青木丽华百合本子:武汉教育信息网

    一、课题提出的背景

    《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师知道下主动地富有个性地学习。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步转变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，让学生成为学习的主人，促进学生创新意识与实践能力不断得到发展。

    二、前阶段研究工作概况

    1、研究目标

    （1）通过本课题的中期研究，使教师进一步转变数学教学观念，通过改变课堂教学模式，改善学生的学习方式。在教学中创设尝试科学探究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，发展对数学的理解，加强对数学的感受，学会自主探究、自主解决问题，提高自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础。

    （2）切实开展课题研究的形式进行校本研究，建立“课题进课堂”的课题研究模式，以课题组成员为纽带，带动其他教师密切结合本校本班的教学实际，经历课题教研过程必要的调查（前测、后测）——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，并立足于自己或同行的教育教学实践，关注实验过程中课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总结实验成果。

    （3）按第一、第二学段学生的年龄特点与学习品质不同，第一学段教研组和第二学段教研组分别确立“自主探究学习习惯的养成”和“自主探究学习方式的课堂模式的建构”两个子课题，分学段独立、深入地开展实验研究，再进行学段间的课题成果交流，提高课题研究的针对性和实效性。

    2、课题研究内容

    （1）理论学习阶段首先学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导，再进入本课题相关理论的学习，提高教师的课题意识，做到课题进课堂。

    （2）注重课堂教学活动设计的研究，使本课题研究在备课和教案编写过程得到落实，保证课题研究在课堂教学过程的真正实施。

    （3）做好课题研究课与课题汇报课活动，及时总结和推广课题经验。

    3、课题研究方法

    以行动研究法为主，多种方法相结合。通过阅读有关的文献教育名著、教育刊物，查找理论依据；结合专题研究课例，开展课堂行动研究，认真总结反思，撰写案例，并及时交流与提升。

    4、课题研究实施策略

    前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

    （1）下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识。

    针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手就“课程论”“自主探究的理论及前人的研究成果”“课标的解读”等材料。坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

    （2）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效。

    建立以校长室、教务室监督指导——中心教研组集中教研——年段教研组具体实施的课题教研网，制定课题教研制度、点名制度、材料缴交登记制度、教研成果汇编制度、优秀教研员、优秀教研组的奖励制度等，变制度为习惯，充分调动课题教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。低中年级自主探究学习习惯的培养和中高年级自主探究学习方式的构建已初具模型。

    （3）课题进入课堂，人人参与课题研究。

    为扩大本课题研究的参与面、力求子课题的研究有深度、有实效。本课题研究启动后，以学校中心教研组为火车头，由各年段教研组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务传达给年段的各班数学科任教师，促使不同年段不同班级的数学教师都能有机会参与本课题的研究；年段教师的实验成果或课题研究中碰到的问题再由年段教研组长负责汇总并提交到学段教研组或中心教研组进行集体讨论、交流。由于年级与年级教学内容的差异、班级与班级学生学习表现的差异，最大限度地扩大了本课题研究的广度和深度。

    5、课题研究的阶段成果

    （1）学生方面：

    ①学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，具有数学学习的热情和信心。

    ②低中年级学生初步养成自主探究的学习习惯，课堂学习有保障。

    ③中高年级学生具有自主探究的意识，能主动参与课堂的探究活动，学习能力提高。

    （2）教师方面：

    ①课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。

    ②“情境——探究——应用”的自主探究学习模式基本形成，课堂教学开放而实效，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。

    ③教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。

    ④教师以“自主探究”为专题举行了课题研究课堂展示活动。俞碧娟老师的《抛硬币》一课参与全县优秀青年教师送教下乡活动获得一致好评；谢艺敏老师的《卫星运行时间》（两、三位数的乘法）获全县青年教师数学课堂教学比赛二等奖，她和翁陵珊老师的《异分母分数加、减法》在全市校本研究现场会“同课异构”课堂展示活动中获得好评。

    ⑤教师撰写了有关自主探究的数学教学论文、案例和反思，并汇编成册。

    三、课题研究阶段反思

    反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在所有数学课题组成员包括所有数学科任教师的共同努力下，在“小学数学自主探究学习方式的选择和有效性分析”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂自主探究教学的有效性。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对学生“自主参与”“自主探究”数学知识形成过程的研究还需更全面、更深入。第三，课堂是本课题研究的主阵地，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，进一步做好质的研究。第四，教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究。

    四、课题研究中存在的困惑或问题

    1、教材的改变，不同版本教材的使用给老师们带来教学的冲击和困惑。我校的数学又同时使用着北师大版和人教版教材，北师大版教材比较适合组织学生自主探究学习，而人教版教材注重例题的讲解和知识的呈现，如何创造性地使用和承接好不同教材的教学是课题研究的一大难题，也给课题研究的集体交流带来麻烦。

    2、大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生数学学习的好帮手。

    3、数学教材中有实践活动的内容，但由于场地、条件或其它方面的原因很难较好的达到预期目标和课堂教学的有效。

    4、学校数学教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。

    五、对后阶段研究工作的几点设想

    1、2007年12月—2008年2月，以论文、教学故事的形式通过东山教育博客进行自主探究数学课堂教学的专题研讨。

    2、2008年3月—2008年4月，再次展开“自主探究”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

    3、2008年5月—2008年6月，围绕“自主探究”的课题，分第一、第二学段定教师，不同年龄层不同风格的教师上对垒研讨课，进行“同课异构”教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕数学课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路，即充分发挥学科带头人和优秀教师的教研强势群体的作用，做到以强促弱，以强促强，共同发展。

    4、2008年7月—2008年8月，通过东山教育博客进行学生作品的展示，数学日记的上传。

    5、2008年9月—2008年10月，开展“我与网络课题共成长”交流研讨会。建立健全教师评价制度，发挥教师群体自主教研的作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。

    6、2008年11月—2008年12月，结合“自主探究”课题研究，请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分学段、抓重点、进行课例研究，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。　

    7、2009年元月—2009年3月,进行自主探究课堂教学模式和自主探究课堂教学模式评估的开发和研究。

    8、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

    总之，课改摒弃传统数学教学只重视数学概念、计算法则的机械记忆和无思维价值的重复练习，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重学数学知识在生活中的灵活应用，教师要围绕教学三维目标、学生学习经验和需求、教学内容选择适合的教学方式，结合科学的教学评价，使学生在探究活动中实现自主探究与相互启迪的完美结合，达到数学课堂教学的有效性。