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来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 23:55:31

 

一、分层教学提出的背景

美国著名教育学家沃什伯恩说:“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学,不仅没有效果,而且是有害的,甚至是残酷的。”目前新课程改革中,最活跃的领域,就是为适应学习者的个别差异的个别化教学,“一切为了学生”,“以学生为本”。教学管理从整齐划一转向适应差别,追求更大的教学效益,已经成为当今世界教育发展的趋势。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,过去传统的班级授课忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。这样做的结果是,“老师辛苦,学生头疼”,吃力不讨好,导致学生怕学、厌学、逃学。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,分层教学正适应了这一要求。所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长避短,在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的。

我校是一所太仓市教育局指定的吸纳外地民工子弟的学校,近几年来,本地生源随着并镇大量流失,外来民工子弟的比例已经占到了半数以上,这一届初一外地生源接近60%。学生对英语的学习和掌握程度存在差异,两极分化严重,一部分学生进行了四年正规教育,有了一定的基础;大部分学生是民工子弟学校毕业,虽然是小学毕业生,但英语程度普遍只有普通教材小学二、三年级的水平,基础较差;还有部分学生甚至连基本的字母都不认识,整体水平相当不理想。针对这种差异性,分层教学是必要的。这样为两种学生都提供了各自的发展空间,英语基础较好的学生有了更高的目标,与和自己基础相当的同学竞争学习,有利于他们不断提高自己;而没有英语基础的同学也避免了因为与前者的差别过大而丧失信心,甚至厌学,分层教学有利于他们立足于自我,不断超越自我。

二、分层教学的实施

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B两个班(每个班的学生可根据以后发展情况随时调整)A班是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,B班为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。各班的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到,易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于大面积提高教学质量。分层教学的目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的:

1.施教前的教学目标分层。

分层教学在备课时,对教师提出了更高的要求,即要突出层次性,又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲,钻研教材,以落实“三基”为根本,分析学生,精选题目,突出小型综合;注重分层训练,重点突出A班的标准,在稳扎基础的同时,适当拓展,培养能力;B班注重“三基”,扎实基础,提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强每位学生获得成功的信心,使他们变"被动式接受"为"主动式探求",使教学效果及学生参与达到最佳。总之,在备课时一定要做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2.施教前的教学内容设计分层

牛津教材词汇量和语言点较多,对于没有英语基础的B班学生来说,难度的确过大,因此在分层教学内容设计上必须要有所取舍,在教学设计上,要易于学生接受,必要时甚至在词汇、语言点上也应该做合理的删减。特别是在第一学期,一定要做好中小学的衔接工作,尤其对B班同学,他们中有许多对牛津英语教材更是从未接触过,对这一层次的学生,我们开展了以“词汇教学”为切入口,帮助学生克服语言学习第一关的校本教研活动,让他们重拾信心。而A班的学生情况相对好些,在分层教学内容设计上可适当拓宽,让他们吃饱、吃好。

3.面向全体,施教分层。

施教分层是根据班级的具体学情,以班级学生能接受的程度为基础,确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度,精心设计教学方案,因人施教。区别对待,分层施教,全员参与,共同进步",这样既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都参与到教学过程中来,实现学生学习的个体化,使学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略,让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求,做到对A班学生在实行精讲精练,重视双基教学的同时,提供机会让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B班学生,则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两班学生的水平为标准,上课时A、B两班的内容由任课教师根据各班学生的情况而定。课堂提问要注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。

4.实现练习、检测分层。

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以A班学生能达到的水平为限,这样可使AB两班学生都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A班学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使B班学生不易满足,激发其求知欲。实行分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。

三、我校英语分层教学的成果与面临的困难:

A:分层教学取得的成果:

1、课堂气氛活跃,学生参与意识明显

平时上课时我将(1)班(2)班的学生分开坐,鼓励他们相互比赛,公平竞争,最大限度挖掘学生内在潜能,调动了他们的积极性,课堂气氛非常活跃,原来不怎么发言的(1)班在(2)班的带动下也总是争着回答问题。这样,学生之间有了充分地竞争,同时他们也体会到了成功的喜悦。

2、分层教学使因材施教更有针对性,既减轻了学生的负担,节约了学生宝贵的时间,又发挥了学生的主体自主性,使学生能够“跳一跳,够得着”。

3、课堂效率明显提高,由于课堂气氛活跃,学生参与积极性高,同时又具

有针对性,课堂效率提升明显,A班在期中考试时成绩明显提高。

B:分层教学中遇到的困难:

1、由于B班学生在成绩差的同时,往往有部分还是问题学生,当问题学生扎堆的时候,整个班级纪律就不容易控制,特别是对刚毕业的新老师来说,就更难以招架。

2、由于学生人数较多,另外也是为了防止坐在别人的座位上会产生许多弊端,我们安排学生到生物教室和劳技教室上课。不过,这样也同样产生了许多问题,比如有的学生会忘记带好作业本,或者故意忘记带作业。同时,纪律不容易控制,开始一两分钟总是处于无序状态。

3、两个班的任课老师必须同时上课,如果有一方因为生病原因请假,另一方就不能单独上,本学期由于金老师身体不好,请了好多天假,明显影响到两个班的成绩。

4、将较多因为纪律原因不能呆在B班的学生转到A班,失去了班级分层教学的意义

综上所述,分层教学是大势所趋,在英语教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍,避免学习时"优等生主动,中等生被动,后进生不动"的局面,又激发不同层次学生的学习欲望,使"要我学"的学习观念转变为"我要学",提高学生学习的有效程度,从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育,达到全面提高地英语教学成绩的目的。

反思:新课程改革后教学压力比以前大了,这种压力并不是知识本身的,而是涉及教师专业能力方面的,要求我们从观念、策略到具体的方式、方法都发生变化。我们不仅考虑教什么问题,而且还思考怎么教和怎样教的问题。我们意识到自身的职业角色正发生变化,正由“教”转向“导”。我们清楚的知道,新课程更强调教师去指导学生探索发现知识,我由于以往的定势,有时也觉得无所适从,但我正在努力地去做。新课程改革中,我积累了一定的经验,我也知道了教学有法,教无定法,贵在得法。在新课程的理念下,我还要继续学习、探索,运用适当的教学方法,面向全体学生,为学生营造一个发挥主体作用、发展良好个性的空间,给学生一个艺术的课堂,享受的课堂,快乐的课堂,与学生一起长风破浪,走向成功的彼岸。

当然任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事情,但无论怎样,我们都应该先从思想上慢慢转变,然后在从行为上去过渡。如果要用一句话来说的话,那就是不要老想到学生的分数,而要想到你到底关注他们如何去发展,怎样才能让他们得到发展。