螺旋钢管规格表:分层教学

.作业分层：我们老师从一 开始就清楚作业不能一刀切，为学生提供几套不同层次的作业题，有利于调动学生的学习积极性；有利于培养学生的竞争意识；有利于中下生独立完成作业；有利于减少照抄作业这一不良现象。为此我以书本上的A、B两组作业题为依据，在课堂教学中尽量选取一部分作为课堂练习。在不增加学生负担的前提下。布置基础题、提高题和思考题。其中基础题、提高题作为当天的作业。由学生根据实际情况进行选做。而思考题主要作为课后的讨论题，在部分学生完成后，采取部分辅导适当点拨的方式来完成。对于A层次的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B班布置作业时，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则；布置的作业数量就较少而且难度是较低的，但B班学生对知识的掌握不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。在初二第一学期的大部分时间，如何对各层次的学生配置适应的练习，使到他们真正掌握基础知识和基本技能就缺针对性。
在实践中，我们曾经发现A、B班的成绩差距在不断地扩大，B班有部分的学生成绩有逐步下滑的现象。原因在哪里呢？在改革了教学目标改变了课堂教学内容的情况下，我们的测验、考试仍然是全年级统一一个标准，B班学生的班平均分始终在45分左右，在测验、考试中B班学生大多数学生不得不将时间消耗在超越他们能力的试题方面，这种测验、考试严重伤害学生的自尊心，不少学生因此产生了气馁或厌学情绪。事实上不同的学生在掌握知识和技能方面是存在差异的，要求所有学生面对同等难度的试题是不恰当的。后来我们感到有必要改革评价方式，要采取“不同标准、分层评价”的方法。我们的做法是一张试卷中试题从易到难排列，要求A班学生全部做完，B班学生做到某一题，同时教师积极鼓励他们继续往下做，做对的加分，同一层次的考题， B班的得分值可超过A班。为B班学生准备的试题主要考查学生对课本中基础知识的掌握情况，试题难度与课本中练习题的难度相当，适当增加有一定难度的分析理解型和综合型试题，考查学生解决与课本复习题同等难度的问题的能力，A班试题以课本内容为中心，着重考查学生对所学知识的理解能力、综合分析能力和实际应用能力。
经过一年的改革试点，在教学中取得了一些成绩和经验，但在如何调动B班的学习积极性和主动性上，措施还不够得力。又一次的调查问卷显示，厌学数学的人数由原来的8个增加到了13个，增加了5人，使得班级总体成绩有下滑的趋势，而且这个范围有继续扩大的可能。因此，如何进行分层教学和针对不同的个体进行具体操作有很多问题需要继续完善并加以解决。
二、分层教学发展的方向和需完善的地方
分层教学发展的方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。而具体到每节课怎样安排，怎样组织则是关键，这就要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求老师在教学形式上要不断充实和改变提高，力求适应学生。怎样才能做到五个精心，除了要充分调动老师的积极性之外，就是要加强自身的再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行老师们之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。
分层教学发展的方向其次是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。对不同层次的学生的评价有所区别，对于B层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对A层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。多些实施“成功”教育，把学习的欢快愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。
分层教学发展的方向教师要优化。要真正做到变教书为育人，分层教学要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱他们的成长，在学生成长的道路上要更花老师的心血，而这方面是需要我们教师长期努力的。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学的主动性、积极性，教师教其自学，培养学生自学的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。
    一分耕耘，一分收获。我们结合学校分层教学模式的研究活动，开展数学分层教学，取得了一些成绩。两次期末统考整个二年级数学成绩在区里排名均有提高。我想，只要教师能尊重学生，立足学生客观存在的差异性，针对具体情况，扎扎实实地开展课堂分层教学，挖掘每个学生的学习潜能，就一定能取得丰硕的教学成果。
  

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82^# 中 小 发表于 2005-5-24 01:44  只看该作者

谈谈初中数学中分层教学 （5月教师议题之一）

浅谈数学中的分层教学
新平中学     林建 张长辉

【关键字】中学学科 数学 分层教学
目前，正值初级中学学生入学高峰期，很多教学条件差的乡镇初级中学一个班的学生人数高达六十多人。加之教学基本组织形式又是班级授课制，如果教学形式单一就不能很好地适应学生的个体差异，不易发挥学生全部潜力，不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性才能。必须从学生年龄、身心特点和现有数学基础出发，实施有效的创造性教学方法，才不至于使发展落空。向年来的教改探讨，使我们摸索出一种分层教学方法，它对贯彻因材施教的原则，弥补班级授课制的不足，提高教学成绩相当有效。
所谓分层教学，就是从本班学生实际和现有数学基础出发，按4—5人分成若干小组，每个小组成员组成又分四个层次，在备课、教学和课内外辅导中又按层次需要进行指导的数学教学方法。四个层次分别是：第一层次是综合能力较强、全面发展、有组织才能的优秀学生；第二层次是能认真听课、思考，但随意性较强的良好学生；第三层次是偏数学且有其他特长科目的学生；第四层次是数学基础和其他科目都较差的跟不上班的学生。要实施好分层教学，必须注意三个环节的落实。
一、备课注重层次性，这是分层教学成功的前提。
分层教学要求教师在把好教材重难点的前提下，深入了解学生实际，在总体构思和设计上要辊具匠心，要备好各层次学生对知识接收情况，要给第三、四层次学生提供一些课堂上解答问题的机会，注重备好调动各层次学生的学习积极性。而达到这一要求的基本途径是注意教学内容的思想性、知识性、趣味性、逻辑性。利用这些潜在的信息，从整体、局部、纵横各方面去发掘教材，采用重新组合，利用脑筋急转弯、故事、新闻、讨论、电教手段等传输方式来传输知识、信息从而达到引起各层次学生注意思考。教育家阿尔汉格说过：对于教育对象，如果教师能成功地做到吸引并使各层次学生保持经久的注意，这种本事本身已说明他已经取得了一半成功，因此备课注重层次性是分层教学成功的前提。
二、教学注重层次性，这是分层教学成功的关键。
在分层教学中，我们很多时候采用开放式的教学，例如讨论式教学，这种教学学生参与性强，注意力集中，又能满足不同层次的要求和对知识的吸取方法，具体教学中，第一层次的学生只须稍加指导，就能领悟、掌握，这时在分组讨论，教学中就可以充分发挥这一层次的学生组织领导作用、知识传播作用，让他们去感染、熏陶第二层次的学生、指导第三层次的学生共同帮助第四层次的学生解惑、释疑。从而将知识层层分解、深入下去。在课堂上就能做到处理好因学生多而不能面面俱到的弊端。因此，教学注重层次性，这是分层教学成功的关键。
三、课外辅导注重层次性，这是分层教学成功的必要补充。
课外辅导也要注重层次性。难题、较难题、较易题、易题，分层要求、分层辅导，不能在课堂占用大量时间讲难题，一方面会造成第三、四层的学生厌学，另一方面影响教学进度和效果；同时也不能只注重基础而忽略了第一、二层次的学生强烈的求知欲和数学才能的发挥。因此，辅导也要讲层次性，难题、较难题采用课外辅导第一、二层次的学生，同时在辅导第三、四层次的学生时，要多给予表扬，要恢复他们对学习的信心和勇气。这是分层教学中抓优、转换差生的一种必要补充方法，也是将第三、四层次的学生向第一、二层次转换的一种途径。
总之，分层教学看起来简单，但真正操作起来，还是比较困难的，因为它在教学中否定了万能钥匙，提倡四把不同钥匙开启四把不同的锁，因此它需要丝般的方法付出更多艰辛的实践和研究，但数学教学的提高，又会使你逐渐感受到数学教学这一创造性智力劳动的意义和乐趣。