教师的实践性格

【作者】；

【导师】 郭元祥；

【作者基本信息】 华中师范大学， 课程与教学论， 2009， 博士

【摘要】 理论与实践的脱离一直是我国教师教育中长期存在的问题。本研究有感于中小学教师教育生存的困境和教师日常教育教学“实践”被忽视的事实而提出教师实践性格的论题,本文从“实践”的概念出发,借鉴西方哲学界关于“实践”问题的研究成果,尤其吸收了中国传统文化中对“实践”的独到见解,把“实践”这一命题引入到教师专业成长的中心。实践的人类学意义是:实践活动是人的自我实现;实践活动实现着人的自由;实践活动是人的存在方式,它决定着人的产生、存在、发展和命运。在这个意义上说,实践是教师专业发展的动力,改进实践是教师专业发展的目的,实践智慧是教师专业发展的最高追求。教师的专业发展体现在实践的完善和实践智慧的成熟上。以此为基点,本文借鉴了实践哲学、教育现象学、心理学的思想方法,参照教育实践理论,深入剖析教师的“实践性格”,从教师的伦理性实践、认知性实践、实践智慧三个方面分析教师实践性格的构成,认为实践智慧是教师实践的理想追求,探索了教师实践智慧生成的路径与策略,提出了教师实践性格养成的模式和教师教育的改革方向,分析了大学与中小学“学习-实践共同体”的实例。本文共分三部分共七章,第一部分是导论和对基本概念的阐释,由第一章和第二章构成。第二部分从伦理性、认知性、实践智慧三个层面讨论的教师实践性格,由第三、第四、第五章构成。第三部分从微观和宏观两个层面、从教师个体、学校以及教师教育制度的改革三个方面谈论教师教育实践性格的养成方法与策略,由第六章、第七章构成。具体各章节的基本内容和主要观点如下:第一章:导论。主要讲述了本文选题的缘由和研究方法,考察了国内外关于教师以及教师教育的研究状况,分析了教师以及教师专业发展研究的趋势,教师专业发展研究正在从认识领域向实践领域的范式转变。第二章:基本概念阐释。从“实践”基本概念出发,借鉴中西方哲学对“实践”的研究成果,认为,西方哲学和中国传统文化对实践的解读有不同的侧重点,中国传统文化更突出实践的伦理性、个体性、过程性、和谐性。教师的实践性格也正是受了中国传统文化实践观的深刻影响,教师的实践性格是指实践是教师与生俱来的“内在的、生成的、动态的”根本品质,是教师的职业性格。教师的实践性格表明教师的成长过程不是一般意义上的知识积累,而是一门临床的、场域的、生成的、交往的专业实践,教师的实践性格的确立意味着现实教育中有关“实践”的改革获得了合法性。第三章、第四章、第五章:分别论述了教师的伦理性实践、认知性实践、实践智慧内涵和特征,探索教师在教育教学实践中修德炼性、提高认知、增长智慧的策略。第六章:从微观的角度探讨教师实践性格养成,教师个体通过加强自我修炼、开展校本教研、自主反思等途径提升实践品质,学校要塑造自由民主合作的文化、创建教师学习型组织、建立发展性教师评价机制等实践促进教师教育教学实践的改善。第七章:从教师教育改革的角度,认为建立大学与中小学“学习-实践共同体”,是培养教师实践性格的基本模式。本章以美国教师专业发展学校模式、英国“以中小学为本的教师专业发展模式”、我国信阳师范学院“顶岗实习双向培训”模式为例,分析当前教师教育改革的发展趋势。分析的重点是教师教育机构如何搭建平台,建立大学与中小学“学习-实践共同体”,打通职前职后一体化教育,构建“基于工作现场”的学习机制,为教师教育中理论与实践的整合,教师终身发展创设条件,提供制度支持,最终促进教师的自我实现。 更多还原

【Abstract】 The seperation of theory and practice exists for a long time in the education of our country.The study on teachers’ practice character is advanced for the reason that primary and secondary school are in the teaching delema.The paper is based on the concept of "practice",refers to the findings of western philosophy on this topic,especially,absorbs the unique insights of Chinese traditional culture to practice and takes "practice" as the center of teachers’ growth.In the process of the development... 更多还原

【关键词】 教师； 实践； 性格；

  教师的实践性格

内容摘要 5-7 Abstract 7-8 第一章 导论 12-33     一、选题缘由 12-18         (一) 作为教师教育实践者的尴尬 12-14         (二) 作为教师教育理论研究者的困惑 14-17         (三) 教师教育理论研究者和中小学教师的现实要求 17-18     二、文献综述与研究意义 18-30         (一) 文献综述 18-28         (二) 研究意义 28-30     三、研究方法与基本观点 30-33         (一) 研究方法 30-31         (二) 基本观点 31-33 第二章 基本概念阐释 33-64     一、实践 33-53         (一) 西方文化的实践观 33-37         (二) 中国传统文化的实践观 37-44         (三) 本文对"实践"的理解 44-53     二、教师的实践性格 53-64         (一) 教师实践性格的涵义 54-56         (二) 教师实践性格的表现 56-59         (三) 教师实践性格的意义 59-64 第三章 教师伦理性实践 64-84     一、对教师伦理实践的认识 65     二、教师伦理的特征 65-73         (一) 践行性 66-68         (二) 超越性 68-70         (三) 专业性 70-73     三、教师伦理实践的核心内容 73-78     四、教师伦理实践的修炼 78-84         (一) 理解教师伦理的真谛 78-80         (二) 反省日常的教学行为 80-82         (三) 提高自身修养 82-84 第四章 教师的认知性实践 84-105     一、知识与教师知识的研究 85-90         (一) 对"知识"概念的不同认识 85-87         (二) 对教师知识及其构成的研究 87-90     二、教师实践性知识的研究 90-93     三、我国教师教育中实践性知识的缺失 93-100         (一) 忽视隐性知识 94-96         (二) 忽视个人体验和具体情境 96-98         (三) 忽视知识建构 98-100     四、教师实践性知识的培养 100-105         (一) 在"实践"中获取教师实践性知识 100-101         (二) 把隐性知识显性化 101         (三) 开展"临床教学案例研究" 101-102         (四) 组织"学习共同体" 102-105 第五章 教师的实践智慧 105-124     一、智慧 105-114         (一) 智慧的涵义 105-109         (二) 关于"智慧"的主要理论学说 109-114     二、实践智慧 114-117     三、教师的实践智慧 117-119     四、教师实践智慧的基本特征 119-124         (一) 实践性 119         (二) 动态生成性 119-120         (三) 内生缄默性 120         (四) 个体独特性 120-121         (五) 多元整合性 121         (六) 情境性 121-124 第六章 教师实践性格的养成 124-145     一、教师个人自我修炼 124-138         (一) 建构个人教育理论 124-126         (二) 直面教育的生命意义 126-127         (三) 升华教育教学经验 127         (四) 加强对话与交流 127-128         (五) 教学反思 128-138     二、开展校本教研 138-141     三、塑造自由民主合作的学校文化 141-143     四、创建教师学习型组织 143-144     五、建立发展性教师评价机制 144-145 第七章 建立大学与中小学"学习-实践共同体":促进教师实践性格生成的基本模式 145-169     一、美国的"教师专业发展学校"——以美国为例 145-158         (一) 美国教师专业发展学校的产生和发展 146-148         (二) 教师专业发展学校的核心概念 148-150         (三) 教师专业发展学校的目标 150-152         (四) 教师发展学校的整体架构 152-153         (五) 教师发展学校的运作策略 153-155         (六) 美国专业发展学校取得的成效 155-158     二、"顶岗实习 双向培训"模式——以信阳师范学院为例 158-169         (一) "顶岗实习 双向培训"模式的产生和发展 158-159         (二) "顶岗实习 双向培训"模式的基本内涵 159-161         (三) "顶岗实习 双向培训"模式的构建 161-165         (四) "顶岗实习 双向培训"模式实施的成效 165-169 结语 169-171 主要参考文献 171-181 攻读博士学位期间的科研成果 181-182 后记 182-184