镇魔曲冥兽:利用课堂中的学生资源,提升教师教育智慧的研究

更新日期： 2007-09-06    
基本情况
项目编号   07BdJY044
档案号
项目名称   利用课堂中的学生资源,提升教师教育智慧的研究
所属学科   教育学
项目等级   北京市社科规划项目
项目类别   青年项目
规划期   十一五规划
成果形式   研究报告
经费来源   北京资助
立项时间   2006年6月25日
预定完成时间   2009年12月30日
结项时间  (未公开)
信誉保证单位   北京市大兴区教科所
项目负责人   陈惠英
性别   女
出生日期  (未公开)
民族   汉
职务
职称   其他
学历   大学
学位   学士
研究专长   教师发展
工作单位   北京市大兴区教科所
联系地址  (未公开)
邮政编码  (未公开)
电话  (未公开)
传真  (未公开)
个人网址  (未公开)
E-mail  (未公开)
项目主要参加者基本情况
(未公开) 姓 名 出生日期 专业技术职务 研究专长 工作单位
佟 德  1966.12  中学高级  教育管理  大兴区教科所
桂登岚  1968.3  中学高级  教师发展  北京大兴区教师进修学校
韩景贵  1973.9  中学一级  教师发展  北京大兴区教师进修学校
张德纯  1968.6  小学高级  教师发展  北京大兴区教师进修学校
何艳梅  1972.8  小学高级  数学教学  大兴区黄村镇第一中心小学
孙福顺  1968.5  中学高级  语文教学  大兴区第五中学
李玉刚  1973.9  中学一级  语文教学  大兴区亦庄中学
罗晓蕾  1971.3  小学高级  语文教学  大兴区金海学校
施景辉  1976.1  中学一级  数学教学  大兴区榆垡中学
迟丽敏  1969.8  中学高级  生物教学  大兴区第一中学
项目基本情况
主要研究内容
1．研究的理论意义和实践意义：
课程改革要求教师具有一定的课程开发能力，但教师在广泛利用校内外资源的同时却忽略了学生这一潜在的隐性课程资源，课堂中学生资源的开发与利用丰富了课程资源，顺应了课程改革的发展趋势，对课堂教学改革具有推动作用；学生资源的提出为教师拓宽了思路，使学生资源不再荒废，进而激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。
研究有利于教师教育智慧的提升，促进教师的专业发展。在利用学生资源的过程中需要教师在短时间内对学生的表现作出及时的反应，这对教师的教学机智是极大的挑战，教师在不断的实践与反思中积累着教育的智慧，使教师这一职业的专业性特点逐渐凸现出来，真正实现了教师的专业化。
2．国内外同类课题研究现状：
（1）关于学生资源：
学生资源可分为广义和狭义的。广义的学生资源是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等；狭义的学生资源（我们所研究的）是指在课堂教学中来源于学生、通过师生、生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。（陈惠英.课堂中的学生资源.中国轻工业出版社）
教师不仅要把学生看作是“对象”、“主体”，还要看作是教学资源的重构者和生成者。（叶澜，重建课堂教学观，2002）
目前关于学生资源的研究已有的专著是《课堂中的学生资源》（陈惠英），该书在理论和实践层面对学生资源的概念、种类、特点、捕捉与利用的方法进行了初步的论述。但在学生资源的开发上还需作深层的探索，且目前国内的教育期刊中关于学生资源开发的文章大多停留在初步的探索层面，尚未形成系统的理论和实践体系，故在学生资源的开发与利用上还有研究的空间，值得我们继续研究和探索。
（2）关于教育智慧
教育智慧是教师感受的敏感性、教学机智与学生沟通等能力的综合。（叶澜）
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧。（田慧生）
关于教育智慧的获得罗树华认为：在教师的实践行为中和在对教育行为反思与再行动中获得；彭娟认为问题启发式教学和综合实践性教学的教学形式更有助于教育智慧的获得；田慧生认为要不断提高教师的教学机智水平，因教学机智是教育智慧的重要组成部分，它反映了教师对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非常得体的、合理的应对能力。具有教学机智的教师，可以把教学现场中出现的偶然因素转化成一种有利的教学时机，可以恰如其分地把教学引向高潮。
关于教育智慧与教师的专业发展，刘创认为教育智慧是教师专业素养的核心构成；杨启亮认为体验智慧是教师专业化成长的一种境界。
目前关于教育智慧的研究在研究方法上主要是进行描述概括、逻辑推论，还缺少在具体教育教学活动中体现的研究。从学生资源和教育智慧的研究可见，如果能够开发并利用好学生资源对教师教育智慧的形成是大有裨益的；反之如果教师教育智慧水平很高又会促进学生资源的开发与利用。因此本研究试图通过利用课堂中的学生资源来提高教师的教育智慧，为教师教育智慧的获得探索实践层面的途径和方法，并在研究方法上体现多元、综合。
3．研究的重点和难点
课堂中学生资源的利用研究（方法、原则、技巧）；
教育智慧在利用学生资源中的表现方式研究：即在利用学生资源的过程中教师的教育智慧是如何表现的。
教师的案例研究：通过对不同层面的教师的追踪，得出教师形成利用学生资源能力的规律；通过对个案的研究，得出教师教育智慧形成的规律。
教师利用学生资源的能力结构研究：通过多个案例归纳出教师应具备何种能力结构才能够很好地利用学生资源。
研究的重点是探索总结归纳教师利用学生资源的方法，并在利用学生资源的过程中教育智慧的表现方式；难点是教师教育智慧的不可明晰的表述，不好以量的方式说明研究的效度。
4．研究的创新之处
本研究是在“十五”研究的基础上的深化和发展，体现了研究者的执著追求，同时在理论和实践层面均有所创新：表现在继续完善学生资源的理论体系，并在如何提高教师教育智慧的理论上进行了新的探索，即通过利用课堂中的学生资源来实现；研究将动态的学生资源与教育智慧这一动态的能力进行了有机融合，使二者在课堂这一富有生命意义的环境中得到统一，共同促进，和谐发展，为教师的专业发展开辟了一条新的途径。在研究方法上主要采用了质的研究法，研究者和教师共同在课堂中观察、捕捉、记录学生资源。这样就使教师真正的成为研究者而不是完全执行某个人的研究方案，教师有研究的主动权。
5．研究采用的方法
本研究主要运用的是质的研究法，同时兼用问卷调查法、个案研究法。
质的研究法：本研究主要是通过研究者和教师对课堂中的学生资源出现、利用的情况进行观察、访谈，记录、撰写案例、分析案例，在案例中寻找规律；在分析案例的过程中，我们主要从教师的情绪、语言、行为，学生的情绪、语言、行为入手，进行编码分析，通过对若干案例的分析，得出教师利用学生资源的原则、方法及技巧，寻找教师教育智慧形成、提高的规律。
个案研究：通过对不同层面的教师的追踪（建立档案、收集教师的课例、案例），得出教师形成利用、开发学生资源能力的规律；通过对个案的研究，得出教师教育智慧形成的规律。
子课题划分
课堂中学生资源的利用研究（方法、原则、技巧）；
教育智慧在利用学生资源中的表现方式研究：即在利用学生资源的过程中教师的教育智慧是如何表现的。
教师的案例研究：通过对不同层面的教师的追踪，得出教师形成利用、开发学生资源能力的规律；通过对个案的研究，得出教师教育智慧形成的规律。
教师利用学生资源的能力结构研究：通过多个案例归纳出教师应具备何种能力结构才能够很好地利用学生资源。