九乡新闻网铁路工厂3中国机车:学校管理随想1
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学校管理随想
[日期：2010-03-30] 来源：《现代校长》 2006年第4期 作者：章立早 [字体：大 中 小] 让一流的教师干二流的工作比让二流的教师干一流的工作更可怕。校长有聪明的头脑很重要，但是校长有清醒的头脑更重要。
校长奖励一个平庸的教师其危害性远远大于少奖励一个优秀的教师。
校长的榜样，其力量是无穷的；学校的制度，其力量更是无穷的。
耐人寻味的是，阻止校长改变传统观念和传统管理模式的往往是他自己。
学校今年出现的问题不要留到明年才去解决，因为明年还会有新的问题出现。
办学的最高境界是“个性化”：即学校有特色、教师有特点、学生有个性。
校长务必懂得：做什么比怎么做更重要，干正确的事比正确地干事更重要。
校长发现优秀教师的最好方法是在学校内部建立一种“鼓励赛马而不是相马”的机制。
一个校长是否称职，不是看他是否是全校做事最多的人，而是看他是否是全校做事最精的人。
校长对学校最大的贡献就是带出一支师德高品位、专业高学识、能力多方位的教师队伍。
校长管理学校务必做到：“管”要依法而管，管而有度；“理”要依情为理，理而有节。
对于一所学校而言，重要的不是它现在处于什么位置，而是它现在往哪个方向努力。
对于教师而言，校长更多的时候应当扮演“教练”的角色而不是扮演“裁判员”的角色。
校长不仅要将学校“做大”、“做强”，更要将学校“做久”。什么是“做久”?“做久”就是使学校能够可持续发展。
教育质量是学校生存的根本保证，是学校的生命之所在。学校教育通向优质之路是无止境的，对教育质量的追求“没有最好，只有更好”。
校长对教师最大的关怀就是把每一位教师都当成学校的主人，进而形成“教师依靠学校成才，学校依靠教师出名”的良性循环。
如果校长能够营造公平竞争的环境，那么教师的现实处境的好坏就与他们自身素质的高低成正比。
希望校长垮台的教师，绝不是愿意批评校长的教师；能够给予校长批评的教师，肯定是希望校长少走弯路的教师。
校长切莫只喜欢听动听的话而不喜欢听不动听的话，因为前一种话往往不真实，后一种话往往真实。如果校长抱怨自己这个“芝麻官”越来越不好当，这其实是一件好事。令人担心的不是校长感到不好当，而是感到太好当。
校长能够管住教师是一种能力，能够管住自己是一种更强的能力。正所谓：“能左右自己的校长，才有可能左右教师。”
成功的校长其手下的教师不一定每个都是最棒的，但肯定是每个教师的工作积极性得到最大程度的激发，潜能得到最充分的挖掘，特长得到最有效的施展。
一所被人们称之为“成功的学校”，不是由于它拥有众多的漂亮建筑和齐全的教学设施，而是由于它拥有众多的名师。
俗话说，世界上有两个点离得最近也最远，这就是“说”和“做”。评价一个校长不仅要看他“说”的如何，更要看他“做”的如何，即是否将“说”的付诸实施。
我们的校长决不能成为此类所谓的“好校长”：善于搞“政绩工程”和“形象工程”的行家、谙熟官场规则和八面玲珑的高手。
学校领导班子的团结是搞好学校工作的关键因素之一，而正校长又是关键因素中的关键因素。正校长不仅要容忍副校长的缺点，更要容忍副校长的优点。
校长不一定是学校里面最聪明、最有智慧的人，但他一定是最善于将全校教职工的集体智慧集中起来并加以运用的人。
学校的自我宣传只是暂时的，而社会的口碑才是长久的。学校的社会口碑如何，关键是看学校的产品如何，即学生的质量如何。学校要有好的社会口碑，校长就要“用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育实现教育的理想。”
权威，是由“权”和“威”二字组成的。所谓“权”，指的是职务性权力；所谓“威”，指的是威望性权力。职务性权力，是由上级机关任命校长或聘任校长时就赋予校长的权力，这种权力随职务的存在而存在，随职务的消失而消失。威望性权力，是由校长的学识、人品、意识、道德、行为、人际、能力等方面的综合素质所形成的权力，是能够促使学校组织的意志转化为广大教师自觉行动的权力。只是用职务性权力实施管理的校长，肯定是一个无管理效能的校长；善于用威望性权力实施管理的校长，才是一个具有管理效能的校长。
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