教师素质的提高，是进行教育改革、提高教育质量的关键。当前，教师素质低下，严重影响了课堂教学的效率。据我们近年来对数千节课的调查统计，好的课和比较好的课不足２０％，大量的是一般的甚至是较差的课。初中教师素质偏低的现象尤为明显。我们在调查研究的基础上，针对初中教师进行了教学基本功的训练。

一、方法和步骤

１、宣传发动阶段。１９９３年底由市教委发文，明确训练的目标、步骤、考核和激励办法，市教研室下发了具体的实施细则，召开了专题会议，对教师教学基本功训练作了具体的部署。市、各片（镇）、学校均成立了教学基本功训练的领导小组，认真研究、制订计划，做好宣传发动工作。形成人人参与，争创佳绩的良好氛围。

２、自学训练阶段。１９９４年２月至１９９５年２月，为教师自学和训练阶段，主要包括学习理论和训练技能两个环节。

教师的理论学习的主要内容为：①现代教育理论。②学科教育理论。③典型的教改经验。④学科教学大纲和教材。⑤各学科教学常规。学习材料由市教研室组织统一下发。 理论学习以教师自学为主，市教研室各片（镇）视导组和学校组织辅导。

技能训练主要为：①教材分析。要求教师在学习大纲和教育理论的基础上，研究、理解、掌握教材内容，体会编者意图，明确教学目的、重点、难点，明确学生需掌握的知识和技能，把握新旧知识的联系和特点，各知识在学科知识系统中的作用和地位。②教案设计。要求教师根据教学大纲要求、教材特点和学情，确定课堂教学目标，知识的重点和难点，教学的总体思路和框架，安排好教学结构。要求写出评注式的教案，对每个环节要注明意图及效果，并提高到一定的理论高度进行评价；要求用教育科学理论指导教学，做到知其然又知其所以然，既教学又教研；在教案中，要求教学方法设计、课堂训练设计以及板书设计。③试题编制。要求教师根据大纲的要求和考试的性质编制试题。编制试题要制订详细的双向细目表，测试的目标要恰当，符合教学大纲的要求和学生的实际。试题的难易配比和题型设计要符合试题的性质和考查目标。要有具体科学的评分标准。④学科技能训练。根据各学科特殊的技能要求，进行技能训练，如理化生的实验设计和操作，要求教师能熟练掌握教材中的演示实验和学生实验，并能按要求对实验进行改进，能根据教材内容特点和具体的要求设计实验；语文学科要求教师能根据提供的材料写命题作文，能掌握一定量的诗词名句；英语学科要求教师有一定的听、说、读、写技能；音乐学科则要求教师能唱、拉、吹、弹、舞等。⑤说课。要求教师根据给定教学内容，说教材、说教法学法、说训练安排和板书设计及其依据。使教师不仅知道怎样教，而且能说清为什么这样教。⑥课堂教学。要求教师充分发挥熟练掌握教材、巧妙驾驭课堂和随机应变能力，处理好主体与主导、教与学的关系，要充分体现启发式的教学思想，体现使学生智、情、意、行的协调发展等现代教学思想。⑦论文撰写。要求教师结合自身教学研究课题，撰写教研教改论文。此外要求教师在指导学生课外活动、自制和使用教具、进行教学研究等方面进行训练。

３、考核评估阶段。１９９５年３月至６月为各校、各片（镇）考核评估阶段。评估考核的内容包括以下几方面：①理论考试，占２０％。理论考试的内容为两部分，一部分是公共部分，主要为现代教育理论基础知识；另一部分是学科部分，为各学科教育理论、典型教改经验、学科教学大纲和教材以及学科教学常规。理论考试试题由市教研室命题，片（镇）组织统一闭卷考试，市教研室统一阅卷。 ②技能考核，占５５％。包括笔试项和操作项，笔试含单元教材分析、一节课的教案、一份期末考试卷，一篇教研教改论文；操作项含说课、上课和根据学科特点确定的其他操作项，如理、化、生的实验操作和演示，语文的作文、诗词名句的默写，数学的解题，英语的阅读、听写，地理的板图、音乐的自弹自唱、自编自舞等。技能考核的笔试项由各片（镇）组织，由市教研室组织统一阅卷，操作项由各片（镇）组织进行。

４、竞赛评优阶段：１９９５年９月至１２月为竞赛评优阶段。在全面考核的基础上，组织片（镇）、市两级竞赛。各片（镇）在考核的基础上，按参加基本功训练的专业教师人数的２０％—５０％的比例，确定参加片（镇）竞赛的教师人数；市级竞赛则在片（镇）竞赛的基础上，每学科确定１—３名优胜者参赛。竞赛的项目和各项目的权重与考核相同。

二、收获和体会

通过两年的训练和竞赛，我们有以下的收获：

１、进一步了解了我市初中教学的现状。这次基本功训练，几乎全体初中专任教师都参加了，通过这次基本功的训练，使我们进一步全面了解到目前我市初中教师队伍的状况，为科学地确定改革措施找到了现实的依据。

２、促进了广大教师的业务素质的提高。通过大规模的宣传发动，在全市范围内形成了学习理论、训练技能的热潮。不少中年教师尽管年龄较大，记忆力也不及青年教师，仍在埋头学习理论，许多教师感到以前只是埋头苦干，凭“经验”进行教学，理论学习使自己对教学有了新的认识，进一步感受到了理论知识的价值，从而增强了学习理论的自觉性；青年教师则在理论与实践上找到了新的结合点，使自己的教学技能、教学艺术有了进一步的提高。因此，教学基本功训练，促进了教师业务素质的大面积提高。

３、加强和改进了教学过程的管理，全面推进了初中各学科教学常规的落实。我们把这次教学基本功训练，既看作是教学实践技能的大练兵、大比武，同时也当作教学常规再学习的过程。我们修订了教师的教学工作常规，对教学工作的各个环节（如制订教学工作计划、分析教材、备课拟制教案、上课、考试命题等）提出了明确的操作规范要求，通过学习与训练，加强和改进了职能部门对教学过程的管理与指导，使教师自觉地向教学规范要求靠拢，从而大大推进了我市教学常规的落实到位。

４、促进了教研活动的开展。以往我们尽管强调要加强学校的教研工作，特别是加强学校教研组活动，但由于缺乏具体的措施，致使多数学校的教研组活动质量不高，甚至流于形式。教学基本功训练促进了教师从单纯的“传授型”向“教研型”的转变。

５、训练提高了全员，发现了骨干。由于这次训练是“全员性”的，要求各初中及高中的初中部男５０岁、女４５岁以下的教师都必须参加（包括领导），涉及初中所有的学科，因此促进了教师业务素质的全面提高。在全面考核基础上的竞赛活动，使人人有机会上阵，调动了全体教师的积极性，使教师表现出极大的热情。通过竞赛活动，一部分青年教师脱颖而出，成为市学科教学的骨干力量，培养了一批初中骨干教师。

６、促进了教学质量的提高。理论的学习和技能的训练，使更多的教师能自觉地按教学规律进行教学，减少了教学的盲目性和无效劳动，提高了教学的技能，使课堂教学效率有了一定的提高。

７、为教师业务考核提供了依据。教学基本功的训练，增进了教师与教师之间、教师与领导之间的相互了解，为教师的考核、使用、职称评定、评优等提供了全面而可靠的依据。

８、弥补了师范教育的不足。教学基本功训练不仅是教师业务培训的一个分支，也是继续教育的探索，它带有浓厚的教研色彩。它要求教师学习教育教学理论，同时要求理论必须和教育教学实践高度结合，这对于刚刚走上教学岗位的师范毕业生来说，虽然有一定的难度，却是锻炼提高的良好机会，能促使他们更快地成长。

在实践中，我们体会到，要使基本功训练落到实处，避免流于形式、走过场，还必须注意以下几个方面：

１、领导重视是关键。要搞好大规模的基本功训练，没有各级领导的重视和支持是难以办好的。市教委把基本功训练作为教师队伍建设、提高教育质量的一件大事来抓，将此作为教师系统培训的一个组成部分。

２、全员参与是宗旨。教学基本功训练的根本目的，在于通过全员参与提高教师的业务素质，其宗旨在于全员参与。因此，必须使全体教师充分认识训练的目的、意义，增强教师的参与意识，使参加训练成为教师的自觉行动。

３、创造条件是保障。教学基本功训练涉及的项目很多，因此必须为教师的学习和训练创造良好的条件。我们在教委下发文件之前就组织编写了《现代教学理论选讲》，选购了各学科的教育学，在教委文件下发的同时，下发了实施方案和各学科的实施细则等配套文件，加强了教师学习、训练的针对性。同时，各校也积极为教师的学习和训练创造了良好的环境条件。

４、严格操作是保证。由于训练、竞赛与考评、职称评定及评优等挂钩，因此必须严格操作，公证考核。特别是市级竞赛，如理论考试和技能竞赛的笔试项，我们采取封闭命题，统一监考，统一阅卷评分的办法，对操作项，我们采取临时定地点、抽签定内容，个人独立准备，独立操作，评委评定的方法。对成绩考核则实行乡（镇）与市二级考核的办法。

５、评优奖励是手段。评优奖励是激励教师积极参与的重要手段。但应坚持以精神鼓励为主，物质奖励为辅的原则。评优和奖励只是促进训练的手段，而不是训练的目的，要引导教师把提高自身的业务素质作为参与训练所追求的目标，避免因竞赛评优带来的负面影响。

教学基本功训练是教师继续教育的一个组成部分。师资培训、教师的继续教育是个系统工程，教学基本功训练只是其中的一个层面。我们在两年的教学基本功训练的基础上，已启动了高层面的学科青年骨干教师培训。同时，教学基本功本身也是一个动态发展的概念，随着教育的改革和发展，随着教师整体素质的提高，对教师教学基本功将提出新的更高的要求。我们设想，三五年后，我们将在新的起点上开展新一轮的教学基本功训练。