造性教学能力的高低决定着教师教 学活动的有效性，同时也决定了他们对学生创造性培养的程度。许多调查表明，大多数教师由于缺乏创造性， 他们不喜欢创造型学生，或者根本无法识别他们，更不能根据他们的特点创造性地施教。教师创造性教学能力 的高低还决定了他对教学理论和实践的贡献。 二、教师创造性教学能力的培养 当代心理学家斯坦伯格的创造力的投资理论认为：创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机、环境这 六种因素相互作用的结果。本文就以此为理论基础与线索，结合笔者的工作实践谈谈对教师创造性教学能力培 养的几点认识： 1.注重培养教师教学活动中的元认知能力 斯坦伯格关于智力的理论分三部分：成分亚理论、情境亚理论、经验亚理论。成分亚理论在三重智力结构 中处于最底部的操作层面上，是一种最基本的信息加工过程，它包括三种成分：元成分、操作成分和认知获得 成分，其中与创造力相联系的关键因素是它的元成分，在教学活动中表现为教师对教学活动的计划、控制、评 估和调节的信息加工过程。 现实中，因为教师在教学活动中处于主导地位，形成一种支配者的心理，且教学活动更多地依靠经验，甚 至几十年照搬现成的教案，很少反思自己的教学行为，如教学策略的选择是否符合教育发展的方向，是否与现 在的学生、教学相适应等，而在分析教学效果不佳的原因时往往从学生的角度来考虑，常埋怨学生基础差、大 脑笨、不遵守纪律等。因此，培养教师的创造性教学能力，必须培养教师教学活动中的元认知能力。 培养教师教学活动中的元认知能力，可从三方面入手：一是加强教师自己教学活动前的准备和安排。课堂 教学之前，明确教学内容、学生的非智力因素发展水平、教学目标，预测教学中可能出现的问题及效果，思考 采取什么方法或策略，创造性地完成教学任务。二是加强教师教学活动中对自己有意识的监察、评价和反馈。 三是加强教学活动后的反思。现在有人提倡第二次备课，即课后对课堂教学情况，依据教学目标进行反思，记 教后感，这是一种很好的方式。 2.引导教师不断广泛汲取新知识，并加以灵活运用 知识是创造的原料，创造是知识的重新组合，个体知识经验不广不深，那就难以发现新的观念和关系。因 此，我们应不断引导教师学习新的知识，包括业务知识、专业知识和创造知识，使教师有意识地进行创造性教 学实践。 当然并不是教师的知识越多，创造性教学能力就一定越强，教师要对知识进行重新组合和加工，并与教学 实际相联系，灵活地和创造性地加以使用，才能有创造性的结果。研究表明知识和操作的自动化的确严重妨碍 创造性的发挥。事实上，我们在教育实践中知识的获取和灵活运用是脱节的。教师在师范学校学习时或工作后 的进修和培训中，一下子接受了很多理论知识，但对这些知识的理解是肤浅的，在学习过程中缺乏自己的重组 和加工及灵活的运用。如果能把见习和实习时间延长，且分散穿插在学习过程中，对教师创造性教学能力的培 养是有益的。教师工作以后，马上习惯于依据经验来处理教学问题，总追求简单易行和立竿见影，不能创造性 地运用知识指导教学实践。因此，引导教师不断汲取新知识，并创造性地运用，对培养教师的创造性教学能力 是必要的和有效的。 3.鼓励教师以自己的方式处理教学问题 心理学研究的事实表明：高创造力的个体具有以新的方式处理问题、以自己的方式组织事件的愿望，能较 好地处理新问题。目前中小学各科教学都有统一的教学参考书、教学指导用书，各出版社又出版了名目繁多的 教案选、练习册、试题集等，教师上课有现成的教案，作业布置有现成的练习册，单元检测有现成的试题集， 这无疑滋长了教师创造的惰性。 其实这些资料不乏粗制滥造的，就算都是特级教师编写的，也只能适用于一定的对象、一定的教师、一定 的教学环境，并不是放之四海而皆准的。因此，我们应鼓励教师用自己的方式处理教学问题，不要盲目崇拜、 盲目套用，充分发挥教师的创造力，才能创造性地解决教学问题，取得良好的效果。从心理学的角度看，能力 是在实践中形成和发展的，教师只有在不断的创造性教学实践中努力探索，肯于革新，创造性教学能力才能有 长足的发展，脱离了创造性教学实践，又何谈创造性教学能力？ 4.激发教师的职业情感，形成正确的创造动机 有人研究爱迪生成功的主要因素有4个：社会需要的满足， 系统研究的热情，努力钻研的恒心和习惯思考 的乐趣。这4 种因素都表明了爱迪生对科学研究的热情。很多事实也表明人们从事创造性工作时，并不是对结 果感兴趣，而是对过程感兴趣，对工作本身充满热情。 心理学的需要理论为激发教师的热情、形成积极的创造动机提供了依据。培养教师的成就需要是一个很好 的切入口，可以从以下几方面入手： （1）领导搭台子，创造机会，让教师独立负起责任， 解决教学问题或主持某个课题研究等。让教师体会 到领导的信任和自身的使命感，增强自信心。 （2）经常向教师提出中等程度的成就目标， 具有高成就需要的人往往接受中等风险。 （3）经常对教师的教学工作情况详细具体而及时的反馈， 不断加以鼓励、强化、纠偏，使激发的需要、 动机长期固化，从而形成对工作的稳定热情。 5.努力营造良好的创造氛围 德国心理学家戈德弗里德·海纳特认为造成教师创造性匮乏的一个重要的原因是当今的学校和社会并不注 重创造力。这种现象在我国目前中小学教学中也普遍存在。 我国由于长期受“应试教育”的影响，造成教学目标的智育单一性和教学活动的重结果而不重过程的倾向 。各级教育主管部门和社会公众把考试的成绩作为衡量一个教师优劣的重要标准，造成教师之间激烈的病态竞 争。 如今素质教育浪潮涌起，各级教育行政部门纷纷出台了许多政策采取了各种措施，如学生素质竞赛、特长 训练、素质教育评估等，但是抓升学率、及格率，甚至与奖金挂钩的现象依然没变。这样一来，教师在夹缝中 生存，无所适从，疲于应付，产生强烈的不安全感。 心理学研究表明，过度的竞争和心理上的不安全感均严重阻碍创造性的发挥。因此，各级教育行政部门应 切实贯彻素质教育的思想，树立素质教育的质量观，建立素质教育的评价体系，消除病态竞争，解放教师的时 间空间和大脑。同时注重对教师工作过程的评估，从教师工作过程中表现出的能力、实绩和态度来科学评价一 个教师。在评价中传播创造思想，渗透创造思想，修正错误思想，营造一种宽松的创造氛围。