财产损失评估公司:对教学媒体设计的几点思考

  现代远程教育即网络教育，结合多媒体与互联网，通过网络或其他数字化内容进行学习与教学活动，充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的交互式学习方式，使远程教育的特征发生了深刻的变化，从而使远程教育进入了个性化的学习阶段。在这一学习阶段，已经不再以“教学”为主，而是以“导学”为主，不是以课堂教学为主，而是以教学媒体设计为其主要手段，进行网络教学。因此，教学媒体设计就成为了一种必然。

    教学媒体设计的形式多种多样，不同的设计者其设计思想和方法有所不同，形成的成品也不同，但都是服务于教与学这一活动过程的。现有的媒体设计主要有：直播课堂、自学课件、视频课件、IP课件。在这些教学媒体设计中，一种主要是将老师的讲课实况录制下来而 成的课件，另一种是根据教学内容，结合一定的规划设计制作成自学课件(包括知识的解析、自我测试、虚拟实验等)，学生基本上可以通过这些教学媒体设计与书本教材完成学习过程。这两种网络教育模式中，学生学习的网络课程主要是单向的教师授课录像，辅以电子化教案、试题等，与在校学生在学习内容上并无根本区别。

    思考之一：在进行教学媒体设计的同时应重视学生对基础知识的积累

    多媒体课件在提高学生的学习兴趣上的作用是毋庸置疑的，但在加强这些辅助教学的同时，还应该重视学生对基本理论的理解和基础知识的积累，因为如果没有扎实的基础知识，那么对于以后学习更为深奥复杂的专业知识，学生的学习收效将会是浮浅甚或感到困难的，那就更谈不上有所创新了。网络教育中现有的教学媒体设计主要以导学为主，目的是引导和帮助学生进行自学，同时也在一定程度上解决学生在自学过程中遇到的一些问题。导学的内容和作用都是有限的，更重要的是学生还要通过自学不断地积累知识，而知识的积累过程不是一朝一夕所能完成的，这就要求教学者加强督促，帮助和促进学生主动地构建起完善的知识体系和认知结构。

    思考之二：教学媒体设计不能替代人的高级思维

    再优异的课件也有不足之处，那就是它不能替代人的高级思维，教育的核心问题，即通过教学促进人的全面发展，不仅仅是提高知识水平，还要强化人的思维能力。 发展人的思维能力是网络和计算机无法直接解决的问题。毫无疑问，随着技术 的进步，现代远程教育加快了信息传递速度，丰富了信息量，但它不能直接促进学习者思维能力的发展，特别是像判断、比较、归纳、分析、综合、评价之类的高级思维能力的发展，而人的高级思维能力是没有限度的，能够挖掘的潜力是巨大的，要促进学生思维能力的提高，必须通过研究情景式学习和问题情景式学习，通过设计一些富有启发性和渗透力的问题，由教育者通过一定的途径引导学生超越课本或现成的教学资源，充分发挥综合思考功能，从而去打通通往学科更高层次的道路，提升和发展高级思维能力。

    网络教育所能提供的各种教学媒体设计方案只是将书本和课堂知识电子化、形象化而已 。 网络如同传递者，学生犹如资料搜集者，通过网络和各种教学载体不断地获取知识，却疏于深入思考，使学习的过程变成了知识的简单堆积。教师在进行教学媒体设计的同时，应给学生提供一些思考问题的起点及切入口或正确的思维方向，让学生有方可循，以利于其进一步的学习和思考。

    思考之三：重视新技术更不能忽视人文教育

    随着现代教育技术的快速发展，许多老师亲力亲为的工作都通过教学媒体设计来完成，缺乏面对面的人际交流，这一远程教育的固有弱点，使教师对学生除专业知识以外的方方面面原有的潜移默化的影响将不复存在，而许多成功者的事例证明，老师对学生形成正确的人生观、价值观、道德观和健全人格的作用是毋庸置疑的。远程教育使学生和老师不再面对面交流，这就需要加强在网络教育中的人文导向。

    远程教育提供的教学媒体设计往往只涉及专业知识，对学生的人文教育几乎是个空白。这就要求教育者应该多多注意对学生进行人文教育。不管技术如何发展，社会如何发达，对人的素质要求总归是综合的、全面的。目前在学生群体中抄袭现象屡见不鲜，不仅仅包括对学生来说是比较困难的知识(如论文)，也包含简单的日常作业。对于这种现象，如果不及时加以制止，加强对学生的人文导向，其后果不仅影响学生对专业知识的掌握，还会影响学生立身处事的方方面面。

    思考之四：教学媒体设计不能全面培养学生的实践能力

    学会用知识比学会知识更重要。只有学会了知识的使用方法，人的价值才能体现出来，所学知识才是有用的。提供给学生的教学媒体设计内容是知识的电子复本，实践才是使用知识最好的试金石，是理论的验证和再认识的过程。学会用知识不仅仅是学会某种操作技能或获取实践经验，它还包括在实践过程中对现象的观察能力、数据的准确记忆能力以及发现问题的能力，并运用所学理论和知识来解决问题的能力。教学媒体设计会带来教学上的方便和高效，但在某种程度上也会使学生主动探究的积极性降低，盲目照搬和坐享其成只会使学习活动变成重 复劳动，而不是开发智力的活动，所以在重视教学媒体设计的同时要鼓励学生主动发现、主动探索，以加大自主思考的广度和深度。

    直接体验永远比间接体验更加可靠。通过媒体设计制作的一些虚拟的实验过程或实践过程，固然能很直观地指导学生进行操作，但学生即便是将实验或实习的内容和方法记得再清楚，在自己使用过程中还是会出现这样或那样的问题，只有自己动手操作、亲眼观察并独立思考了，学生才会有所发现，有所感悟，才能真正掌握实践技能。

    综上所述，在现代远程教育中，教学媒体设计的使用虽然使教育变得更形象、更直观，也更富于灵活性，但过分强调其作用或者说只重视资源的提供，而不注重对学生其它方面的引导，教育就会变成知识的复制，而不是促进人的素质全面发展。