观书有感原文及翻译:三导四练 分层教学课题
来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/04/28 14:31:19
深圳市宝安区教育科研课题
立项申报表
课题名称 三导四练 分层教学
单位名称 深圳市康桥书院
课题负责人 段泽运
申报时间: 2007年
课题名称
三导四练 分层教学
起止时间
2007.3~2009.9
课题
负责人
姓 名
段泽运
职 称
中二
职 务
电话及电邮
电话:27484430 电邮:dzywd0032@yahoo.com.cn
课题组主要成员及分工
姓名
性别
年龄
职称职务
分工
李星星
女
27
中二
主
要
内
容
该课题重点研究“三导四练、分层教学语文教学模式”的构建。
研究教师在语文教学中的指导、引导、疏导学生在语文学习教程中练读、练说、练写、练评,亲身经历语文学习过程的学习实践活动的策略规律,研究教学方式的改变,尤其是适合学生的分层教学法策略、未教先学等自学合作探究的策略、开放式语文教学策略。
1、研究语文课程的改革,突出适应现代社会发展语文能力的要求,突出课堂教学改革的研究,注重语文的应用、审美、探究能力的发展;培养批判性的阅读能力,阅读教学应是学生、作品、编者、教师之间平等对话;注重学生作品个性化表达和内容的实用价值,高度重视“口语交际”。以提高学生作文素养。
2、注重和理解多元文化,提高文化品味,语文教学走向开放,注重书本学习和生活学习相结合,人既有必修语文课,又有选修(自修)语文课,注重研究性学习课程的研究,填充和拓展学习内容,如阅读精典、社团活动,生活中汲取多元文化,促进学生语文素养的提高。
3、改变教与学的方式,提倡自主、合作、探究的学习方式,注重学习品质和学习情趣习惯的培养,达到“未教先学”,“无师自通”的超越性发展之目标。因此,“三导四练”强调教师“导”策化设计的主导作用,也强调学生练的主体作用,促进师生“双主体”的发展。
4、分层教学的研究面向全体的教学,又是多元化个性化的教学。针对学生语文素养水平参差不齐的现状,尊重学生的差异,研究分层教学,个性化辅导的策略,把那些语文智能尚处于“平原期”或“休克期”的学生的潜能唤醒,让他们有良性的发展,使优秀生能超越性的发展。使每个学生的语文素养都得到最大限度的发展。
单位
意见
签字:
年 月
审批
意见
签字:
年 月
课题研究方案简表
课题
名称
“三导四练、分层教学”语文教学模式
——提高初中生语文素养的研究
文
献
综
述
本课题依据的重要文献是《语文标准》,并查阅和学习借鉴了“多元智能理化”、“建构主义理论”、“后现代主义”等教学论,我们发现这三大教学论为语文课程改革提供了理论支撑,也是该课题研究的理论指导。
《语文标准》提出学生九年的学习要具备的语文素养是根据“知识与能力”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。《语文标准》所提的语文素养包括字词句篇的积累,语态思维品质,语文学习方法和习惯,识字、写字、阅读、写作和口语交际能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念内容。“语文能力”包含于其中。
如何达到“三维目标”,提高学生的语文素养,我们借鉴“多元智能”理论,拓展课程的功能培养多元化的思维方式与健全人格,课程的整合与开发,以及“问题教学”、“如何思考”、“发展性评价策略”、“认识关注学生课堂学习差异”等教学论,借鉴建构主义的强调人的主体能力性,“最近发展区”理论,对有效教学理解及评价的理论;后现代主义的开放、多元、创新、和谐发展的理论和多元发展的过程、个性化评价的理论等而提出“三导四练、分层教学”语文教学模式的研究。
研究
目的(背景)
1、深入落实新课改的“三维目标”,注重指导学生在学习过程中,积累知识形成能力,技艺、情感态度和价值观;强化语文学以致用,以及思维、探究、创新、审美能力的发展;培养质疑、发现、提出问题和批判性阅读能力;关注阅读中的对话交流、语感训练,写作的个性化、生活化和实用性,重视口语交际能力的培养,重视对教材的拓展与开发,全面提高学生的语文素养。
2、改变教与学的方式,树立“大语文观”注重提高语文课堂教学改革,实现“未教先学”、“无师自通”等“教是为了不教,学是促进学生自学”的语文教学策略;实现“自主学习、合作探究”的语文教学策略。实现开放式教学策略,课内教方法规律,课外应用与实践,创设研究性学习策略;实现分层教学和发展性评价策略,提高语文教学质量。
提高教师专业素质,在本课题研究过程中,对实验教师进行岗位培训与历练,转变教学观念,提高教学能力,完成“三导四学、分层教学模式”的研究工作,达到提高教师专业,提高学生语文素养之目的
研究
设计
(含
研究
内容、
对象、
阶段
划时)
第一阶段。2007年3月——2007年7月
对教学现状,学生群体进行调研,分析论证,组建实验队伍(初中语文教学研究组)
第二阶段 2007年9月——2008年9月
分解科研课题的内容,落实教研活动中,把该课题的研究植入每节课中,每项教学活动中:
1、研究学生的学习情感态度、学习习惯、学习品质和对学业负责的情感。培养学生学习语文的兴趣与内驱力。
2、研究“三导四练,分层教学”语文教学模式的构建,针对不同层次的学生进行“练读、练说、练写、练评”的语文教学模式,提高语文教学的益效。
研究教师的语文课堂教学设计,构建适合学生发展的“阅读教学模式”、“口语交际教学模式”、“作文教学模式”、“评价教学模式”,提高语文课堂教学质量。
3、研究教与学方式的转变,实验以学生为中心,以课堂为阵地,以生活为平台,以教材为范例,以古今文化为学习资源,进行多元文化的学习,以适应现代人文素养要求。
语文课堂教学以学困生为教学起点,实施分层教学、分类辅导,重点辅导学困生,便其尽快“脱困”,促成中学生良性发展,优秀生超越性发展,各层次学生的提高语文素养,提高语文教学质量。
倡导未教先学,无师自通,实施自主学习,合作探究,提出问题,品评教材,阅读揣摩、理解、对话、体悟、积累、运用、评价,扎牢基础知识,形成必备的语文能力。提高课堂的教学有效性。
实施语文学习回归生活,阅读精典,搜集处理信息,增删开发教材,学科活动课,综合实践活动课的研究(研究性学习),组织文学社团,文学活动。多方位促进学生语文素养的提高。
第三阶段:2008年9月——2009年9月
1、在完成第二阶段实验的基础上,这一年重点研究语文素养核心目标的落实,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。重点研究:学生形成积极主动的学习态度,使获得“双基”的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;创设多元、互动、生成的语文课堂教学,学生亲身经历,多种感官参与的学习过程,学会学习语文的方法,掌握语文学习规律。
2、语文教学走向开放,实现课程的整合,综合实践活动课,研究性学习,各种文学社团,各类文学活动,使语文教学向文本开放、向课堂开放、向大自然开放、向生活开放、向社会开放,使学生在不断超越教材、超越课堂、超越自我,完成知识积累,形成各种基本实用的能力,具有基础学习能力,态度习惯品质在不断地提高自我学习水平中提高学生语文素养,提高教师的专业素质。
3、研究学生语文素养的发展,学生基本成为流利阅读者和熟练创作者,多元思维者,发现问题解决问题者,自我反思者,评价者,具有一定学习能力,创新能力和面对未知能力,持续发展的能力。
以学生语文素养的提高,以“三导四练,分层教学语文教学模式”的科学性、实用性、有效性,以教师的教学能力的提高为检验该项实验的效度与信度。
成
果
形
式
1、 经验论文
2、 教育故事
3、 教学随笔
4、 科研课题展示课
5、 研究报告
立项申报表
课题名称 三导四练 分层教学
单位名称 深圳市康桥书院
课题负责人 段泽运
申报时间: 2007年
课题名称
三导四练 分层教学
起止时间
2007.3~2009.9
课题
负责人
姓 名
段泽运
职 称
中二
职 务
电话及电邮
电话:27484430 电邮:dzywd0032@yahoo.com.cn
课题组主要成员及分工
姓名
性别
年龄
职称职务
分工
李星星
女
27
中二
主
要
内
容
该课题重点研究“三导四练、分层教学语文教学模式”的构建。
研究教师在语文教学中的指导、引导、疏导学生在语文学习教程中练读、练说、练写、练评,亲身经历语文学习过程的学习实践活动的策略规律,研究教学方式的改变,尤其是适合学生的分层教学法策略、未教先学等自学合作探究的策略、开放式语文教学策略。
1、研究语文课程的改革,突出适应现代社会发展语文能力的要求,突出课堂教学改革的研究,注重语文的应用、审美、探究能力的发展;培养批判性的阅读能力,阅读教学应是学生、作品、编者、教师之间平等对话;注重学生作品个性化表达和内容的实用价值,高度重视“口语交际”。以提高学生作文素养。
2、注重和理解多元文化,提高文化品味,语文教学走向开放,注重书本学习和生活学习相结合,人既有必修语文课,又有选修(自修)语文课,注重研究性学习课程的研究,填充和拓展学习内容,如阅读精典、社团活动,生活中汲取多元文化,促进学生语文素养的提高。
3、改变教与学的方式,提倡自主、合作、探究的学习方式,注重学习品质和学习情趣习惯的培养,达到“未教先学”,“无师自通”的超越性发展之目标。因此,“三导四练”强调教师“导”策化设计的主导作用,也强调学生练的主体作用,促进师生“双主体”的发展。
4、分层教学的研究面向全体的教学,又是多元化个性化的教学。针对学生语文素养水平参差不齐的现状,尊重学生的差异,研究分层教学,个性化辅导的策略,把那些语文智能尚处于“平原期”或“休克期”的学生的潜能唤醒,让他们有良性的发展,使优秀生能超越性的发展。使每个学生的语文素养都得到最大限度的发展。
单位
意见
签字:
年 月
审批
意见
签字:
年 月
课题研究方案简表
课题
名称
“三导四练、分层教学”语文教学模式
——提高初中生语文素养的研究
文
献
综
述
本课题依据的重要文献是《语文标准》,并查阅和学习借鉴了“多元智能理化”、“建构主义理论”、“后现代主义”等教学论,我们发现这三大教学论为语文课程改革提供了理论支撑,也是该课题研究的理论指导。
《语文标准》提出学生九年的学习要具备的语文素养是根据“知识与能力”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。《语文标准》所提的语文素养包括字词句篇的积累,语态思维品质,语文学习方法和习惯,识字、写字、阅读、写作和口语交际能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念内容。“语文能力”包含于其中。
如何达到“三维目标”,提高学生的语文素养,我们借鉴“多元智能”理论,拓展课程的功能培养多元化的思维方式与健全人格,课程的整合与开发,以及“问题教学”、“如何思考”、“发展性评价策略”、“认识关注学生课堂学习差异”等教学论,借鉴建构主义的强调人的主体能力性,“最近发展区”理论,对有效教学理解及评价的理论;后现代主义的开放、多元、创新、和谐发展的理论和多元发展的过程、个性化评价的理论等而提出“三导四练、分层教学”语文教学模式的研究。
研究
目的(背景)
1、深入落实新课改的“三维目标”,注重指导学生在学习过程中,积累知识形成能力,技艺、情感态度和价值观;强化语文学以致用,以及思维、探究、创新、审美能力的发展;培养质疑、发现、提出问题和批判性阅读能力;关注阅读中的对话交流、语感训练,写作的个性化、生活化和实用性,重视口语交际能力的培养,重视对教材的拓展与开发,全面提高学生的语文素养。
2、改变教与学的方式,树立“大语文观”注重提高语文课堂教学改革,实现“未教先学”、“无师自通”等“教是为了不教,学是促进学生自学”的语文教学策略;实现“自主学习、合作探究”的语文教学策略。实现开放式教学策略,课内教方法规律,课外应用与实践,创设研究性学习策略;实现分层教学和发展性评价策略,提高语文教学质量。
提高教师专业素质,在本课题研究过程中,对实验教师进行岗位培训与历练,转变教学观念,提高教学能力,完成“三导四学、分层教学模式”的研究工作,达到提高教师专业,提高学生语文素养之目的
研究
设计
(含
研究
内容、
对象、
阶段
划时)
第一阶段。2007年3月——2007年7月
对教学现状,学生群体进行调研,分析论证,组建实验队伍(初中语文教学研究组)
第二阶段 2007年9月——2008年9月
分解科研课题的内容,落实教研活动中,把该课题的研究植入每节课中,每项教学活动中:
1、研究学生的学习情感态度、学习习惯、学习品质和对学业负责的情感。培养学生学习语文的兴趣与内驱力。
2、研究“三导四练,分层教学”语文教学模式的构建,针对不同层次的学生进行“练读、练说、练写、练评”的语文教学模式,提高语文教学的益效。
研究教师的语文课堂教学设计,构建适合学生发展的“阅读教学模式”、“口语交际教学模式”、“作文教学模式”、“评价教学模式”,提高语文课堂教学质量。
3、研究教与学方式的转变,实验以学生为中心,以课堂为阵地,以生活为平台,以教材为范例,以古今文化为学习资源,进行多元文化的学习,以适应现代人文素养要求。
语文课堂教学以学困生为教学起点,实施分层教学、分类辅导,重点辅导学困生,便其尽快“脱困”,促成中学生良性发展,优秀生超越性发展,各层次学生的提高语文素养,提高语文教学质量。
倡导未教先学,无师自通,实施自主学习,合作探究,提出问题,品评教材,阅读揣摩、理解、对话、体悟、积累、运用、评价,扎牢基础知识,形成必备的语文能力。提高课堂的教学有效性。
实施语文学习回归生活,阅读精典,搜集处理信息,增删开发教材,学科活动课,综合实践活动课的研究(研究性学习),组织文学社团,文学活动。多方位促进学生语文素养的提高。
第三阶段:2008年9月——2009年9月
1、在完成第二阶段实验的基础上,这一年重点研究语文素养核心目标的落实,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。重点研究:学生形成积极主动的学习态度,使获得“双基”的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;创设多元、互动、生成的语文课堂教学,学生亲身经历,多种感官参与的学习过程,学会学习语文的方法,掌握语文学习规律。
2、语文教学走向开放,实现课程的整合,综合实践活动课,研究性学习,各种文学社团,各类文学活动,使语文教学向文本开放、向课堂开放、向大自然开放、向生活开放、向社会开放,使学生在不断超越教材、超越课堂、超越自我,完成知识积累,形成各种基本实用的能力,具有基础学习能力,态度习惯品质在不断地提高自我学习水平中提高学生语文素养,提高教师的专业素质。
3、研究学生语文素养的发展,学生基本成为流利阅读者和熟练创作者,多元思维者,发现问题解决问题者,自我反思者,评价者,具有一定学习能力,创新能力和面对未知能力,持续发展的能力。
以学生语文素养的提高,以“三导四练,分层教学语文教学模式”的科学性、实用性、有效性,以教师的教学能力的提高为检验该项实验的效度与信度。
成
果
形
式
1、 经验论文
2、 教育故事
3、 教学随笔
4、 科研课题展示课
5、 研究报告
三导四练 分层教学课题
分层教学
“分层走班制教学”
国外分层教学历史发展
国外分层教学历史发
初中数学分层递进教学
分层教学,构建高效课堂
分层教学 构建高效课堂
“分层走班制教学”学习资料
中小学教育教学课题研究
中小学教育教学课题
尊重学生差异 实施分层教学2
分层教学的研究与实践4
感受苏氏的“分层教学”
新课程高中物理分层次教学初探
尊重学生差异 实施分层教学
分层教学理论在信息技术教学中的运用
初中数学分层教学的一些实践和体会2
浅谈数学分层教学中的情感激发-安冬梅
新课标下数学课堂分层教学的实验研究
“分层教学 小组合作”课堂教学模式的探索与实践
初中数学分层教学的一些实践和体会
新课程课堂有效教学课题研究报告
《高中生物有效教学》课题研究实施方案