舟山定海区海鲜大排档:对实施“有效教学”的几点思考

对实施“有效教学”的几点思考

江苏省宜兴中学  莫明远（214200）

   面对瞬息万变的教学现实，要做好教学工作、提高教学质量，成为一名优秀的教师，除了要不断地加强学习，用先进的教学理念武装自己，教育、教学工作的关键还是要落实到“实”和“效”两个字上。所以，我认为当前很有必要来谈谈“有效教学” 的问题。认真审视一下“有效教学”，我们其实不难发现，它实际上是一种教学理念，是对教学全过程的一种规范和引领。怎样最大限度地减少教学过程中师生的无效劳动，高效地实施教学，应该成为教师教学过程中的自觉追求。

1.有效教学设计——精心预设教学过程

   进行有效的教学设计是实施有效教学的前提，教学设计是对教学全过程的一种预设。现在，课程改革、考试改革正紧锣密鼓地进行，有的教师连大纲、考纲、近几年的高考试卷根本不研究，仅仅凭着教材和教参在进行教学设计。试问，你所要讲的知识点，大纲规定到哪一个认知水平？是识记？理解？还是运用？在考纲上对这一知识点的考查有何要求？具体到高考试题上，近几年对这一知识点考查方式、题型、分值，命题的切入点，与其它相关知识点在横向、纵向的串联、重组等。总之，某一节课的教学内容在高考中所占的地位到底如何，你的认识到了哪一个程度？有的教师在课堂上大讲特讲高考根本不考的内容，白白浪费时间，之所以会出现这种令人痛心的现象，通过以上分析，你也就不难明白其中的缘由了。

 所以，我认为教师要进行有效的教学设计，必须“抓纲务本、立足高考”。立足高考就是要强调一个“高考意识”，这是一种高起点，但它的落脚点又是以夯实双基为前提的，即“抓纲务本”——抓大纲、考纲、课本。同时一定要注意研究你的学生，根据学生的具体情况，设置层次分明的教学目标，使个性有差异地发展，为切实提高课堂教学效率提供有力的保证。

2.有效课堂——让课堂教学富有诗意

 课堂教学是实施“有效教学”的核心环节。我们在先进的教学理念指导下，形成了一个好的教学方案和设计，要付诸教学实践并收到良好的教学成效，必须依托课堂教学，没有一节节好课作支撑，再好的教学策略也只能是空洞的处方。许多学生反映，部分教师上课时缺乏生机和活力，让人昏昏欲睡，我市中小学校进行的教学问卷调查，这方面学生的意见最大，这似乎已成为学校教学的“玩症”，要求改进课堂教学的呼声越来越高。叶澜教授曾提出这样的口号：“要让课堂焕发出生命的活力”。谈何容易！我们认为一堂好课至少应具备下面三个条件。

2．1课堂教学的氛围必定是民主和谐的

  课堂氛围隶属于教学的软环境，从现代课程论的角度看，它属隐性课程的范畴，可以设想，教师上课过于严肃、呆板，或者动辄发怒，甚至训斥、讽刺、挖苦学生，还谈得上什么氛围和意境呢？俗话说：“亲其师而信其道”，然也！教师要始终保持对学生的“亲和力”，你就必须营造一种民主、和谐的课堂氛围，而且只有这样，课堂才会出现师生合作、生生合作，师生互动以至课堂教学整体联动的良好格局，良好的教学氛围引起情感的交流和互动，只有师生情感的交流和互动才会使师生全身心投入课堂教学，这样就会有地种永恒的力推动着教学过程，这种内在的力就是“良好的情感”，我始终强调要用情感来催化教学过程，就是这个意思。这种在课堂上能倾注你全身心的积极情感从何而来？只有一个来源，那就是源自于教师对课堂教学和学生的责任心及真挚的爱！我们有的教师不珍视“情感”这一课堂教学的催化剂和润滑剂，不去充分挖掘这座教学资源的金矿，实在可惜。

2．2学生的智力活动必须是紧张高效的                   

学生的智力活动怎样才能保持紧张和高效的状态？我想最主要的策略是创设问题情景，用问题紧紧抓住学生的心。其实这又要回到上面的话题上去了，你的备课、你的设计，每一个环节、每一次过渡、每一道例题，甚至某一个设问都作过精心的准备，教学从问题中来又回到问题中去，始终处于一种动态的、波浪式的探究过程之中，学生们又有良好的人文环境作支撑，其中既有激烈的竞争又有善意的合作，认知活动又怎么会枯燥乏味？而应当是高潮迭起、精彩纷呈、令人心动。

2．3教师的讲授一定是富有启发性和艺术性的

我们知道，一节优秀课的精彩之处往往体现在教师的教学机智上，一个发人沉思的启发、一个疑难之处的点拨，尤如画龙点睛，使得课堂教学锦上添花。我始终认为，你在课堂上要有这种灵机一动、这种妙手偶得等等创造的灵感，绝对离不开你长期的积淀和课前充分的准备，你没有充足的底气，甚至连课都准备得不充分，上课时拖泥带水、疙里疙瘩，何来一气呵成？又何来水到渠成？更何来在这个平台上的发挥和创造呢？

3.有效辅导和有效训练——教学反馈的良方

“辅导”从形式上看，可以是班集体辅导、小组辅导、个别辅导；可以是提优也可以是补差。（本文重点阐述针对后进生的个别辅导或小组辅导）我认为辅导有下列几方面的重要价值。

3.1它能有效地促进教学信息的反馈

系统论、控制论和教学信息论都认为，在“教”与“学”所构成的耦合的“教学系统”中，教学信息需要不断地反馈和调整，才能有效地控制教学过程，否则教学系统必然趋向于熵增加，即系统趋于混乱与无序。

后进生本来在知识、技能、能力等诸多方面、诸多环节都存在缺陷，教师就更应注重在教学过程中，通过提问、谈话、批改作业等多种途径，敏锐地获取反馈信息，采取“小步子”式的教学策略，即不断反馈、不断调整，有效地控制教学进程，才能使之跟上班集体教学的节奏。所以，经常给他们查查漏、补补缺，开开小灶，不仅是非常必要的，而且是教学实际的需要。

3.2这也是贯彻因材施教教学原则的需要

事实上，课堂教学目标的定位不可能做到适合每一名学生，一堂课能做到使百分之九十的学生产生十分有效的学习，就很不错了，那么还有百分之十怎么办？我们的教学怎样才能做到有力地促进每一位学生的发展？从教学资源论的角度考察，这百分之十的学生所获得的教学资源是不充分的，而与其他人一样享受教育的幸福是他们的权利。

那么如何才能克服班集体教学这种教学组织形式带来的弊端？怎样才能真正做到因材施教？我认为进行辅导是解决这一课题的重要策略，尤其是小组辅导和个别辅导，根据这一小部分学生存在的问题，进行有针对性的补缺、补漏、补差、纠错，不断纠正学生在学习过程中的错误认识，不断地为其拔正学生的航向，使之始终朝着正确的目标（教学目标）前进。所以，辅导工作做得好不好是衡量一个教师因材施教教学原则是否真正落到实处的一个重要的评判依据。

3.3它能有效地促进师生间情感的交流

交往理论认为，教学是一个师生之间的交往过程，是极富人情味的，教学并非单纯的符号活动。对学业不良的学生经常性地进行辅导，需要教师具有高度的责任心，极强的耐心和无比的爱心。众所周知，绝大多数学业不良的后进生的形成并非一朝一夕，一般都是在较长的一段时间里，由于种种原因，导致不正确的概念、错误的认识愈积愈多，再加上多次失败的经历使之自尊心受到严重伤害，回答问题总是错误的，考试也总是排在倒台数几名，加之教师过多的批评和责怪……他们在群体中始终有一种抬不起头来的感觉，最终出现自抱自弃、厌倦学习，面对教师苦口婆心的教育会不予理睬，甚心出现对立……怎么办？我认为，后进生不缺少批评、不缺少严厉的要求，他们缺少的是关心和尊重。这就需要我们任课教师满腔热忱地去关爱他们，用爱心滋润其幼小的心灵，弥合其内心深处的创伤，通过耐心的思想教育和切合其自身特点的教学点拔、辅导，使之不断树立起勇往直前、克服困难的信心和勇气，可以设想，师生手挽着手，风雨同舟，为战胜困难而共同努力，那种师生间的情谊将一次次得到升华，这才叫春风化雨，这才叫润物无声。

即便这些学生的学习成绩并未取得质的飞跃，但这种教学难道算不上是成功的教学？最起码它尊重并重塑了学生的人格，使之沐浴了人性的光辉、分享了教育的幸福，学生会从内心深处敬重你、爱你。我们不能仅仅将教学的收获狭隘地理解为知识、能力、技能等方面，还应包括情感的、态度的、科学精神、人文关怀等等。

3.4有序训练才能提升能力

训练是反馈教学、调控教学过程的必不可少的一个环节，课堂教学的重点、难点学生究竟掌握到何种程度，光靠课堂上这点时间是不可能解决的，所谓“洋思”的当堂训练能使百分子九十几的人达到“掌握”的层次，你千万不要被这种表面现象所迷惑，作为一线的教师，尤其是在高中，吸取这一模式的合理成分，譬如在某一特定的教学目标下，洋思模式对应试确实是有较明显的效果，但是，世界上并不存在放之四海而皆准的教学模式，课后适当密度的训练绝对不能少。

高考十分注重考查学生的能力，此所谓高考命题的能力立意。学生的能力从何而来？一句话，“千锤百炼的正确训练！”这句话其实讲到了训练的两层含义，“千锤百炼”是“量”的保证，没有一定量的保证，就像体育运动员的训练，没有一定的运动量和运动强度，轻轻松松不可能出成绩。“量”既要保证知识点在面上的宽度，又要兼顾某些知识点在纵向的深度，显然，重要的知识点，高考重点、热点还得反复强化训练。

另一方面是训练的“正确性”，我们强调一定要进行“有序训练”，就是指训练设计要遵循一定的规律，并不是“拾到篮里就是菜”。教师一定要有选择地使用练习，一本固定的、精良的练习册对教师来讲，既省时又省力，效果也明显。尤其要注意安排好练习的难易梯度，要尽量形成一个训练的序列，以提高训练的效率。

我认为，训练有三个层面，第一个层面是巩固（由生到熟），第二个层面是迁移（由机械到灵活），第三个层面是创造（综合地运用知识创造性地解决问题）。新课教学以第一层面为主，单元及学期复习以第二层面为主，高三总复习要在上述基础上提升到最高层次。当然，这并不是绝对的，对于某一知识的认识及掌握，存在着一个逻旋式上升的过程。

3.5 有效考试才能促进有效评价

从教育评价的角度看，考试是对学生进行的一种教学评价，从本质上讲，考试也是一种学习，是对教学的一种反馈，也是促进学习质量提高的强有力的重要手段之一，因为通过考试能查漏补缺，这是对学科知识的梳理和重新建构，通过考试也是对学生学科能力的一种提升，更是对学习能力、心理素质等多种素质的整合和锻炼，又是对学生人格品质的一种考验。

3.5.1“考考考，老师的法宝”

如果说“考考考，老师的法宝”这句话有其合理性的话，我的理解是，要通过考试，实施对学生积极的教学评价，使学生在考试中获得的成功成为促进学习的催化剂，让这种成就动机推动学生自学地、心甘情愿地投身到繁重的学习活动中去。

这种主动的投入教学过程的“力”是什么呢？是成功的喜悦！就是这种积极的情感体验！我们教师要让学生品尝到学习的艰辛（事实上这种体验并不少），更要让学生领略到学习的快乐和幸福，要让学生感到他（她）的付出总有回报，艰辛的劳动之后如果总是两手空空，谁还会有劳动与生活的勇气呢？学习本身也是学生生命活动的一个极其重要的组成部分，不能总是大红灯笼高高挂，因为失败是痛苦的，一次次失败尤其痛苦，如果因为一次次考试的失败导致学生的厌学甚至对自己完丧失信心，考试也好，教学也好都会失去应有的作用和意义。所以，教师要充分认识到“考试”的作用和功能，用好这把“双刃剑”，使之真正成为我们老师手中的“法宝”。

3.5.2自己努力尝试编制有效的考试卷

要举行一次有价值的考试，我看最重要的莫过于有一份好的试卷。现在，教学信息资源呈现一种开放的态势，你可以很方便地用到全省乃至全国知名教师的试卷，感受到他们的命题思想和观念，通过不断的模仿、学习和研究，最终提高自己的命题水平。我想，作为一名高中教师，有三种类型的试卷一定要出好，即“单元测试卷”、“学期或学年的测试卷”、“高考模拟试卷”。

可以试想，在宏观上，如果你对整个高中学科教学没有一个的全局的把握；在微观上，细到某一章甚至某一节的重点、难点没有一个深刻的认识，没有教学测量、考试学方面的基本常识，没有对近五年来的高考试题作过深入的研究，我想，你就拿不出一份高质量的试卷，显然这一关你过不了，就很难有效地指导学生复习和迎考。

以上仅是自己对“有效教学”的几点不成熟的想法，全当抛砖引玉，敬请专家不吝指教。