:教研组：提升教师实践智慧的重要阵地

　　●在教研组发展的50多年的历史里，虽然这一基本的流程和环节没有较大的变化，但是取向和内涵已经发生了本质的变化，以往主要是技能熟练取向，新课程改革之后，逐渐转变为全面反思取向。

　　《现代教学》：顾教授，您觉得当前学校教研组应该是怎样的一个组织机构？

　　顾泠沅：我认为，中小学教研组是提升教师实践智慧的重要阵地。上世纪60年代开始，由于前苏联的“卫星冲击”，导致国际竞争中十分重视教育的竞争，教育质量提高运动在世界各国展开，运动开始的切入点是方法的改革，特别是创新能力的培养，出现了“发现法”“探索法”等方法。后来，发现光有方法还不行，课程内容必须改革，于是从上世纪80年代开始，世界各国又纷纷开始了课程改革，这项改革进行到一定的程度之后，人们又发现：方法是教师去用的，课程的实施者主要是教师。所以就得出一个结论：对基础教育的质量提高来说，教师事关重大。

　　认识到教师的重要性之后，大家就开始了对教师培训方法的进一步探索。起初的教师培训都是讲座式的，一段时间以后，又感到这种方式比较低效，不能很贴切地解决教师在教学中遇到的实际问题。事实上，对在职教师的培训，提升他们的实践智慧非常重要，而实践智慧单靠讲座是不够的，需要“做中学”，即在教育教学工作本身的过程中来学习才能真正有效。

　　做中学是基于一种“学习循环”过程的实践，在这里，教研组活动具有独特的优势。所谓“学习循环”是教学过程中设计、实施、评说、改进四个环节。教研组活动的优势和重要性主要表现在这一点上。在教研组发展的50多年的历史里，虽然这一基本的流程和环节没有较大的变化，但是取向和内涵已经发生了本质的变化，以往主要是技能熟练取向，新课程改革之后，逐渐转变为全面反思取向。不单在教学技能的熟练上，更要考虑到每位学生的全面发展。这样的转变，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。因而，提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。　

　　●现在有一个普遍浮躁的大问题：不重视深入学习，随意性大，折腾多。解决这个问题只能靠学习，用学习的力量才能避免肤浅和盲目。

　　●高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分精彩的原生态素材，通过教研组内共同分析与检讨、反思与改进，逐步使之显性化，足以成为可开发的教师学习资源。

　　《现代教学》：您认为当今学校教研组主要要做哪些事情？

　　顾泠沅：在急剧变革的时代，教研组有很多事情要做。如下的两件事很值得一提：一是专业理论学习，二是关注真实的课堂。
　　首先，教研组是一个学习型的实践共同体。现在有一个普遍浮躁的大问题：不重视深入学习，随意性大，折腾多。解决这个问题只能靠学习，用学习的力量才能避免肤浅和盲目。
　　调查表明，教师还是机械灌输多，启发式教学少；着力于解题目应付考试，但是对知识的理解、对知识本质的把握尚成问题。再有，目前有些教学改革常常流于形式、流于做表面文章，一说合作学习，就是大家一起来讨论，没有具体的目的。还有，有的教师还没有系统完整地学习过课程标准，对课标能有深刻理解的教师更是少之又少。教学行为跟不上时代要求，还是因为学习不够。所以，我认为教研组工作的一个很重要的内容是学习，教研组应该成为学习型组织。在教研组学习的过程中，教研组长有核心引领作用，组长必须成为头脑清醒的组织者，以身作则，善于学习。教研组的学习形式要多样化：要制订每位教师的学习计划，要组织专题报告、读书报告、专题研讨，还包括随时随地的交流。教师学习是成人学习，成人受工作时间、生活空间的制约，成人学习很强调个人自身学习计划的制订。好的教师能利用“边角料”时间学习，学习必须成为教师生涯非常重要的一个部分。
　　其次，教研组必须据聚焦课堂，“课堂因真实而精彩”。
　　很早以前，我和教育家赵宪初先生一起听课，教师课上得很糟，很多听课者都在打瞌睡，但是他听得津津有味，大家很奇怪。课后我向他请教，赵老说，我一边听一边在分析，这堂课为什么会上成这个样子，脑子一开动，当然就不打瞌睡，而且大有收获。
　　实际上，按思维的丰富度来分类，课有三个层次：一是记住事实和操作程序的课，这种课我们称其为记忆水平的课。二是教师讲解，学生领会的课，在一定程度上有启发性，我们称其为解释水平的课。三是学生投入，亲自探索的课，我们称其为探究水平的课。后面的两种，都可以达到较高的认知水平，事实上，不少优秀教师都有保持在高认知水平上的功夫与经验。但是，下面的事实也不容忽视：许多本该达到解释水平的课，不少教师将其下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答），甚至“满堂练”；许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简洁的方法得出答案，达不到学生亲自投入的认知水平。如上所说高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分精彩的原生态素材，通过教研组内共同分析与检讨、反思与改进，逐步使之显性化，足以成为可开发的教师学习资源。

　　目标——条件——过程——结果”的四元分析。通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次推进　　

　　《现代教学》：您刚才提到了课有三个层次，那该从哪些方面来评价一堂课呢？

　　顾泠沅：三个层次是一把标尺，但只是从认知水平的角度区分的，课堂教学的评价要复杂得多。我建议能从四个方面去分析课：第一是要分析教学目标。目标不清，上课是盲目的。所以要对课改的教育思想和价值取向有一个把握。第二是具体分析教学条件。条件包括教师的水准，学生学习的水平，难点在哪里，常见的问题在哪里，教学上要突破哪一点才能达到目标等等，这些都要有所了解。第三是过程的设计。根据对目标的了解，根据对学生学习基础的把握，设计一个可操作的过程来落实目标。这里往往能看出优秀教师、有经验的教师和一般教师、职初教师的差别。第四，学生当堂和课后变化的结果分析，即是否达到了预定的目标，对后续学习的作用。我将以上四点称为“目标——条件——过程——结果”的四元分析。通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次推进。

　　教研组长是基层的精英，一些学校课程改革比较成功，质量比较高，往往与教研组长开展工作的水平有一定关系。　

　　《现代教学》：教研组长是教研组中的一个重要角色，我们如何来认识这个职务的重要性呢？

　　顾泠沅：认识教研组长的重要性，我可以打个比方，空降兵需要地面部队的接应，如果光有空降兵，没有地面部队接应，仗是打不赢的。同样的，课改是自上而下的一场改革，但自下而上的接应很重要。而教研组长恰好是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在课改中的作用非同小可。教研组长是基层的精英，一些学校课程改革比较成功，质量比较高，往往与教研组长开展工作的水平有一定关系。

　　从对专业知识和理解的角度看，有三个部分：学科系统知识、学科教学知识、其它文化知识。

　　从技能、能力和品质的角度来看，技能方面，教研组长要有教研活动策划的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能，还有经验理性化的技能，要将教师的行为进行理性的提炼，能将教学的经验上升到理性认识的层面。

　　《现代教学》：那么，学科教研组长有没有专业标准？我们又将怎样用这一标准进行评估呢？

　　顾泠沅：至于标准，还有待更深入的研究，然后制定。在标准制定和评估方面，我觉得至少有两条是值得重视的：第一是专业知识和理解；第二是技能、能力和品质。
　　从对专业知识和理解的角度看，有三个部分：学科系统知识、学科教学知识、其它文化知识。学科系统知识如学科的内容、意义和方法。学科教学知识包括课程与教学的知识，教学策略和学习策略的知识，学习处理和学习资源管理的知识等。其它文化知识可以把面拉得宽一些，如跨学科知识、学科综合知识等，一个教研组长对人文与科学各方面知识有一些了解，这样对整个课改从分科教育到综合教育就能有一些基础和准备。
　　从技能、能力和品质的角度来看，技能方面，教研组长要有教研活动策划的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能，还有经验理性化的技能，要将教师的行为进行理性的提炼，能将教学的经验上升到理性认识的层面。最后一条可能对教研组长而言有一定难度，但可以先是从教学案例出发进行概括，进一步解释案例中反映的几个因素，然后再来把握其背后的原因。能力方面，教研组长要具备一定的领导能力、决策能力、组织交流能力和自我管理能力。教研组长工作在基层，所以特别要强调专业心、责任感、亲和力以及求真务实的良好品质。