龙之谷l强化转移:当前高中学生语文学习习惯现状、成因及对策初探

当前高中学生语文学习习惯现状、成因及对策初探

四川  刘一忠

内容提要

本文是笔者多年思索的成果。它从“语文学习习惯”是制约高中学生语文能力形成、语文水平提高的“瓶颈”入手，指出了当前高中学生“语文学习习惯”太差的现状，剖析了造成这种状况的6个原因，进而提出了解决问题的6大对策。其中尤以将“良好的语文学习习惯”分解为4个大项55个子项较有特色。所介绍的8种纠正不良习惯的方法，是个人经验之谈，这些无疑具有较强的现实针对性和可操作性，但愿能给同仁一点启发。

引  言

记得培根句名言^①：习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一切。既然如此，我们似乎也可以说，学习习惯和学生的基础知识、智力商数、努力程度一样，是主宰学生成绩的重要因素。而在高中语文学习上，尤其是当前，简直是制的学生语文能力形成、语文水平提高的“瓶颈”。遗憾的是，在全社会都惊学生母语水平下降的今天，却很少有人心地研究过高中学生“语文学习习习惯现状如何，成因有几，对策安在这里笔者不揣冒昧，愿就此略陈愚陋就教同仁。

现  状

当前，走过任何一所中学的高中语文课堂（事先打过招呼的例外），老师在上面讲课，学生在下面走神，东张西望不做笔记，玩东西，开小差的情况都不鲜见。一旦被教师抽问，要么身站不直，要么抓耳挠腮，要么支支吾吾，要么口齿不清，很少有能有条有理、字正腔圆地回答问题者至于不会说普通话，虽城市学生亦不下子70％。读书时有口无心，不勾不画，遇到难字，不查字典，课前不预习，课后不复习，已是普遍现象。作文题材狭窄，思路闭塞，不编提纲，信笔所之，不作修改，交差了事的状况相当严重。至于字迹潦草，卷面污秽，更不是少数。而课间课后，主动向教师请教者，几近绝迹。诸如此类，举不胜举。其间自然有态度问题，但更多的还是习惯太差所致。

成  因

    当前高中学生“语文学习习惯”太差的原因有几，笔者以为至少有以下六个。

《全日制高级中学语文教学大纲》对培养高中学生良好的语文学习习惯这一问题强调不够，是造成当前状况的原因之一。现行大纲，固然是一个几经修改然后定型的也基本上符合高中语文教学实际的大纲，但其总纲对“培养学生良好的语文学习习惯”却只字未提。国家的纲领性文件自然不能规定得太细，但对一个足以影响学生终身的问题，在总纲中采取一字不提的态度，无论从哪个角度看都是不合适。笔者以为，它的失误至少有：其一，是使高中语文教师误认为“培养学生良好的语文学习习惯”的任务，在小学和初中阶段业已完成，高中阶段已不必再训练。而事实上却并非如此（下文将有论述）。其二，是过早地结束了对小学逐步培养的“良好语文学习习惯”作巩固性练习，使形成不久而尚未固化的学习习惯归于“丢失”，不能保持终身。高中学生虽然比小学和初中学生成熟，但毕竟仍然处在身心发展不稳定的时期。心理学告诉我们^②：“学生在教师要求下履行着的各种常规，即使经过多年的练习，只要教师的监督一旦解除，那些经过多年形成的习惯，也往往会遭到破坏。”所以，纵然小学和初中阶段已经将“良好的语文学习习惯”培养起来，高中阶段仍须警惕“丢失”，不能因为高中阶段其他科学习任务繁重就放松监督。其二是大纲的这种态度，也影响到师范院校“中学语文教学法”本科教材的编写和该课程专任教师的科研活动。因为总纲只字不提，所以在各师范院校“中学语文教学法”本科教材中，几乎少有涉及“培养高中学生良好的语文学习习惯”的内容，更没有一家有系统深入而又便于操作的论述。这样一来，本就昏昏的师范本科生们，到高中任教后又怎能使学生昭昭然！

    小学和初中阶段未能也根本不可能完成“培养学生良好的语文学习习惯”的任务是造成当前状况的原因之二。在现行《全日制小学语文教学大纲》“教学目的和要求”和《全日制中学语文教学大纲》“教学要求（初中部分）”栏目中，虽然有“养成良好的写字习惯”、“养成查字典的习惯”和培养“良好的阅读习惯”等表述，然而，中等师范学校和师范专科学校的“语文教学法”和用于教师进修的“教材教法”课本，乃至形形色色的“语文教学指导书”，对什么是“良好的语文学习习惯”，它有何特点，由哪些方面构成，教师怎样去训练等，都语焉不详，不便于学生毕业后在教学实践中去操作。这样的教材，必然使教学双方都为难，使师范生本身也得不到“良好的语文学习习惯”训练。然后再要这些事实上并未受到严格的“良好的语文学习习惯”训练的师范生们去培养学生“良好的语文学习习惯”，则实在是勉为其难了。

当然，不排除小学和初中的一部分语文教师经过多年的教学实践有可能形成了“良好的语文学习习惯”，而且其中的有心人在理论上也许了然于胸。但是在连教育行政部门和学校领导都用“猫论”作标准去评价教师劳动的今天，只怕很难有人能心定神安慢条斯理地去“培养学生良好的语文学习习惯”。不信，有心人只要到学校去访一访，看一看学生的作业本，提一提孩子们的书包，一切便都明白了。

    习惯心理的理论研究滞后，仅有的一点成果又未能很好地普及，是造成当前状况的原因之三。常言说，没有革命的理论，便没有革命的运动。同样，没有习惯心理研究的理论成果，也就不会有习惯培养活动的广泛开展。为写作本文，笔者先后查阅了大量的心理学文献、十余册《资料卡片杂志》合订本和近30册《读者文摘》合订本，浏览了伍棠棣^③、章志光^④、潘菽^⑤、朱智贤^⑥、孔令智^⑦、陈仲庚^⑧、朱作仁^⑨、刘雨^⑩、钱谷融¹¹、常宝儒¹²、杜诗春¹³、曹杰¹⁴、Ｋ·Ｔ·斯托曼¹⁵、林格伦¹⁶、 依田新¹⁷等多位中外学者和成都市教委师训处¹⁸所编著著的16部形形色色的心理学专著，发现其间很少有关于“习惯”问题的论述。关于习惯心理方面的专著，除上海文化出版社出版的“五角丛书”中有一本叫做《人类习惯心理探秘》的小册子以外，其余则没有。因而，研究时只能从河海大学出社在1994年4月出版的《世界妙语精粹大典》中找到一些零星的语句。笔者的孤陋寡闻诚然是事实，但习惯心理理论研究不够深入，已有成果尚待普及恐怕也是事实。现阶段所进行的缺少理论指导的训练，无异于盲人骑瞎马，其效果自不待言。

    现有高中语文教师本身“语文学习习惯”素养不高，是造成当前状况的原因之四。师范院校汉语言文学教育系（本科）是培养高中语文教师的工作母机。近十年来。因受经济利益的驱动，具有“良好语文学习习惯”的优秀高中毕业生，已很少报考，招生时不得不降格以求而为了摆脱经济上的困窘，各院校又纷纷开办“非师范性专业”，致使其“师范性”被削弱。即便加强，也仅之于书本知识的传授而已，很少甚至根本没有去抓培养学生“良好的语文学习习惯”的工作。然而，就是这样的师范生，学得稍好的和有门路的，一出校门便已弃教而去。纵有留下者，往往在几年之内改行高就。真正终身从事高中语文教育者，除少数确实热爱教育事业的外，不是素质较差就是毫无“背景”。限制教师系统内流动的政策，又堵死了这些人狠钻业务，换个较好环境的门路，于是，不少人索性采取不求过得硬只求过得去的态度，在原岗位上挨日子，钻研业务致力教研的风气日渐式微。因而，这样的队伍，如是之心态，是很难培养出具有“良好的语文学习习惯”的学生的。

“语文学习习惯”中，除写字习惯在高考时勉强可以考察之外，其余各项皆不便考查。在升学率压倒一切的现阶段不为急功近利者所重视，是造成当前状况的原因之五。家庭生活、道德品质和其他学科不良习惯的影响，是造成当前状况的原因之六。

造成当前高中学生“语文学习习惯”太差的原因，也许不只这些，但主要原因大抵在此。

对  策

要改变高中学生“语文学习习惯太差的现状，笔者以为应从以下几方面去做工作。

第一、吁请心理学专家们加强对中小学生习惯心理的研究。在国成果不足的情况下，不妨先译介国外学者的研究成果给教育界，尤其是中小学教师的实践活动提供一种形而上的理论武器，避免目前在黑暗中摸索的状态。

第二、在修订现行《全日制中学语文教学大纲》时，增补有关“在高中阶段继续培养学生良好的语文学习习惯”的内容这样，既使高中语文教师责无旁贷，也促使师范院校（本科）“中学语文教学法”课程注重这方面的研究和教学使汉语言文学教育专业的本科学生不仅在校能接受“良好的语文学习习惯”训练。而且工作前在理论上就有较为清楚的认识，以便指导他们日后的教学活动。

    第三、国家要进一步改进考试制度，引导教师加强对学生“良好的语文学习习惯”的培养不可否认，近年来高考作文增加书写、卷面方面的考查内容，是开了一个好头，但语文学习习惯“由诸多方面构成，仅此显然是不够的。鉴于当前中小学普遍存在的为考而教不考不教的状况在短期内很难扭转。笔者以为不仅高考，就是中考，甚至初考也应该注重对学生“语文学习习惯”的考查，而且考查的广度，所占的比重应该进一步增加对于报考师范院校汉语言文学教育专业本科的考生不妨借鉴外语科的办法，委托市县组织统—的“语文习惯加试。只要考试度一改，必然引起中小学语文教育界的连锁反应同时，在当前，针对学生状况，高中语文教师尤其要注意发掘传统“语文学习习惯”训练的经验，加强朗读、背诵和书写等特差项目的训练，力争在较短时间内有所突破。只要这样多管齐下，扎实工作，笔者估计，当前高中学生语文学习习惯太差的状况，可望在几年内改观的。

第四、在职高中语文教师，要创造性地使用教学大纲，在实践中加强对“培养学生良好的语文学习习惯”这—专题的科学研究，尽可能弄清“良好的语文学习习惯”的构成要素，减少训练中的盲目性。笔者以为：对于“良好的语文学习习惯”的构成要素，现阶段似乎可以依据语文能力结构分解为听说读写四大块。每一块下面再分解为若干子项目，为便于操作，分解时宜细不宜粗。兹将笔者陋见陈述于后

一、听的良好习惯

①专心听讲不走神的习惯

②边听边想的习惯

③抓住要点做笔记的习惯

④眼睛注视说话人的习惯

⑤要插话先举手的习惯

⑥不随便打断别人说话的习惯

⑦耐心听人把话说完的习惯

⑧经常收听广播的习惯

⑨会听普通话的习惯

二、说的良好习惯。

①开口多说普通话的习惯

②口齿清楚音量适度的习惯

③态度自然语调适境的习惯

④想好再说有条不紊的习惯

⑤语言干净不垫不脏的习惯

⑥以文雅姿势帮助说话的习惯

⑦目光注视听话人的习惯

⑧语风贴近听话人的习惯

⑨使用礼貌语言的习惯

⑩根据内容掌握时间的习惯

三、读的好习惯

①有计划有选择的习惯

②先读序言和目录的习惯

③点画勾圈批的习惯

④边读边思质疑问难的习惯

⑤遇到问题先独立思考的习惯

⑥自觉使用工具书参考书的习惯

⑦写作读书笔记制作读书卡片的习惯

⑧热心参加课外阅读的习惯

⑨经常看书读报的习惯

⑩剪报集报的习惯

11朗读背诵名篇名句的习惯

12爱护读物注意卫生的习惯

13按期完成读书计划的习惯

四、写的好习惯，可分为两大项。

１．写字的好习惯

①字形合乎规范的习惯

②笔画笔顺正确的习惯

③横平竖直字体端正的习惯

④结构匀称比例恰当的习惯

⑤字迹清爽行款整齐的习惯

⑥身直纸正握笔松紧适度的习惯

⑦卷面整洁本子平整的习惯

⑧爱惜文具的习惯；

⑨经常临帖持之以恒的习惯

2．作文的好习惯

①广涉博览勤观察的习惯

②精思慎索编好提纲的习惯

③下笔—气呵成不迁延的习惯

④敢破常规敢创新的习惯

⑤有所积蓄尽量发表的习惯

⑥一丝不苟斟字酌句的习惯

⑦标点正确格式无误书写准确的习惯

⑧写成以后自改多遍的习惯

⑨以文示友虚心求教的习惯

⑩习惯写作作文后记的习惯；．

11常写日记积累材料的习惯

12勤写多练日有所作的习惯

13热爱生活关注现实的习惯

14积极参加课外文学社活动的习惯

细想起来，也许不只以上55个子项这样分解成若干细目后，一则使教学双方心中有数，二则便于实践中操作检查。较之以前的混沌一团，肯定要好得多。

    第五、高中语文教师要树立帮助学生矫正不良“语文学习习惯”的信心，探索矫正高中生不良“语文学习习惯”的科学方法，以切实的工作去改变学生“语文学习习惯”太差的现状诚然，长期形成的不良习惯不是轻易可以破除的，但是也并不能破除。据美国学者詹姆斯和阿德勒研究，一个人的语言学习习惯，要到20岁左右才会固化下来，而且即使固化下来以后，人们要戒除坏习惯也不是完全不可能的。对于可塑性极大的14至18岁的高中学生来说。只要训练方法科学，更该不成问题因此，现将笔者常用的几种方法介绍于后，供同仁参考：

１．针锋相对法。日本学者三木青认为：一种习惯可以通过另一种对立的习惯而被破除。不善听者偏叫听，不善说者偏叫说，不善读者偏叫读，不善写者偏叫写，被证明是行之有效的。

２．反复训练法习。惯本质上是一种定势，要改变旧的定势，建立新的定势，必须坚持不懈地反复练习，积以时日方能成功。

３．模仿学习法。习惯不好，往往表现为行为不规范。因而遵循—定法式进行训练，是必要的，如：责令字写得差者临帖就本于此法

４．有意练习法。此法要求训练者施教时有明确而具体的目标。不能笼而统之地用“多听多说多读多写”之类模糊语言去要求学生。（前面对策中的55条可供参考）

５．名言自警法。教者针对学生不良习惯，责令学生书一相应名言于座，记一相应名言于心，以便一有异念，随时出兵阻击，禁于欲发未发之际。

６．强力刺激法。乱世用重典，痼疾施猛药，矫枉必过正，不过正不能矫枉的原理，在纠正不良“语文学习习惯”时也管用。

７．综合给理法。坏习惯的养成，因于方方面面，所以，教师学生共同努力，学校家庭互相配合，各科教师通力合作，奏效更快。

８．心理治疗法。习惯既有行为因素，也有心理因素。而不少坏习惯，往往与心理疾病有关，如多动症、焦虑症、恐怖症、学习困难难综合症，也会导致语文学习上的坏习惯，针对这种情况，教师除施以心理输导外，可建议家长寻求心理医生的帮助。

    以上诸法，绝非灵丹。辨症施治，方能奏效。

第六、解决问题的根本出路还在于国家切实提高教师经济待遇，改变多年来的“口惠而实少至”的状况。这样，一可以吸引具有良好的语文学习习惯的高中毕业生报考师范院校，抓好高中语文教师队伍的人口。二可以使师范院校，尤其是创收乏门的汉语言文学教育专业的老师们摆脱困境，专注于提高该专业学生的素养，为中学输送大量有“良好的语文学习习惯”的教师。三可以使在职高中语文教师感到钻研业务致力教研有奔头，从而从根本上稳定高中语文教师队伍。只有这样，才能最终改变当前高中学生“语文学习习惯”太差的现状，进而提高高中学生的语文水平。

结  语

    本文虽是笔者多年来思考的成果。但仍不免漏洞百出，贻笑大方。倘若“砖”出能使“玉”来，则为中学语文教育界之幸事，也算笔者为中学语文教育尽了一份绵薄之力。