足球d级教练员考试难吗:武汉教育信息网

    信息技术在全球教育中已经成为变革的推动力，在过去十年中尤为如此。老师不再仅仅手持粉笔和板擦，而是配备有电脑、视听器材以及各种各样IT设备。这种巨变就如同一个当今战场上的现代化士兵，由高科技设施全副武装。

    这一切都是基于一个理论，即在以知识为基础的二十一世纪，哪个国家最能有效地推动信息技术在教育界的应用，那么不论对于教育而言还是商业而言，都将大大加强其竞争力。

    知识经济的到来不仅预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用。并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。目前，世界各国都在积极发展信息技术教育，我国如不在这方面抓住机遇、加快发展、迎头赶上，就会拉大与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。

    我国的中小学信息技术教育

    早在1999年教育部在起草《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》一文中明确写到了加快中小学信息技术课程建设的重大意义：加快信息技术课程的建设，这对于全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力；对于加快教育现代化进程，巩固“普九”成果，提高“普九”水平；对于推动教育消费，促进教育产业发展，为国民经济发展作贡献，都具有重大意义。 同时该文也做出了实施规划：全国普通高级中学从2001年新学年开始开设信息技术的必修课程。文章中还给出了中小学信息技术课程的基本任务 ：让学生掌握信息技术基本知识，了解信息技术文化，提高信息技术能力和素质，从小培养学生掌握计算机知识和应用计算机技术的能力，即培养其现代人应具备的最基本的知识和能力之一。最后还指定了信息技术课程的 教学目标。

    在这份《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，教育部已为21世纪初期信息技术课程做出了详实的规定。作为中学信息技术教师，我们首先要好好学习这份文件，以此作为我们在二十一世纪初期的行动导向。  

    我们怎么做信息技术教师    

    信息技术教育作为一项面向未来的现代化教育，绝不可仅仅停留在计算机学科范围内的教学上，而应着眼于推崇领导利用计算机进行科学管理，指导教师利用计算机进行多媒体辅助教学，培养学生用现代化工具和方法分析问题、解决问题能力。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

    信息技术课实施“课程整合”，有人认为是将取消信息技术这门课程，信息技术教师将下岗。从目前阶段来看，我国计算机的使用普及水平远远没有达到发达国家的水平，如美国。因此有必要把信息技术课列为必修课，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从长远的角度看，随着人们使用计算机水平的提高及普及，信息技术课做为一门单独的课程势必走向消亡，从而以另一种方式出现：做为一种教学工具或者学习工具，成为各类学习的有机组成部分而无所不在。信息技术教师也不会因该学科的消亡而纷纷下岗，而是以更高的标准提升自己，从而在此过程中发挥巨大的作用。

    1、信息技术教师要首先成为信息技术工程师。

    信息技术教师首先应当熟练掌握信息技术，这是对信息技术教师的最起码要求，也是必然的要求，其次随着信息技术的使用发展，信息技术教师也应要求是一名信息技术工程师。信息技术教师不仅要把信息技术课上好，还要承担学校网站的建设维护、教学管理软件的开发维护等等，这已经不再是单纯上好几堂课的事，它要求信息技术教师必须具有较好的软件开发能力、良好的硬件维护能力，才能保证学校信息化教学的正常运行。

    2、信息技术教师要有较广的知识面，多懂几方面的知识。

    随着计算机的普及使用，信息技术必定渗透到学校的方方面面，比如无纸办公，档案电子管理等等。处于成本的考虑以及各校的实际情况，学校一些常用软件不可能使用商业软件，例如学籍管理、成绩分析统计等，这将由信息技术老师来开发，因此信息技术教师必须要掌握学校的一些教务管理知识才能开发好。此外，信息技术与其他学科的课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，这就要求信息技术教师要有教广的知识面，首先自己要有解决问题的能力，才能授之以渔。

    3、信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野，能够更新知识结构，掌握新的教学、学习与研究方法，把握信息技术技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。

    教育信息化的过程是信息科学在教育中不断应用的过程，在这个过程中现出的许多问题，许多现象往往需要用信息科学的理论、方法才能进行解决，才能予以深刻的认识。在这个过程中将孕育着一门新兴的学科―教育信息科学。教育信息科学是一门利用信息科学的理论、广泛研究学习过程的教育理论，是一门关于教育的信息科学。信息技术教师将责无旁贷此责任，因为信息技术教师了解信息科学，同时又是一名在校教师，是最好的研究人员、实验人员。

    二十一世纪将是信息技术教育蓬勃发展的时代，在当前教育大改革、大发展的形势下，信息技术教育无疑给教育界送上了一道美味佳肴，信息技术教育的明天将更美好，信息技术教师也将任重而道远。

    信息学（计算机）竞赛的尴尬处境

    无论社会如何改变，重点中学中最重要的是中考与高考，这是不争的事实，与此呼应的中学五大奥赛中的数、理、化奥赛当然也是奥赛中的重中之中，那么，每年都在国际奥赛中披金戴银，让国人为之骄傲的信息学奥赛又是处于什么境况呢？本人作为重点中学的计算机老教师，担任信息学奥赛教练已超过五年，对全国、全省的信息学竞赛的操作方法、评奖规则基本熟悉；同时本人对另外四大奥赛进行了深入的了解，深感生物学与信息学，尤其是信息学在重点中学中的处境是非常尴尬的。理由是：

    一、与数、理、化三科相比，计算机处于绝对的付科地位

    众所周知，计算机跟高考到目前为止还是扯不上关系的，同学们是否愿意在信息学竞赛中花大量的时间这倒不是问题的关键，关键在于这些同学的家长与老师们，他们同样认为计算机不是高考、中考科目，在它上面花时间是对学习无益的，等同于浪费时间。
虽然素质教育之风吹遍神州，但这股风要想在重点中学中吹走中考、高考的绝对地位是不太可能的。于是，信息学竞赛组的同学从初一开始，在家长、老师的围追堵截下逐年流失，理由当然很多，比如影响学习、影响健康等等。因而到最后能够留在信息学竞赛组的同学无异于大浪中淘出的一粒金砂，而淘出去的实际上有更多我们想要的大金砂！

    到了高中后，高考的压力更加巨大，到了高二时走失现象就更加严重，队员们要么退出竞赛组全力准备高考，要么被数、理、化几科力邀加盟（理由当然是对高考有利）。信息学竞赛的教练们看着其它科的竞赛组兵强马壮、自己组人单力薄，只有望洋兴叹。
   
    同样的，重点中校对于计算机科目的重视程度无论如何都不可能比得上数、理、化三科，以本校来说，校领导们对我们信息学竞赛组是非常重视的，对信息学竞赛各方面都给予了巨大的支持。当然，我们明白，这是因为我们的竞赛成绩是不错的，而如果在某所重点中学如果信息学竞赛成绩不好呢？情况可能就完全不同了。尽管学校对信息学竞赛非常重视，但在对奥赛教练的奖励方面、评优方面，计算机教练跟同等成绩的其它科教练相比就只能是甘拜下风了，这就更加重了其它科目从信息学竞赛组口中夺人的情况，因为本科的学生就算获奖层次不高，获奖人数多一点也好有个交待啊。

    因而，在队员的初期挑选，培养后的控制流失方面，信息学竞赛处于劣势，再加上学校对信息学竞赛事实上的不够重视，重点中学中信息学竞赛的尴尬处境可见一斑。

    二、计算机本身也是一大罪状

    我想，目前至少有90%认为计算机只有三大用途：一是打字；二是玩游戏；三是看影碟听CD，对电脑认识深的人可能还能加上上网这一新用途。一些同学们入选信息学竞赛组时也都这样认为，训练几天后才发现上了老师的当，天天面对着枯燥无味的PASCAL语言，面对着各种各样比数学题还枯燥的题目，在老师的“严密监视”下电脑里的东西又不敢去玩，于是受不了的同学不到五天就已经开溜了。

    很多老师和家长们都这样想：我的学生（子女）送进重点中学就是要好好学习，老师竟然还挑选他去天天练打字！这还了得！于是，不管学生如何解释，得到的只是一纸禁令。

    其实，就目前我国的计算机教育来说，大部分中学的计算机课已经不开设或很少开设计算机语言内容了，但是不是我国就不需要中学生学计算机语言，今后成为软件开发者呢，当然不是，我们国家其实是非常需要软件开发人员的，而信息学竞赛就是培养这种尖端人才的小组，这是在培养人才，是不能说成在“玩”电脑的。

    本校信息学竞赛组有一位竞赛成绩不错的同学，他跟我说了两件事：一是有一次他的班主任老师来到电脑室看见他在训练，于是亲切地问到“你在玩什么呀？”；二是这位同学在初二时获得了全国分区联赛的全省二等奖，他的班主任老师在班会上表扬他：“XXX这次在信息学竞赛中成绩不错，获得了省二等奖，但还不够，我们学校的合唱团还拿了省一等奖呢”。这两件事让这位同学思考了很久，好在他有一位很好的母亲支持他，这位同学才留在了信息学竞赛组。

    数、理、化、生奥赛是在为国家培养尖端人才，信息学竞赛更是有过之而无不及，对国家科技发展来说，全国无数个信息学竞赛组是起了非常重要的作用的！但深入看看，全国有多少个信息学竞赛组的处境不尴尬呢？

    三、信息学竞赛获奖人数太少给了信息学竞赛当头一棒

    当同学们经过几年的努力训练后，终于迎来了高、初中的全国青少年信息学（计算机）奥林匹克分区联赛，这一竞赛与其它科目联赛的组织方法是完全相同的，但等到竞赛完参加不同竞赛的同学们一起一合计，发现参加信息学联赛的同学处于非常尴尬的境地棗信息学竞赛组没几个同学获奖！

    这里首先介绍一下信息学联赛的评奖方法：首先是全国统一时间的笔试初赛，根据初赛成绩确定大约8%的同学进入复赛，复赛把全广东省分为数个大赛区，也是全国统一时间开赛，然后全省汇总复赛选手的程序，严格测试后得出复赛成绩，再根据复赛成绩评出省一、二、三等奖共100人左右（初中相同），再由各省把成绩最好的部分同学程序上交全国竞赛委员会，由全国竞赛委员会再次测试后决定全国一等奖40人，二等奖50人。整个过程都由省教厅和国家教育部亲自领导、监督。

    再来看看其它科目的高中联赛，他们经过同样的初赛、复赛后，根据全国竞赛委员会分配给各省的全国一、二、三等奖的名额，由各地省竞赛委员会自行评出全国一、二、三等奖共300人以上！然后再从排在后面的同学中评出全省一、二、三等奖数百人！初中更是把全国一、二、三等奖名额分配给市竞赛委员会自行评定，获奖人数就更多了。

    因而从这里可以看出，要想在信息学联赛中获奖是非常难的，这些同学如果参加其它科目的联赛获个好奖不成问题，而在信息学联赛中空手而归的至少占一大半！这无疑是对信息学竞赛组的同学的最大打击，同班的同学人人获全国一、二、三等奖，而自己辛辛苦苦要进入全省前100名才能得个省三等奖，还得不到班主任老师的表扬，甚至受到的是批评，这对学生的积极性照成的影响是巨大的！如果再加上省奥赛全省一、二、三等奖只有20余人的打击，可能很多学生都会受不了的，于是老师劝，家长劝，再加上信息学教练自己也觉得对不住学生，学生们的走失在每年联赛结束后达到了高潮。

    其实广东省信息学竞赛的成绩一直在全国是名列前予的，这本身就加大了大家获奖的难度，再加上获奖人数少，于是教练们一不小心就可能酿成全军覆没的惨剧，这对信息学竞赛教练的打击也是足以致命的。想想前几年，在领奖台在频频出现的几所老牌竞赛强校，现在成绩已是一落千丈，这时，如果再加上如果校领导对该校信息学竞赛表示不满的话，教练们也就一撅不振，该校竞赛成绩自然从此风光不再了。

    当然，这种尴尬还表现在其它很多的方面：比如，某个学校的信息学竞赛成绩在全省名列前予，但就是比不过本市的另一所学校，虽然本校其它科目竞赛成绩不见得就好，但却超过了那所学校，于是校领导、市教委的奖励毫无疑问地与信息学竞赛无缘了，甚至信息学竞赛教练受到其他教练的不经意的小瞧、轻视，甚至受到领导的批评，这种打击往往能让教练们失意很长一段时间，下一次竞赛是否能东山再起就很难说了；再如，中学的计算机老师要做的事情实在是太多了，往往诸如帮忙打字、电脑维护、网页制作等等工作占去了他们非常多的时间，而信息学教练们还要再花大量的时间进行训练工作，这对教练们的身体、教练妻子们的耐心都是一大考验，某所中学的教练在带领学生参加省集训队集训时晕倒在地，就给大家敲了一次警钟；再有，对本校信息学竞赛成绩地取得，如果校领导或是其它老师持怀疑、不信任的态度，不相信自己的教练、不相信自己的学生的话，这种打击应该是最不能让人接受的，我想这种情况应该只是我的空想吧。

    我国信息学国家队在国际奥赛中每年都夺得不少的金牌银牌，如果想这种大好势头继续保持下去的话，我想，不仅全国竞赛委员会、省竞赛委员会、市教委的直属领导要重视、改革信息学竞赛，使信息学竞赛跟其它竞赛相比有更大的竞争力；更要学校的领导、老师理解信息学竞赛，真正为信息学竞赛创造一个良好的环境，这样下去，我国的高科技事业才能得到真正的大发展。