魔兽世界瓦莉拉在哪:小学英语（八）

2007-12-06 19:13:07|  分类：默认分类 |  标签： |字号大中小
浅谈在小学英语教学中，如何培养学生的学习兴趣
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
一名英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，课堂教学手段就要不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，我就结合我几年的教学，谈谈教学实践中的几点感悟吧。
一、把握教学契机，渲染课堂氛围，培养学生的兴趣和求知欲
小学生无所顾忌、敢想、敢说、好动，求新求异的愿望强烈。但小学生由于其心理发育不成熟，自我控制力较弱，注意力不能长时间的集中，这就要求英语客堂中教师的“调度”既不时吸引学生的参与兴趣。
(一)从日常生活着手，激发学生英语的学习兴趣
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。在教学实践中，我力争课堂教学既有趣味性，又有灵活性，而且更具有真实性。
1. 感情入手，优美示范，吸引学生
如教学：Hello， class！ How are you? 1 am fine，thank you.时，我充满激情，微笑教学，优美的语调首先吸引了学生，学生看到我的表情，听到我的声音，受到鼓舞，跟我学说，个个兴致盎然。
2. 利用实物教学，调动学生参与意识
充分利用实物教学调动学生的感官，学生摸、闻、听、触结合起来。如教学：sweet，sour，spicy，chocolate，sandwich，a hot dog 等单词时，我让学生看着真实的物品学单词，并且摸着、说着、品尝着，加以有趣的动作，把学生拉进现实中，并让他们真实地表演出来，这样课堂气氛达到了高潮，就连平时不爱动口动手的同学也高兴地表演起来。学生把课堂当作了娱乐的场所，课后回味无穷。
3. 利用学生天性，动手操作
在学生学了 door，light，desk，blackboard，window 等单词之后，他们就自制单词卡片贴到实物上，学生感到学有所获，激发了他们的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学习自信心。好动是孩子的天性。如在教学英文字母的时候，用橡皮泥捏字母、火柴棒摆字母，让他们以自己的思维方法，用直观的、灵活的学习方式掌握英语字母的书写使所学内容易学易记，起到事半功倍的效果，在较短的时间内获得好的学习效果。
引入竞争激励机制，提高英语学习兴趣效能。争强好胜是小学生的普遍心理。采用适当的比赛活动，有机融合某项或几项知识与技能的综合训练，对培养学生灵活运用所学知识起着很大的作用。在紧张热烈、多边互动的竞争气氛中，无论是参赛双方的学生，还是观看的学生，个个都会十分投入。教师可采用分组限时、个人擂台、男女生对抗等比赛形式，赛拼写单词或赛拼读字母发音的速度和能力等。在竞赛过程中，学生们能赛出基础，赛出质量，赛出能力，越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上“走神”现象。
活动是开发智力的一种重要的方法，可使知识得到运用，学英语多开展些活动，学生对所学知识记得牢固些，兴趣也会自然变浓。上英语课时，多开展具趣味性的活动，学生的学习兴趣会更浓，在活动中教师积极配合，尽量用英语与学生进行对话交流，带动学生积极参与。课后在班内开展英语对话广角，或开展英语书写、英语故事演讲比赛等等，对所学过的知识进行巩固和运用，从而让学生学会勤思考、勤动口、勤动手了，还可让学生学会说话，学会与他人和睦相处，学会合作学习，养成一个良好的学习习惯，同时还可以陶冶他们的情操，促使他们去实践，促进他们创新思维的发展，逐步使他们的语言综合运用能力提高，学习兴趣更加浓厚。
(二) 师生互动调动学生参与积极性，激发他们学习英语兴趣
l. 我导你演，练口语
让学生始终处于积极活动的状态，因为英语学习是一种语言的学习，语言的真实自然就显得尤为重要，如何将学生的口语培养的地道，这就让他们模仿。有时我帮助学生布置场景、配乐，必要时也当“导演”，我把学生在课堂上的朗读及回答问题的声音录下来，再放给他们听，以此来调动学生活动的积极性，使其更认真地去说、去演。因为学生的自我意识强，他们怕别人把自己看成“弱者”，力图在各种场合表现自己，树立自己的威信，因此为使自己的录音能给其他同学留下较好的印象人人都自觉地发挥出最高水平。久而久之，课堂问答及朗读水平都有了明显提高。开始时，学生把在家朗读的声音录下来带到课堂上，学生对此很感兴趣，还互相检查完成情况，为使口语交际能力得到进一步提高，我还组织学生在家自编故事，角色对话，课文小品等录音。实践证明，效果很好。
2. 游戏唱歌，活课堂
游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。唱歌和游戏是学生特别痴迷的活动。因此，我们若把教学内容用唱歌游戏的形式表现出来，就会激起学生的兴趣，学生就会爱学、乐学，就能容易地掌握住所学的知识。例如，在单词教学方面，我先准备好新单词tiger和elephant的图片，然后出示图片，教读单词，并利用单词编唱一首英文歌：《Two Tigers》，加上有趣的动作，使学生在唱、做、玩的过程中，牢牢记住了新单词。
3. 英语日，拓视野
我把每周五定为英语日，学生在课堂上轮流播出英语故事，谜语等，这样既训练了学生的口语，也开拓了学生的视野，增长了学生知识。定期举办英语竞赛，在活动中充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。学生自己出题，自己当评委，使学生在不知不觉中，把所学单词，词汇、句型等知识融会贯通，在给学生提供自主学习、自主发展的时间和空间的同时激发学生自主探求的欲望和兴趣。
通过这些活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，让他们感到学习是一种兴趣，而不是一种沉重的负担，既能提高教学效果，还可以起到教师在讲课中起不到的作用。
4. 体验成功，关注乐趣
给学生提供成功体验。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用 very good，excellent，great，clever 等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。
合理运用各种教学媒体，努力提高英语学习的趣味性。“学生学习的成功来自教师的表扬，来自家庭的表扬和鼓励。”随时关注学生学习状况不能只是关注一贯成绩好的，应多关注后进生！对他们的进步哪怕就一点点，我都要给予正确评价，增强其学习英语的自信心，使不同水平的学生都有所获，体验到学习成功的乐趣，同时我还多进行家访，搞课程追踪调查，认真写教学后记，从而把握教学方法和进度，促进班级学生共同努力，共同进步。
(三)创设运用英语的环境，培养学生英语运用能力
学生学习英语的关键在于运用英语进行交际，为使学生真正掌握和运用英语，教学中，我注意了以下几点：
① 引导学生运用英语进行思维。
平时上课我一般先用几分钟指导学生进行自述、自由会话等形式的练习，并注意用标准漂亮的英语组织教学，来创造良好的语言环境，而且讲解幽默风趣，让学生大胆实践，积极参与；同时在教室四壁对学生的手抄报进行展评，以形成学习英语的实物环境，组织丰富多彩的英语课外活动、英语游戏，编排英语课本剧、自办英语手抄报，创造学习英语的兴趣环境，这样学生学习效果比较好。
② 激发学生情感，设计启发性的情景。
在教材中寻找能激发学生情感的因素，设计带有启发性的情景，让学生学以致用。如：
（1）教学第五册课本第四单元以后，某同学口渴时，他们就这样对话：
A：I am thirsty, I want to drink. Do you have some juice?
B：Yes，here you are．
A：Thanks．
B：You are welcome.
（2）当某同学要表达自己对各种物品和气味的喜好时，他们就应用第五册课本 Unit 5 and Unit 6 的句型这样对话：
A：Do you like chocolate?
B：No, I don't like chocolate. It's too sweet for me. Do you like ginger?
A：No, I hate the smell of ginger. It's too spicy for me. Do you want some wine?
B：Yes, I like the smell of wine.
A：I like it, too.
③ 创造机会，运用所学知识。
3月10日是于明明同学的生日，同学们为他举办了 Birthday Party，并利用所学英语知识，为他自制了西餐食品，如；hamburger，toast and jam，soup 等。望着学生们那一张张纯真而可爱的笑脸，听着学生们那稚嫩而嘹亮的歌声──“happy birthday to you!”，我也仿佛回到了自己的童年时代，师生共同沉浸在快乐的英语情境之中。这样在特定情境中不仅巩固了所学知识，学生还学会了生日祝福等新的内容。
二、“以人为本”，以学生为中心，充分发挥学生主体作用
学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，具体措施如下：
① 以人为本，分层教学
根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
② 真心关怀，真切鼓励
对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
③ 课外活动，扩展英语知识，保持兴趣
开展形式多样、内容广泛的英语课外活动，保持兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
情趣在小学英语教学中的作用
我校是一所普通学校，为了适应改革开放的需要，2000年从三 年级开始进行英语课程教学改革试点。我们在情感教育理论的指导下，从激发儿童情趣入手，探索形成了富有情趣特点的小学英语教育新模式，取得了可喜的成果。现将我们的做法概述如下。
一、对情趣教育内涵的理解
情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。
兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我们对本校五年级50名学生作了问卷调查。在问及“喜欢不喜欢英语课”时，其中有48位学生都表示“喜欢”。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是：“能增长知识”、“非常有用”、“能提高社交水平”、“能找到好工作”、“能与外国友人交谈”、“能够出国”、“能与国际接轨”、“是社会的热门”等。这不难看出：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。
因此，我们英语教师面临的任务是：
①如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？
②如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？
二、对情趣教育的探索
我们认为小学英语教学中情趣教育的主要矛盾是：教师的教学目标、内容、方法是否与学生的心理需要相吻合。
为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，小学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：①教师授课幽默，课堂气氛轻松；②教学内容丰富充实；③教育形式活泼多样；④能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）：①快速反应；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练；⑤师生对话。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要。因此，我们在探索中，从教学内容、教学氛围、教学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行了改革，并提出了以下具体要求：
（一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。
1. 认真钻研教材，创造新奇情景
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
2. 适当增加内容，扩大知识面
针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，如 Look，Listen and Learn 课本第一册等。
3. 注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧
我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。
（二）着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。
1. 设计比赛性游戏
利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出“黄莺奖”、“鹦鹉奖”。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
2. 设计比赛性活动
我们除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比“拼单词大王”，开展“问不倒”活动等，以激发学生的学习积极性。
3. 表扬先进，鼓励进步
我们非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。
4. 创造机会，鼓励实践
近两年来，我校接待了多批外宾，我们积极鼓励学生与外宾用英语交谈。我们还开办英语角，设立英语电视台，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组。通过这些活动，使学生获得了英语学习的成功感，进一步提高了他们学习英语的兴趣。
（三）积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要。
1. 激发灵感，发展学生即时应答能力
我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。
2. 启发思维，展示学生运用语言的才能
我们常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生谈各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。
（四）设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。
1. 授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学
教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：教对话 Happy Birthday 时，先教唱歌曲 Happy Birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。
2. 操练与游戏相结合，使教学效果显而易见
操练时开展游戏能起事半功倍的作用。如教英语招呼语时，设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的"士兵进行曲"，学生见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。
3. 复习与游戏相结合，使教学效果更为显著
上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。如教完1—10的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。
三、情趣教育模式建立的关键是教师
激发和培养小学生的情趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师在情趣教育中，要大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。
教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。
四、情趣教育探索的成果
在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。
在教学过程中，教研组组织教师联系自身的教学实践，探索同激发兴趣有关的各种游戏活动，并进行了对比实验，撰写了研究报告和科研论文。这不仅促进了教学，也增强了教师自身的科研意识，提高了他们的科研能力。
如何提高小学英语词汇教学的有效性
摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。
关键词：词汇教学  直观性  趣味性  整体性  有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
浅谈小学英语教学的多学科整合
课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。对于英语与学科课程整合来说，被整合的个体包括教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。如何开展学科整合？下面我就结合自己的初步教学实践和思考，浅谈己见。
1. 与德育课的整合
任何一门学科都承担着教书育人的任务，我们小学英语教书育人的作用体现在哪里呢？体现在课堂，课堂是实施德育工作的主渠道，教材中可以挖掘的内容较多。如：在人教版Story time中Zoom摘采公园里的花朵这一情景，我就让小朋友对Zoom的做法进行讨论，让大家都知道公园里不要摘花“No picking”，让他们明白爱护花草树木是每个公民良好品德的体现。课后让小朋友制作一些标语牌放在校内。在上下楼梯时知道“Keep right”，在草坪上知道“No crossing”，在公共场所知道“No smoking”等等。同时德育教育也要渗透在平常的教学活动中，如：一天清早，我看到三（1）班的 Susan 穿着一身崭新的童装，我就上前摸着她的衣服，兴奋地说：“Wow! It's very nice! How beautiful!”小朋友从我赞赏地眼里读懂了我的意思，纷纷上前学着夸奖：“How beautiful!”，这时我就不失时机地教育孩子要学会欣赏别人，同时也教育他们要用“Thank you!”来回答别人的赞赏，这样使英语教学与德育教学有机的结合，真正做到教书又育人。
2. 与数学课的整合
数学生活化说明生活中数学无处不在，与我们的生活密切相关，同样在英语教学过程中有很多有关数学的内容，如我在三年级教学 1─20数字后，先告诉小朋友：“My telephone number is 7026708.”询问个别学生的电话号码，请他们用英语来说说。接着，请他们来记录朋友家的电话号码，在师生、生生互动中落实数字的教学。在基本掌握数字0到9的读法后，我就利用两只手做加减运算，运用英语思考数学题的思维设想，把枯燥的纯数字教得十分有趣。如：What's 10 plus 3? What's 19 minus 6? 等等，要学生比一比谁做得快，做得对。当然，还可以两人一组或四人一组进行练习，这样把英语与数学结合起来，既培养了学生的思维能力，又使学生感到所学内容有趣实用，学习的主动性就更强，学习的效果自然就更好。
3. 与美术课的整合
无论哪个小孩，尤其是低年级的小朋友都喜欢画画，在画画中使他们发现美、欣赏美，使他们身心愉快。如在学了 green、red、purple 等颜色单词后，我就培养学生的自主性，让学生自由想象，自主设计一幅画。在画时边画边用英语来描述，然后给她们添上颜色。这样的作业学生不会觉得无聊，反而会乐此不疲。然后请他们向小朋友介绍自己的画，给学生提供语言实践的机会。如三（1）班的 Lucy 这样描述：“Look at my picture. This is my house. It's big and nice. There is a tall green tree. Under the tree, there are many flowers. They are red, pink, yellow... How beautiful!”在此基础上开展最佳作品评比活动，给学生搭建展示自己才能的舞台。同时，培养学生鉴赏美的能力。学生有了活动的自主权，参与的热情高涨，他们会精心设计，苦练英语的表达，在画画玩玩的过程中牢记所学内容，真正做到学中用，用中学。
4. 与音乐课的整合
音乐有着启迪智慧，教化人类等种种了不起的功能。歌曲、童谣以其优美的韵律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，让一个个英语词句在美妙的歌曲、轻松的节奏中进入孩子们的世界。通过唱英文歌，不仅使学生可以记住很复杂的句型，还对学生的语音语调也很有帮助。比如，教唱 I can say my ABC，可以让学生轻而易举地会说 26 个字母；一曲 I wish you Merry Christmas，可以让学生学会给别人祝福，也让学生了解了圣诞节，有意识地培养学生的文化意识；一首 Eight little baby ducks，可以让学生轻松地学会数数。再如童谣，“Mum is a big G. A baby is on a small g. Mum and the baby, they are very，very happy.” 不仅使学生学会了字母 Gg，也对学生进行了情感教育。总之，把音乐引入英语课堂使英语和音乐“联姻”，把英语课堂优美而富有魅力，在美妙的歌声中，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。
5. 与体育课的整合
学生兴趣浓厚，情绪高昂，学习效率才高，因此小学英语应让学生动起来，在轻松、活泼、愉快的氛围下，让学生寓学于乐，乐中去学。如我在教学剑桥英语 Hop relay! 这一活动时，开展男生女生之间接力竞赛，边跳边说 Hop relay! 这一句型。学生们一听比赛，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，情绪激昂，通过紧张而又开心的比赛，小朋友很自然地能说并明白 Hop relay 的意义。再如教 run、catch、jump 等动作词后可以让学生动起来。先是教师发指令：Run fast；jump high；catch a ball 等等；然后可以让学生发指令，其它学生做动作；四人小组合作，一人发指令，另三人做动作或一个做动作，让别人猜猜做的是什么动作。
6. 与劳动课的整合
传统的教学设计是以教为中心，而忽视了以学为中心，教师的填鸭式教学使学生处于一种被动的状态，学生只会靠死记硬背单词和句型，这样学生自然地学得枯燥乏味，记忆的效果也不好，所以我们可以不仅让学生动脑动嘴，而且可以让他们动动手，在动手操作中，既激发他们的兴趣，又锻炼他们的动手能力。如：在学了 cat，elephant，dog 等一些动物单词后，可利用小朋友手上的塑泥让他们捏一捏，做一做，进行小动物的造型设计。又如：我在教学 kite 这一单词之后，回家让他们动手制作一只漂亮的风筝，当然有困难的小朋友可以请爸爸妈妈帮忙，在这动手当中学生们自然地牢记教学内容。
7. 与信息技术课的整合
21 世纪电脑和网络已成为我们日常生活中不可缺少的工具，各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。我在平时教学中就充分利用资源，使信息技术与英语的教学过程紧密结合起来，让学生转变被动的学习方式，学会自主探究式的学习。如：我在教学 We love animals. 这一单元中的 monkey, rabbit, panda, bear, elephant 等动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。同时教育小朋友不要捕杀野生动物，有保护动物的意识。课后我再请小朋友自由搭配组成四人小组，请他们上到精心选择的网址英文网站（www.yahoo.com），然后选择“Greetings”(贺卡)，再选择“Any Occasion”(各种场景)中的“animals”（动物），网上会出现各式各样的动物贺卡，学生可根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，发送到老师的电子邮箱里，然后用英语表达自己想对动物说的话。孩子们四人一组，时而观察选择，时而思索，时而动手操作，时而自由交流，俨然一个个创新的设计师。这样，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。
整合的目的和方式是多种多样的，以上的介绍不过是一种尝试。整合的过程不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是为了利用其它学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调、相互渗透，共同作用，使其英语学科在保存它特有个性的前提下，吸收多学科的营养。同时，整合也需要有中心，英语课毕竟还是以语言学习为主，所以需要注意不要把英语课整合成四不象。
用爱浇灌迟开的花蕾
──浅谈小学英语学困生的教学
小学英语在我市开设已有几年的时间了，随着开设时间的日渐加长，一些学困生也渐渐显现，且随着年级的增高，所授知识内容的增加,这部分同学的队伍会逐渐壮大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。
俗话说：知其然才知其所以然。因此，作为一名小学英语教师，我们应该首先充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，不在大庭广众之下点名批评。并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。另外，学困生因其自生学习成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近。因而，教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
再者，在教学过程中，我还注意用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；教学过程还创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸。从而促进英语教学。具体做法有：
1. 上好导言课，让学困生没有恐惧感
对于刚刚开设英语的班级，让学生事先收集一些身边的英语，上课时议一议，同学们就会发觉原来在我们的身边到处都有英语；另外在从宏观讲，让学生充分感受到学好英语的重要性；然后让学生说几句他们会说的英语：Hello, Goodbye, Yes... 老师便趁机告诉他们英语学习其实并不难，并同时介绍一些学习的方法。对于已学过一两个学期英语的同学，则多用激励的语言，鼓舞学生忘掉过去，重树信心，展望未来。我常对他们说：在老师的眼里，你们都是一群好孩子，老师都一样爱你们，不管过去如何，你只要把以前做得不够好的改掉，你也会和别人一样棒。老师相信，在这个学期里，肯定有一批同学会追上其他同学的。
2．作好课前的热身启动，让学生有参与感
课前的热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。一般在课前我会选择一些有趣、欢快、节奏感强的song、chant等，一边说唱一边表演，让学生在上课开始就进入状态，让学生感觉上英语课是种享受而不是负担。
3．让学困生有成功感
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生有说、表演的机会。首先，让优等生带动学困生，如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型 I have...，只替换最后一个词，学困生也会期积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂上我设计了一个“spelling game”,老师问：“Who has the letter for ‘bag'”?持有字母 bag 的三位同学快速上台并站成 bag 对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做，还很乐意做。这个游戏常被我用于单词的学习和掌握，并在组与组之间进行奖励。又如：我在上 What's he /she　doing? 句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜 What's he doing?　对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。
4．考虑学生个别差异，实施因材施教
英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。
例如对于英语学困生我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像 Practise in pairs，Practise in groups 等，在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排，学习的指导。待到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。
5. 恰当运用教育艺术，化“陷阱”为“洞天”
“教育既是一门科学，又是一门艺术”，英语教学同样要讲究“教育艺术”，即讲究方法和技巧，“运用教育技巧，解决具体问题”。
把巧妙的教育方法称为“教育艺术”，是一种形象的比拟。艺术重视细节，而教育技巧则是在教育细节中体现的；艺术强调感性经验和形象思维，而教育技巧具体运用则多于敏锐的感觉和形象思维相联系；艺术重视个性，而教育技巧也重视特殊性和个性。
在英语教学中，存在着一小部分基础较差的学生，你花时间正规地给他(她)补课，效果却并不理想，因为他(她)并不愿意承认自己是个“差生”，不愿被人瞧不起，不需要“特殊照顾”，所以出现了“拒绝补课”现象。根据这种心理，我们就可以针对这一特殊性，采取“隐性”的补课，那效果就明显不一样了，这就是教育艺术所起的作用。曾有这样的一个案例：一位学生英语成绩很糟糕，而英语教师却并不刻意帮他补课，而是常“偷懒”，让学生帮他做英语教学卡片，学生则因为教师在课堂上当众采用他做的英语卡片而洋洋得意，长此下去，教师对他的各种“差遣”在他心目中变为了特别优待，从而有了学习的动力，最终在英语学习上取得了成功，并对英语产生了浓厚的兴趣。这位聪明的教师带领学生在知识的山林轻松愉快地漫游，然后把学生引进一个蓄意设置的陷阱，而学生在其中却惊喜地发现别有洞天，这不就是教育艺术的魅力吗!
“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。
如何保持小学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师”。人一旦对某样事物建立起浓厚的兴趣，那做起来往往会事半倍。因此在小学英语教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。但是，我们的英语课堂往往存在这样的一种情况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。所以，如何保持学生的学习兴趣是英语教学中出现的新问题。在教学中我根据实际主要从以下几方面入手，解决这一问题。
一、创造和谐氛围，保持学生的学习兴趣。
心理学研究：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，它有利于培养学习兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。作为教师只有把爱通过行动、表情传递给学生，才会使之产生积极的情绪和良好的心境，并可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
微笑是最有感染力的表情。课堂上教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖。同时，学生从教师那里得到愉悦、支持和鼓励，也就能以饱满的热情对待学习。因此我永远是以微笑面对他们。
我觉得在课堂上教师除了当好组织着，同时也应该是一个参与者。如果教师投入到学生的活动中去，会使学生有一种亲切感，从而更愿意接近教师，教师“传道受业解惑”的任务自然会圆满完成。例如在组织竞赛或游戏中，我和学生一样兴高采烈的加油、鼓掌，甚至参与到其中，这样能激起学生跃跃欲试的心理。如果学生表现的出色，我除了用语言表达出鼓励、赞扬之外，还经常用手抚摸学生的头顶，拍拍学生的肩膀，使他们倍感亲切。
二、尝试多种教学手段，保持学生的兴趣。
小学生正处于多变时期，他们好玩、好动，且好奇心强。因此教师要从学生的心理角度出发采用灵活多样的教学形式，调动学习兴趣，丰富课堂内容，提高效率。在教学中我主要运用以下几种方法：
1. 表演法
学生在课堂上学的是活生生的交际语言，那么如何让其做到学以致用呢？在实际教学中我利用表演法训练学生的交际能力。表演激起了学生的表现欲和参与意识，也使学生充分练习了所学语言。比如每次学习了 Let's talk 部分的对话后我都会让同学根据所学内容自编自演一个小对话，使学生运用语言的能力得到充分的练习。不光这样，好的表演可以感染和带动很多学生，使学生的积极性被充分调动，变被动学习为主动获得。
2. 竞赛法
竞赛是英语课堂常见的教学形式，也是孩子们喜欢的一种形式。我在实际教学中尝试了很多竞赛形式：小组对抗赛，男女对决，个人夺标赛、单词接龙等。无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。而也有研究表明学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。
3. 游戏法
小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣的影响，所以教学中教师要利用儿童好动的心理特点，开展游戏活动，寓教于乐。当然在游戏过程中教师要本着“玩”是形式，“学”是目的这一原则，使学生在游戏中有所收获。另外就是要注意要依据学生的年龄开展适合他们的各种游戏。低年级的学生可以多开展一些，不过要经常变换形式，高年级的孩子要设计一些有新意的。游戏的设计要从全员参加的角度去设计，而且知识点一定要渗透其中，使学生在玩玩闹闹中不知不觉学会英语。教师要充分利用游戏的灵活性，提高其在课堂上的功效。
方法还有很多，对小学生来说，重要的是变化，要经常给他们换换口味。
三、联系生活实际，保持学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在与运用”，只有让学生体会到所学知识的力量和价值，才能让他们永久的保持学习兴趣。所以教师应做到：让英语生活化，让生活英语化。
1. 英语生活化
语言来源于生活，教师要让学生在学习过程中时时注意到生活的影子，用他们最熟悉的东西来才、保持他们的学习兴趣。比如，学天气时，可以让学生听、报天气预报。学了教室里的东西时，可以让学生介绍自己的教室。
2. 让英语生活化
从开始接触英语我就要求学生无论何时见到我都用英语打招呼。每逢什么中外的节日我都会告诉孩子们并让他们送上祝福。比如 Teacher's Day, Father's Day, Mother's Day。我还随时给他们渗透一些日常用语，比如：Hurry up! You've got a point here! You're kidding! 这样学英语，用英语已经形成了一种氛围，有利于学生保持学习兴趣。
要使学生保持浓厚的学习兴趣，并不是一朝一夕的事。教师要在平时的教学中有意识的培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的状态之中，使他们乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。
爱心滋润“禾苗”壮
──在小学英语教学中，做好后进生转化工作的体会
爱是春雨，能滋润万物；爱是阳光，能融化冰雪；爱是桥梁，能沟通师生间的心灵；爱更是教师工作的前提和基础！每个学生都渴望得到别人的重视，每个学生都渴望成功，后进生尤其是这样。因此作为他们的英语科老师，我首先了解他们多方面的情况，抛开成见，动之以情，晓之以理，用爱滋润着他们的心田。
一、营造爱的氛围
在班集体中营造爱的氛围，有利于促进教师与后进生的交流，让后进生敞开心扉，积极地去面对学生和生活。
1. 自我介绍
在新生入学的第一天，我先让学生作自我介绍，就是给每个同学一分钟的时间用英语介绍自己的姓名，年龄爱好、特长、愿望等等。然后让学生学会这首用大家熟悉的歌谱编的Our Song，让学生感受到班集体中爱的氛围。
1    1    5    5    6    6    5|
We  are   in  the   same      class.
4    4    3    3    2    2    1|
We  are   in  the   same      class.
5    5    4    4    3    3    2|
You       are       my        friend.
5    5    4    4    3    3    2|
I         am        your      friend.
1    1    5    5    6    6    5|
I  love   you  and  you love  me.
4    4    3    3    2    2    1|
We  are   in  the   same      class.
简简单单的一首歌就把班集体的氛围营造了起来，把大家的心连在了一起，尤其是那些后进生，他们得到了一种从来没有过的温暖，特别感动。
2. 让全班同学记住每个学生的生日
每逢学生的生日，我都会主持全班同学给他唱一首《Happy birthday to you!》，让他感受来自老师和同学的祝福，并让他在教室一角“Happy 英语留言板”上用英语写上自己的生日、爱好和最想说的话，加深同学之间的了解。
3. 每周写一篇英语短文
没有交流，就没有教育，就没有感悟，也就没有情感。因此，我走进学生，和每一个学生成为朋友，让他们尊重我，喜欢我，理解我。而英语短文，是我和学生交流的主要渠道。这个作业没有一定的要求，想写什么就写什么，有什么话想对老师说的都可以写，不会用英语表达的可以用中文写。这样，既提高了学生的英语写作水平，又开辟了一条师生沟通的渠道，同时还增进师生之间的感情。学生有了说心里话的地方，感情当然也就有了归属。
陈卫平同学的右腿天生就有缺陷，起起路来一拐一拐的。他平时不爱说话，上课有时也总是心不在焉的，所以成绩也不太稳定。一次，他在英语短文后写了一段话：……我是个可怜的孩子，我没有妈妈，我身体上的缺陷也让周围的人取笑，加上自己的成绩也不好，所有人都不会喜欢我了。现在唯一对我好的奶奶也病倒了。……看了他的那段话，我的眼泪禁不住流了下来。我在他的作业本上写道：我喜欢你！因为你是一个勤奋、自立的好孩子。虽然你的腿有缺陷，但我并不觉得你跟别的同学有什么不一样。他们能做到的事情，你不是也能做到吗？只要你肯努力，你的成绩一定能够上去的。你不能说你没有妈妈！每个人都有妈妈，你当然也不会例外！而且所有的妈妈都非常疼爱自己的孩子。你妈妈虽然是因为某种原因离开了你，但我保证，她一定很爱你的……
自从那次对话之后，他真的更加勤奋、自强了，成绩也上去了。
二、善于表扬和赞赏。
美国著名心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”因此，我特别注重挖掘后进生的优点和闪光点。每节课的课前3分钟说话，我都鼓励学生大胆去说自己想说说的话，以此来训练学生的口语表达能力。而后进生的水平有限，只能说那么三两句，但我从来都没有批评过他们，而且还从他们的声音、语音、语调来评价，并以他们的过去作比较，只要有进步，就对他们进行奖励。除此以外，我还在他们作业的下一行写出评语：Your writing is better and better! /Come on! You'll be better! ...
适时、适度的真情鼓励和赞赏，恰如甘露滋润后进生的心田，让学生充满自信。
三、巧设目标，感受成功。
成功的喜悦能促人奋进。所以在表扬和赞赏后进生的同时，还要让他们时常感受到成功的喜悦。我对后进生设定的目标很简单，只要他们比原有的基础上进步就行了。如果对一个基础差、智力也不好的后进生，要他一下子拿到优秀，那基本上没什么可能。所以我只要求他们今天的作业比昨天的清楚；这次的说话比上次的流利；这次的测试比上次的测试好，我就给予奖励。这样，使后进生长期保持愉悦的状态，感到成功的乐趣和存在的价值，不断努力。
一个后进生能在爱的氛围中得到表扬、赞赏，获得成功的喜悦，有了人生的美好追求，就会渐渐成为一个优秀的人，一个对社会有用的人！所以，把我们的爱、我们的表扬与赞赏当作甘露浇到他们的心里，就能让他们成为一棵茁壮成长的小苗！
“我的单词我来记”
──小学英语单词教学初探
凡教小学低年级英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且效果还不错，可就是学生一拿起课本来自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不成句子。归根究底，是学生的单词掌握地不好，作不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？但小学英语教学毕竟和初中英语教学不同，他不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，小学英语教学重在培养学生的学习兴趣，那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单词呢？几年的教学实践，使我有了我的单词教学妙法“我的单词我来记”：
一、单词早记忆
这一点十分重要。小学生初学英语，特别是低年级的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。在这一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后，每次学习新单词时都要求学生认读，如：看到铅笔，学生会马上说出 pencil， 同样，看到 pencil，学生会马上想到铅笔；看到 This is a pencil，就立刻能认读。等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。这样做，学生并不感到累，也不会厌烦，因为他们早已养成了良好的学习习惯。
二、英汉夹杂记忆
低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为一妙法。比如，在学习 he 和 she 的用法时，不少学生容易男女分不清楚，但如果你教学生“男他 he, he, he；女她 she, she, she”并加重 he 和 she 的节奏时，学生学得会很快，而且他们还觉得这样学很有意思。现在，我的学生在课上只要有偶尔用错这两个单词的，其他学生便会立刻纠正“男他 he, he, he；女她 she, she, she”，说得既有节奏又响亮，然后大家都会心照不宣哄堂大笑。
三、歌曲韵文记忆
低年级的小学生还是七、八岁的孩子，他们有着他们的童心，他们有着他们的天性，他们有着他们的爱好。而唱歌、说唱儿歌韵文就是他们的爱好之一。把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，在套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，在没有学习单词之前先把歌曲、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。例如，在教学 red, yellow 等颜色单词时，由于单词多，不好记，便先教学生学唱颜色歌曲“I can see a rainbow.”，边唱边表演，学生学得很带劲，不多大工夫就学会了这首歌；在教学 run, run fast, jump high 等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run; I can run; I can run fast; Jump, jump, jump; I can jump; I can jump high; ...”这里不仅包括了新单词，还练习了单元的重点句型“I can do ...”，一举两得，况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。
四、看动画记单词
动画片一直是孩子们的钟爱，它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼，身受学生们的喜爱。所以，利用动画进行单词教学，又是单词教学的一大妙法。如：英语动画片《Gogo 学英语》就是一部很好的动画片，它由一只活泼可爱的小恐龙带着大家一起学英语，里面有很多的单词和日常用语供学生学习，学生们都非常喜欢。还有，象《迪士尼英语》、《棒棒英语》以及通过网络下载的一些英语 Flash 小动画等都是小学英语教学的很好资料。不过，这还需要教师的细心与耐心，教师要利用课余时间或上网搜集，或多去音像店，多多搜集资料，才会有成效。
五、提问记单词
这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候，通过提问来激起学生的学习兴趣。提问的方法是多种多样的，不能一成不变，要根据学生的状态随时变通。那又如何来提问呢？如：在教学表示人物性格特征的单词 clever, nice, naughty, shy, talkative 等时，可以提出以下不同的问题：clever 这个单词的第三个字母是什么？shy 是由几个字母组成的？你能拼读出它吗？哪一个单词是“爱说话的”意思？你看这个词比较适合我们班的哪个学生？……当然，如果学生对这些单词看都没看过，他们当然不会感兴趣。所以，做这项活动有一个前提，就是先让学生仔细看一遍单词，然后不要看课本来做这个练习，看看谁记得又准又快。小学生毕竟是小孩子，他们都很爱表现，经老师这么一激励，顿时来了精神，非要比比看到底是谁记得又准又快。
六、提示音标记单词
提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，毕竟还是小学生，有很多学生短时间内掌握不了这么多的因素，学得太多，反而更不容易接受，因此，这是一个长期的过程，一个循序渐进的过程。在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。
还有，象简笔画记单词：教师通过简笔画那简单明了的线条来刺激学生的大脑，吸引学生兴趣，达到良好的记忆效果；贴单词卡记单词：鼓励学生把所学的新单词做成漂亮的单词卡帖到教室或学生卧室的醒目位置，既训练了学生动手的能力，又时刻提醒学生认读单词，一举两得，何乐而不为呢？
总之，单词教学还有很多方法，关键是教师要多动脑，勤总结，找出适合学生的方法，激起学生的学习动力，努力攻克单词认读这一关，真正领略到“我的我来记”的轻松与快乐。
香蕉和糖果的魔法
一天去一个班级上课的时候，路过另一个班级的教室，一个女孩子给了我一只香蕉，我好奇，便问：“咦，今天怎么有香蕉？”“今天我们做水果拼盘。”满脸兴奋地说着。“那好，谢谢啊。”我也便笑着收下了。
拿着香蕉和教学用具，没几步也就到了要上课的班级。“在这里上课吗？”这是第一个问题──“下雨太湿了就在教室里上了。”；“啊！香蕉！你拿香蕉干什么？”这是第二个问题；“给我吃吧。”“给我吃吧！”……几个调皮和胆大的学生都纷纷拥来，眼睛不停地在香蕉和我之间转来转去。“一个香蕉有这么大的魅力？”我不动声色却又不禁在心里纳闷。一个香蕉，这么多个学生，立马给谁都不妥当，只能谁也不给了。学生们看我没有表现出有要给谁的意向，也便变着法子来试探我──“给我好啦，我上课一定听好。”“香蕉英语是banana. I like bananas.”“菠萝怎么说啊？但我还是但我还是喜欢吃香蕉。”……对于这些，我都只是笑笑，故意让自己无动于衷，而这只很多同学想要的香蕉仍然和教学用具一起放在讲台上。离上课还有几分钟，我去和课代表说了一会儿话。只一小会工夫，一个很调皮的女孩子就转到我跟前，偷偷地拿出放在外衣口袋里的手，一只香蕉从我眼前掠过。“嗯？”“给我啦！──行不行？”自我离开香蕉后，刚才问我要香蕉的学生也渐渐散去了，竟也没人注意到讲台上已经没有了香蕉。“OK！”她没想到我竟会这么爽快的答应，愣了一下才高兴地走回座位，香蕉在她看了一下后又被藏回到了衣服中。
待我和课代表说完话，还没上课，经过那女孩位置时，她又拿出香蕉问了一句：“给我了？”“是啊。”我说得很是确定。上课音乐响起时，她又重复了一次：“香蕉给我了，反正我要吃的。”说完便又放好了。这一回，全班同学都听到了。“是的! Yes, it's for you. 给你吃啦！”“怎么又问呢？有一点点炫耀吧。”我心里想着。果然，在大家的羡慕声中，她显得十分高兴。
后来在课堂上，我的每次提问，她几乎都举了手，我请了她四次，全部说得很不错；新学报纸和纸的单词(newspaper and paper)，她动作迅速地从抽屉里拿出报纸递给我；旁边的同学开小差了，她提醒了几次。“也许这些都和香蕉有关吧。”惊讶于她课堂上不仅没有平时的故意捣乱，而有这么好的表现，我猜测，也感叹着这一只香蕉的魅力。
又一次，一个六年级很调皮的男生，在老师那得到一包糖的奖励后，兴高采烈地跳出了办公室。原来我总以为六年级的学生，应该已经“成熟”到不会这么在乎像一包糖这样的小东西。看到这样的情景真实地在眼前发生，我很吃惊，也为自己一直高估学生的心理水平感到惭愧。我估摸着也可能是因为老师不一样的奖励方式──“一包你拿去吧，还留下一包我自己要的。”也可能是其他什么神奇的原因，我就是很诧异地看着这位学生满脸开心地跳出了办公室。
突然想到了关于陶行知四颗糖的故事：陶行知先生一天看到一个男生正想用砖头砸同学，在将他制止后，让这个男生到办公室。陶行知简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那个男生正在办公室里等他，于是便掏出一颗糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”这个男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时，那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出了第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”第一次看到时，佩服的是陶行知先生独出心裁而又别有用心的处理方式，四颗糖完美地解决了一件“打人事件”，也极好地教育了这个学生。
同样也是几颗我们生活中普通地再也不能普通的糖果，在这样的场合中，却开始变得不普通，更发挥出了远远大于我想象的作用。那么，使普通成为不普通的魔法在哪里呢？这就是老师们的教育智慧吧！
“奖励你一颗木糖醇。”──两个五年级的学生（一个是本学期转来的，之前并没有学过英语）有点不好意思地接受了，那是我第一次让他们早上到办公室补课。以后基本每天早上他们都会主动过来，很用心地学着。
很多教育和心理学的书中指出：物质奖励更适合于低年级的学生。我笑言：“物质奖励也适合高年级的学生。最重要的就是看教师怎么变出一个这样神奇的魔术。”
摘不到的苹果
下课的音乐响了起来，我和学生一样有点欢喜。
“OK, boys and girls. Class is over.”学生们大都动了起来，我也合上书本有些疲倦地走出了教室。“怎么搞的，这节课不少学生在神游，读读、说说、做做时能主动参与的不多。”我在心里埋怨着自己。走道上好几个上课神游的学生在蹦来跳去，我想着正好调查一下。
“小顾，刚才课堂上的那几句话会说了吗？”
“有几句不大会。”小顾不好意思地说。
“你们呢？”
“我也是。”
“我有一句还不会。”
……旁边的五六个小孩叽叽喳喳地说了起来。
我不想说“你们上课不听好当然不会学得很好啦。”但也不知道其它还能说什么。正在这时，小李──一个胆子很大的小女孩拉拉我，对我说：“Miss Ke， 你那个句子能不能分成一个词一个词地教我们啊？”
“课堂上我们不是已经把句子分成几小部分来练习了吗？要是一个词一个词都学，那一句话我们要学多久呀？”
小李看看我，当即就噢了一声没话了，其他小孩也继续开心地玩了起来。
我回去后想着小李的话，慢慢地也就觉得了其中的道理。一直以来，我总是把一个句子分成几个部分来教学，基本上都是以词组和短句为单位，这样做是为了降低学习的难度，降低到我觉得学生可以接受的程度。而从今天看来，把“It's as easy as 1 2 3.”和“It's as easy as you see.”这两句话都有分成3部分对于一些学生来说还是不属于简单的认读。尽管我知道经过多练多说之后，不会太久学生也能够说好这两句话，但在这过程中，他们的兴趣和信心会受到什么样的影响我不能确定。
对于初学者来说，他们学习第二种语言首先是语音的模仿。太长的语音组合要学习和练习并不是一件容易的事。就像这节课上的情形也一样。我高估了一般学生原有的知识水平和能力，本来打算是让学生们“跳一跳，摘苹果”，我把这苹果放在自己以为学生能够跳起来摘到的高度，但实际却是他们跳着想摘，跳了几次却始终没能够到他们想要得到的苹果。于是多次这样的经历后，学生也就懈怠了，课堂上也就出现了神游。
人往往会这样，很多东西在事后才能够想明白，而今天是我给了一些学生一个摘不到的苹果。等明天上课的时候，我先要做的是要表扬那个小李同学，然后再给学生一个“跳一跳能摘到的苹果”。
愉快教学之我见
愉快教学，也就是乐学原则，joyful study。古今中外已有很多论述。目前提倡的愉快教育，其实是小学英语开展素质教育的一种手段。它不是靠传统的题海战术来应付应试教育，而是通过提高学生学习的积极性，让学生乐学，主动来获取知识的一种教学方法。
目前比较流行的几种小学英语教学方法大致归纳为以下四点:
1. 愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2. 演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的句型“Is it a ...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3. 模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4. 讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
以上这些小学英语教学方法是互相相辅相成的,各自的界限并不是很明显，譬如，演示法中的利用实物和卡片来教学也是属于愉快教学中的一种方式。
在教学中如何实施愉快教学，来提高学生乐学的情绪，培养学生多方面素质的发展呢？要做到：
①努力使教学方法多样化
不应囿于教参，应开动脑筋，设计出丰富多彩的教学方法，如竞赛、猜谜、表演等游戏，刺激孩子的表现欲，满足他们成功的欲望，保持他们高涨的热情，以更有利于第二语言的学习与掌握。中低年级的小学生不怕难为情，而且好动，这些是他们的生理和心理所决定的，和中学生的教育方式是完全不同的，在不能确保他们每节课每分钟都注意力的情况下，就要穿插一些活动。针对这一特点，笔者采用表演的方式创造轻松愉快的课堂学习气氛，如:在学习“Let's go, let's go home.”等句子时，教师边念英语边做 “走、回家”的示范动作，然后再请两个同学模仿教师的声音、动作进行表演。通过课堂表演这一方式，激发学生学英语的兴趣，帮助他们记忆，提高其说的能力。
充分利用教材上的内容，在上新课前先唱一首前一单元的歌曲，让学生从下课的吵闹中自然过渡到英语学习的环境中来。
②多表扬鼓励，让学生成功乐学
在教学中表扬鼓励为主，鼓励学生大胆开口，允许学生出错，使用非评判性语言，用复述学生话语的方式纠正学生的错误，对学生一点一滴进步更要及时表扬。
对于平时表现好的学生和有进步的学生可以采取适当的奖励方式，例如在上新授课的时候，对于表现好的或者有进步的学生，可以制作一张 bookmark，上面用简笔画画有本单元要掌握的单词，送与礼物的时候在全班同学面前真诚的说：“This bookmark is for you.”一方面可以培养一种英语的语境，另一方面书签上的图案上是四会单词，潜移默化中让学生再一次接触了这个单词，同时也肯定了学生对英语的学习。让学生体会到英语学习的乐趣，以及学习的成就感。
③课外延伸活动作业新颖有趣
课堂教学应向课外体验延伸，利用课外课程资源，布置新颖有趣的课外活动作业，充实课程内容。如，在学习一些学生生活中和学习中常见的单词的时候设计粘贴标签类作业，加强写的训练。如:为家庭生活用品、学习用品等贴上标签。如，第一册的一些文具用品：pen，pencil，bag 等。
听磁带、收看少儿英语节目。如:收看电视或光盘中喜闻乐见的英语动画片、英语教学节目。
④营造英语环境，激发学生兴趣
组织学生用英语图片和文字恰当地布置教室空间，尽量让学生学习、生活的环境布置充满英语文化气息。其次，利用直观教具、电化教学手段、体态语言等创设英语语言情景，激发和保持学生的学习兴趣。
笔者在一个班级的黑板报上留了一个 English corner，这个英语角随时都在更新，里面的内容也很随性，可以是平时上课时学的新的单词，也可以是学生感兴趣的一些话题。在平时的一点一滴中扩大学生的词汇量，提高学生的学习兴趣。
当然，笔者在愉快教学的同时也碰到了不少的问题。
1. 在课堂中插入游戏的时候往往会遇到学生学习目的转向的问题。儿童贪玩的情绪往往会使课堂游戏的目的转移到仅仅是游戏上去。所以这就要求教师在游戏是把握一个度的问题。笔者在决定课堂上采取游戏的时候有针对性选择一些游戏，如，胜负不显著的游戏，课堂常规不受很大影响的游戏。如果不能把握这个游戏是否适合在课堂上应用，笔者采取在第二课堂（英语兴趣小组）上先试，根据试验结果来决定是否要采取此游戏。
2．在采用表扬，物质奖励的时候，口头的表扬面要广，物质的奖励要精，要少。这样学生才能觉得奖励的来之不易，是自己的努力所的来的。
另外在课堂上使用表扬语句的时候，如：Good！Wonderful！Good job！等，是要发自内心的，有感情的表扬。让学生真真切切体会到老师对自己的肯定。
3．无论布置多有兴趣的作业，由于儿童的贪玩往往有一部分学生忘记完成作业，但是取得了学生家长的支持就不一样了。笔者所在的学校是属于农村小学，一小部分家长的文化水平偏低，往往忽视了英语学习的重要性。笔者利用“家校联系卡”，可以很方便得和家长保持联系，让家长意识要学习英语的重要性，这样取得了家长的支持，那么对与一些有意义的回家作业就可以在家长的督促和支持下学生积极得完成了。
走近TPR
TPR(Total Physical Response)，即“全身反应法”, 是美国加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳，紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。
一、TPR 教学法的基本特点是：
1. 首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。
2. 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。
3. 让学生用动作说明他们的理解程度。
4. 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
二、TPR 教学法的设计顺序，大致如下：
1. 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
2. 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
3. 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。
4. 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。
5. 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
三、TPR 教学法的优势：
（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
（3）它有助于提高学生的英语交际能力。TPR活动让小孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。
四、运用 TPR 教学法应注意的问题：
1. TPR 教学考虑学生的多样性和差异性及对动作的理解程度，因此在设计动作时应尽量简洁明了，以便使所教授的语言项目更易被大多数学生所理解及掌握。
2. 注意由浅入深、循序渐进，消除学生学习语言的胆怯、焦虑等心理障碍。
3. 在设计 TPR 活动时要考虑形式的多样性和趣味性。因为小学生学习的动机主要还是来自于兴趣，但同时还应把重点放在设计学生运用语言去获取信息或传递信息上。
4. 加强课堂管理。小学生大多都好动，比较喜欢表现，希望得到老师更多的注意和认可。而TPR教学法正是充分调动了学生的各种感觉器官，课堂上不免听听说说做做，甚至唱唱跳跳，课堂气氛很容易活跃起来，但随之带来的便是课堂纪律难以维持，影响下面教学内容的正常进行。因此，教师应尽量做到能收能放，可以时学生养成一些习惯，如教师数 one，two，three，然后由学生一齐数 four，同时坐好。实践证明效果不错，当教师需要维持纪律时，就数 one，two，three，大部分学生能按要求坐好，还有部分学生也会以其他同学为榜样，整个课堂就安静下来，以便于继续学习。
教育需要期待
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，我认为情感态度与价值观是三维目标中最重要的“一维”。教育家孔子：知之者，不如好知者；好知者不如乐知者。因此，培养学生的良好的情感态度和价值观，使学生愿学、乐学，从而提高教育教学的效率。而期待就是一种重要的情感体验。
所谓期待，就是充满希望，充满信心，充满期望。事实上，每个人都需要有这样的心理情感，而教育就更是如此，教育中可以处处看到期待：家长期待学校，学校期待校长，校长期待教师，教师期待教师，教师期待学生，学生期待自己……因此，期待在教学中很重要，也可以说，没有期待，就没有教育。
那么，怎样培养学生的期待意识呢？
首先，教师要对学生充满期待。
教学中，我们难免会遇到学困生和问题生，在以往的教学中，我们常常会很生气，开口要么“你真苯！”，要么“真讨厌！”，总之没有尊重学生。而假如我们尊重这些学生，给予期待，我们用爱关心他们，使他们感受到教师并没有把他们放弃，让他们感受到教师的关怀，从而在心理上相信教师。针对学困生，对其采取“低起点，小梯度，多鼓励，勤反馈”的方式，逐步提高他们的学习成绩，使其感受到通过努力，才会成功；而对于问题生，使他们在心理上接纳我们后，他们的心结自然会打开。通过谈心、疏导，问题便迎刃而解。因此，无论面对多么差的学生，我们都要对其充满期待，相信他们，使学生感受到你的期望和信心。
第二，学生要对自己充满期待。
每个学生，都是一个有生命的个体，最初都有自信心。而通过一段或较长的学习过程，有些学生就失去了自信心，究其原因，或者由于自我理想通过努力没能实现，或者由于他人期望而努力后没能令他人满意。学生一旦失去自信心，就不会再努力，从而距离理想目标就更加遥远。因此，应使学生树立自信心，对自己充满期待。通过与学生心与心的交流，确定其失去信心的原由，从而进行有效的输导，假如学生是因为一时的落后而丧失信心，就鼓励学生，使其认识到暂时的落后并不可怕，只要努力，就会取得成功，假如是学生很努力，可就是成绩不理想，那就需鼓励他们：努力了，就不后悔。总之，通过多种方式，使学生自我感受到期待，对自己充满期待。
第三，家长要对学生充满期待。
事实上，现在的孩子很累：在学校，他们要学习很多的科目；回到家里，他们还要做各科作业；还有一些家长希望他们的孩子练一些其他技能，还有的家长则需要他们的孩子帮助做一些家务。总之，家长对孩子的期望过大，没有与孩子进行沟通交流，从而忽视了孩子们的感受，这样必然加重了孩子们的负担。家长要相信孩子，对孩子充满期待，使孩子感受到家长对自己的信任，从而努力学习。
我相信，期待和努力就会创造奇迹。我们教育工作者要学会宽容，学会期待，只要我们通过努力，就一定能创造出教育的奇迹。
低年级英语课上的体态语运用
教师体态语可以分为手势语、面势语、身势语等。教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实大有裨益。根据小学生的身心特点以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）──Total Physical Response，它的倡导者是美国著名的心理学家阿谢尔（Asher）。他认为学外语要像儿童学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来，使学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全听懂了，初步学会了，才见文字，进行书面练习。倡导通过动作学习的不乏其人，如派梅尔、皮亚杰等，这种教学适合语言学习起始阶段，特别适合小学低年级学生。大量成功的教学实践证明，教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言对激发小学低年级学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等有着很大的作用。
一、课堂活跃，提高学生学习兴趣。
小学低年级的学生刚开始学习英语时，由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来，可是随着时间的推移，这种最原始的新鲜感会慢慢淡化，学生对于那种方程式的讲授、学习、听读、操练等相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。事实上，如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥、乏味。再加上教师主观意愿上为了达到期望中的教学目标而要求学生反反复复训练的话，对那些喜欢多变的、最不能拘泥于单一的小学低年级学生是一种煎熬。长此以往就形成了一种恶性循环，让学生产生厌恶情绪。那怎样让枯燥的英语变成学生喜欢的富有变化的课程呢，经过观察发现，学生在学习过程中就像在生活中一样，对一种事物如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的潜在愿望。 所以教师有时候可以让学生也参与进来，让英语课堂像一汪流动的泉水充满生机。如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活，大大调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础低年级的学生，听不懂猜也猜也能猜个透。这种能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果的教学方式，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了，学生还是意犹未尽，教师也觉得成就感十足。
二、简化知识，便于创建英语语境。
任何一种语言都是一种交流工具和手段，学习英语的目的是为了能获得与他人用这种语言进行交流的能力。随着社会的不断进步，为了适应社会发展需要，要真正学会一门外语，在学习过程中创设合适的语言环境就显得特别的重要。一堂课的语言环境创设得好，效果比上好几节英语课明显得多。小学低年级的学生学习英语也应该在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。为此，教师在教学过程中都采用了英语授课方式以达到英语语言交际的功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语。小学低年级的学生接触英语的时间比较短，甚至没有接触过英语，没有任何英语基础，教师用一连串对他们来说从没听过的英语来解释一个抽象的单词或词组，学生不但听不懂，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是小学低年级的学生。如：在教授动物兔子以及与此有关的内容时，为了创设语言环境，教师可以两手分别装成英文字母“V”的形状，放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵，身体学着兔子半蹲下来，然后蹦一蹦，这时问对你的举动已经很感兴趣的学生：“What can you see?”，不用任何讲解，学生也完全知道这是汉语中称之为兔子的动物。教师乘机引领这班天真无邪的学生走进有关兔子的英语快乐天堂。让学生在 little rabbit can jump 的游戏中陶醉。在加了体态语言 jump, jump, jump, little rabbit can jump 这样生动活泼的歌曲中翱翔。学生在心到、眼到、手到、口到的过程中牢牢的把所学内容记忆下来，最终在轻松愉快中接受新的语言知识。
三、形式多样，集中学生的注意力。
美国心理学家罗伯特?布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”Grant(1971)在非语言行为分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话：“课堂教学的效果 82％ 是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有 18％ 的信息是通过语言行为达到的。”小学低年级学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；他们不善于调节和控制自己，缺乏理性思维，容易分散注意力。在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让这些年龄骗小，理性思维不足的学生对英语的学习产生厌烦心理。体态语言是人的身势语或手势语，内容丰富多彩，富有变化。而学生又对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。这时候一个眼神，一个动作会使学生的注意力产生兴趣。例如，教师教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如 run，walk，wave，shake，nod 这几个单词，教师可以夸张一点用动作表演出来，然后带动学生有序的边说边做，学生会很乐意接受。因此把握好体态语，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，教学效果会有意想不到的收获。
四、形象具体，利于学生记忆。
小学低年级的学生塑造性强，但爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久；记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；Cooper（1988）说：“非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”所以教师在教学活动中多加入一些体态语，少一些枯燥的英语解释。小学低年级的学生学习英语，很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义的，在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策，在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力，融入到学生中来，从学生的角度去看、去想、去说。让学生在这看一看、想一想、猜一猜的过程中理解教师所说英语的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被学生所喜欢，有利于提高学生的记忆力，比如笔者曾经在教学生唱一首与 mouth 有关的英语儿童歌曲时采用一般的教学模式，先听录音机唱，再由教师带唱，然后学生自己试唱，最后进行唱歌比赛。结果发现学生一起唱的时候声音很整齐很大，但是发音很含糊，大家只记得简单的曲子，在唱的过程中只是随堂哼着曲子，而不能很准确唱出歌词，失去了英语歌曲的教学目的。反反复复带唱后，学生不但没有唱的更好，反而对这首歌不感兴趣了。经过反思，我把这首歌的歌词 open your mouth, say “OK”。“OK”加上动作。开始两手合拢放在嘴前，在唱到 open your mouth 时双手打开，唱到 say “OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好的接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。
五、动静结合，养成良好的学习习惯。
成功的教育最关键的不是学生能够学会多少书本的知识，而是在学习过程中能够养成良好的学习习惯。有句俗语说：三岁看人生。这话虽然有点言过其实，但也足可以看出早期的教育对孩子的影响。小学低年级的学生年龄都偏小，这是利也是弊。利是在于如果能够正确的引导，就有可能开发出学生无尽的潜在学习能力。但是在低年级的课堂教学中，教师的那种“填鸭式”教学，要求学生自始至终端端正正坐好，听教师讲解。这很可能会封锁学生的自我的思维，学生所接受的也只是范围很窄的知识点，抹杀了学生在学习过程中的创新能力。随着时间的推移，学生会因为“习惯而成为想当然，这不利于学生一生的学习。根据小学生的身心特点，在英语教学中。有效的利用体态语使课堂始终动静结合，能够让学生思维敏捷。比如在学习内容中有这样一段英语小韵文：One potato, two potato, three potato, four. Five potato, six potato, seven potato, more.有些教师在教这首小韵文的时候，是简单的让学生听录音，然后对着教材带读，学生齐读，小组学生读，单个读。练习的数量确实较多，可是学生，包括教师在内都会觉得很乏味。笔者发现在洪恩节拍英语里面同样有这样一首小韵文，但是里面的 Coco 老师在讲授时就费了一番心思。她为这首小韵文设计了一套动作，加入一些比较丰富的体态语。在教学过程中，学生有站的动作，有坐的动作，有唱又有跳。学生不仅很轻易的领会的小韵文当中的语言含义，对小韵文能朗朗上口，而且学会把其他学科的知识点联系起来，比如语文，体育，音乐等。不知不觉中学生就能养成良好的学习，思维习惯。
六、知识串联，启发学生想象思维。
教师的体态语言生动、形象、富有表现力，利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。例如，我在给学生复习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。这种飞行动物可以是课内学过的也可以是课外自学的。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。正确的可以奖一个带有鼓励性质的小旗子。如果学生在课内没有学过，只能用汉语回答的教师可以讲出来，让学生有个认知。这样不仅回忆了大量的单词，也带出了新的知识，丰富了学生的想象力。
如何培养学生的英语学习兴趣
《新课程标准》指出小学英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作精神。在英语教学中，怎样培养学生对英语的持久兴趣，使他们善学、乐学呢？下面我就谈谈自己的一些做法：
一、把情景性原则和交际性原则贯穿始终。
通过创设情景呈现新知，让学生自创情景一起把知识融入运用到生活中，做到学以致用。 要想让学生能够通过英语表情达意，就应该在课堂上采取形式多样且与生活密切相连的有实际意义的交际活动，也就是要努力实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”。通过师生互动、生生互动的语言交际方式，在说说、笑笑、玩玩、乐乐中实现掌握英语的目的。因此课堂上我为学生提供大量的在各种不同情景中用英语进行交谈的机会：学生与学生，学生与小组，学生与教师，学生与全班等，如在第八册 lesson 11 This is good for you Part 1 bones, muscles and skin, 教材设计了适合学生理解的图画，并且根据自己的身体说出名称，并且觉得有话可说，有话能说，part 2 and part 3 为学生创设了更为广阔的交流情景，让学生了解到怎样才能有健康的身体，课文给我们提供了多种蔬菜和水果，让学生在联系的一部分的同时拓展了自己的知识，第三部分更是在前两部分的基础上引出了 What's your favorite... 通过这个句型，学生可以说最喜爱的人，最喜爱的颜色等等，拓展的知识很多，并且每一部分知识都有自己的一个情景，情景设计地真实贴近学生的实际生活。
二、有知识的基础上。激发学生已有的知识和经验。
新语言材料的理解和吸收都应建立在学生已教师在讲之前，组织学生围绕课题或课文的主要内容展开系列活动，激发学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文主题。比如：在讲解冀教版第 8 册 Lesson 17 Season 时，教师可以复习一年 12 个月，之后组织学生说一说一年有哪几个季节，每个季节都怎样，尽可能的鼓励学生用英语说，教师再做补充。教师也可以组织学生设计表格，从不同的方面来补全信息，可以从 weather, clothes, do sports, animals and plants 等各个方面在学生的实际经历和课文之间建立起某种联系。听录音要做事，不能只是听录音跟读的基础上，学生只单纯的听，学生不能有效集中注意力，长期采取这种方式学生会感到没有新意，学生是否在听，老师也不知道。教师要让学生有事情可做，可以让他们说说你听到了什么，或者听录音画画，排序等。我们要设计一些开拓学生思维、有利于培养学生语言运用能力的人物活动，提高学生的语言素质。如：听录音，说说你听到了什么;听录音填空，补全信息；听录音连线；听录音排序等。每节课前教师可以设计一些听力题，让学生在课堂完成，以检查学生掌握的情况。
三、精心组织教学，优化教学方法。
将游戏、竞赛引入英语课堂。利用多种教具，如：图片、实物、玩具、幻灯、录音等。让学生身处语境，有意识或无意识地开口练习说话，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。让学生在玩中学，在游戏中学，在学中练。在学完单词之后，可采用单词接龙的游戏或者竞赛的方式，检查单词的掌握情况，训练了学生静听、快说的能力。
在课堂中，我尽量运用英语来组织上课。首先，充分挖掘教材资源，在教学中，我尽量充分利用教材录音带。听之前，我结合挂图，扫除学生的听力障碍，然后出示几个难易不同的问题，让学生带着问题听；其次，巧妙利用提问方式，课堂提问我以激发兴趣，启发思维为原则，从学生的实际出发，精心设计，学生装能按照老师的要求去做。
四、营造课堂敢说敢讲教学环境，鼓励学生“冒险”。
冀教版《小学英语》强调激发学生学习积极性，多为学生创造自编自演的课堂环境，鼓励学生去“冒险”，去展示，去表现自我。这时教师只有精心策划和组织教学，才能创设激发学生学习积极性的课堂氛围。没有谁能不犯错误而学会一门语言，所以，我总是极力表扬和鼓励学生，让他们勇敢地去做，表现自我，激发他们的表现欲，调动学生学习的积极性。并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，并对学生所作的“冒险”表示祝贺。这是本套教材的一个亮点，透过课本知识的学习，好像有一种无形的学习语言的氛围，或者是一种学习语言的方法。为此在教学中，我努力创设民主的课堂氛围，让所有学生都勇于参与，敢说。课堂上我把大部分时间留给了学生，为他们提供大量的在各种不同情景中用英语进行交谈的机会，频繁的让学生参与一对一和小组活动，激励学生最大限度的用英语进行交流，要求他们自编英语对话。学生实实在在的敢用英语说了，再由敢说到会说，学生的语言能力提高的就会很快。
我如何提高小学生学习英语的兴趣
英语的学习，主要是教师创设英语情景，培养听说能力。将学生从抽象，虚拟的课本堆中解脱出来，利用各种情景的创设，给学生感觉自然，社会，事实，事件，人物，过程的机会，使学生在实在世界的撞击，从而自发地，主动地去获取知识。
是孤立地学习英语经常会降低学生的兴趣。因此，怎样创设良好的教学心理气氛，充分调动学生的积极性，优化课堂教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，达到事办公倍的效果，在现金便显得尤为重要。俗话说“万事开头难”。一节课的关键取决于教师。
从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么，在小学英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效的呢？下面是我在近一年的教学实践中的一些做法：
一个生动有趣的故事
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《WHAT IS THE WEATHER LIKE?》这一课时，我不是单纯死板地讲七种天气，而是把这七种天气用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公──Monkey, it like hot weather. 这时便引导学生学习第一种天气。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了 hot 这一生词。然后，我又介绍说，Today is a rainy day. What can the mokey do? 这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说，有的用英文说。然后我又介绍其它的动物喜欢什么天气，在这样的天气它们都做什么事情和那些动物一起玩耍。同时引出了 cloudy, windy, cold 等词。学生们急于想知道这些他们在生活中所熟知的天气的该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七种天气。使得原本枯燥又容易混淆的七种天气的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。
一首优美、动听的歌曲
“音乐是人生最大的快乐。”从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“DAYS OF A WEEK”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
一个可爱的顺口溜
英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。那么教师的备课也是必不可少的，备课充分，能调动学生的 积极性，上课效果就好，但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂效果。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以老师每天都要有充足的精神， 让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍，达到更好的效果。
六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以六年级的教学应做好后进生的转化工作。教师应该面向全体学生。以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。能按四会、三会的要求掌握所学单词，句型。能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。能在图片、手势、情景等非语言提示下的帮助下，听懂清晰的话语和录音。进一步养成良好的书写习惯，进一步养成听英语，读英语和说英语的良好习惯。能运用相关的语言知识技能，完成某项任务。能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲。阅读是我们获取信息的主要途径，是我们学习英语的主要手段。阅读能力的高低反映出一个人对英文的掌握程度。为此，在早自习课时，我坚持下班了解早自习情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生及时消化。另外，对部分不自觉的同学采取好带差的方法提高他们的能力。
一堂数学课引发的英语教学思考
今天听了一节三年级的数学课──有余数的除法，感触颇深。整堂课教师只用了几根小棒和一支粉笔就把学生的全部注意力都集中了起来，让人不得不佩服这位教师。
案例回放：
该教师通过 4 根小棒能组成 1 个正方形，引出 8 根小棒能组成 2 个正方形，8÷4=2，那是正好。
师：那如果是 9 根呢？
生：就要多出 1 根了。
师：那我袋中的小棒组成正方形后，有可能多几根？
学生纷纷举手说只能多 1 根，2 根或 3 根，并头头是道的说不可能是其他数的。
师：如果我袋中的小棒组成正方形后要多出 3 根，那我可能有多少根小棒？
学生马上动起脑筋来。反应快的学生脱口而出──11 根。
师：他说的对吗？为什么？
生：对。11 根能组成 2 个正方形还多 3 根。
教师马上让学生用笔画正方形来检验他的答案是否正确。学生画完后纷纷表示肯定。
师又问：如要用算式怎样表示？请小朋友自己先写一写，再想想为什么？
学生们都动起笔来。不一会儿很多学生都争先恐后地举起了手，迫不及待地要发表自己的见解。
生 1：……
生 2：……
生 3： 11÷4=2……3，因为 11 是小棒的总数，4 是每个正方形的根数，2 是能组成 2 个正方形，3 是多出来的小棒数。
教师大大肯定了他，又很自然地引出余数的概念。接着教师又让学生试着读这个算式，试着写它的竖式……。
课后反思：
整节课上，几乎每个学生都在开动脑筋，积极动笔或发言。他们的神情是多么的专著，他们的兴致是如此得高昂，小脸上时常露出经过努力而获得成功的喜悦。数学课由于教师的引导和恰如其分的设疑，让学生在不断地努力下获得成功的喜悦，他们变得自信，越来越喜欢数学了。因为他们拥有了自己的兴趣点──在探索中获得成功。那我们的英语兴趣点何在呢？英语课咋一看，图片、磁带、头饰、各种各样的活动挺热闹的，事实上大多数是一个模式：复习—新课呈现—操练。学生没有真正的兴趣点。问学生为什么喜欢英语，他们很多会说好玩。这样的兴趣能持久吗？怪不得越到高段，学生学英语的两极分化越严重。那是因为好学生尝到了学英语的喜悦，有了真正的兴趣点。而落后的学生一旦他们的兴趣--好玩消磨殆尽之后，他们只感受到背单词，背课文的痛苦，怎么让他们来学好英语呢？
所以，我们英语教师应该像数学教师一样帮助学生找到属于自己的真正的兴趣点。比如：在课堂上多给学生自己探索的机会，而不是枯燥的跟读；通过英语阅读题目来解决智力小问题，体验成功的喜悦；在班上获得认同感来体验英语学习的快乐等。总之，只有让学生找到属于自己的真正的兴趣点，才能让他们拥有持久的、稳定的学好英语的动机，而不是光凭好玩之心来学英语。
让每一个学生开口说英语
英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。笔者在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。
一、克服心理障碍，鼓励大胆开口
语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。
针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。久而久之，学生的表现会越来越好。
其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。
另外，要多运用激励教育和成功教育。在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。通过这些事例，我想让他们慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。因为自信、自强是学习获得成功的重要因素。学生很喜欢听这样的故事。事实证明，这比光说教要有趣的多，也有效的多。
二、创设语言情景，提供口语平台
语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为可以有以下几点：
1．用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。在6B　Unit2 一课中，同学们要学比较级，其中就有 heavier 一词，为了让本课更生动形象，我特意去借了一个天平秤，并在班里面举行橡皮比重大赛，同学们一边喊着句型“XXX's rubber is heavier than XXX's.”一边拿着自己的橡皮跃跃欲试。课堂气氛非常活跃。在欢笑声中我也达到了我的教学效果。
2．用简笔画点缀情境。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在教天气时，简笑画能很清楚的表现出 sunny, cloudy, windy, snowy 等关于天气情况的单词。尽管笔者的画技拙劣，但也敢在学生面前“献丑”，所以常常给课堂带来无尽的欢乐。
3．用游戏渲染情景。小学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。例如，可以用“听音猜人”的游戏教句型“Is that …?”；用“Polly says”的游戏复习各种动作类句型“Stand up, sit down, turn left/right ...”；用“蒙眼摸物”的游戏教“What's this/that/it?”等句型。在日常教学中，有一个游戏深受学生喜欢，名叫“吊死鬼”。就是事先想好一个单词或句子，然后根据它的字母数在黑板上划好一条条线，（举个例子，我想好了“computer”这个单词，就在黑板上划 8 条横线，表明是 8 个字母）学生分成若干组，依次各报一个字母，凡是所报字母是在本单词里的，即在相应的横线填上字母，最后根据所学知识猜出这个单词。但那些凡是没猜中字母的且五次以上都会被“吊死”喔（我会在黑板上画一个头上有着光圈的人，表示上天堂了）。每次到这个时候，课堂里总是很热烈，每个人脸上都挂着笑容。可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
三、拓展课堂内外，培养口语能力
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、 对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。我还鼓励他们按时收看少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等都是比较不错的，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”《英语课程标准》又指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，我们的英语教学必将走向死胡同。在社会物质文明和精神文明高度快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。
如何提高小学生英语学习兴趣
题记：英语教学在快乐中进行，在平等的师生关系中体现尊重，在和谐的课堂气氛中透着欢笑。
一、拉近师生关系
有些时候，总是觉得老师和学生是两个对立的面，为什么会这么说呢？因为我常常为了补齐作业而到处找同学，而那些同学往往整天就知道玩，不清楚自己的方向和目标，唉，恨铁不成钢。如何调和矛盾，是拉近师生关系的关键。我一般不会在课堂上呵斥学生，而更多的是用目光来暗示他，让他知道我不希望他这样，或者直接喊他名字，问刚才的问题，如果没答上来，我也会让他坐下，我知道他心里一定会很清楚我为什么会叫他。
对于上课调皮，作业拖拉的我一直采用谈话教育为主的教育方法，耐心是我的特点。在谈话时，我尽量去体会学生的心情，从他那里考虑问题。多给他们一次机会，也是给我一次希望。孩子也是人，也渴望别人的尊重和理解，如果我们这些都做不到，还怎么指望学生能够信任我们。
二、让学生喜欢你的课
我经常在课上组织小游戏，小竞赛。学习人体部位的时候，我们来玩我说你指；学习英语加减法的时候，我和学生比赛算术，虽然我“输”了，但学生踊跃举手想要“打败”我的情景仍历历在目；有一个叫“Polly says”的游戏，教师在发出指令前可以说“Polly says”，则学生做此动作，指令前没有“Polly says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。游戏很好，但我与学生都是有言在先的，只有好的纪律的保证，才能做好游戏，玩好游戏。我做游戏的目的都是以教学内容为中心，尽量能使参与面大一些。是为学而做，而不是为玩而做。
除了游戏以外，体态语也是老师一个很好的展示艺术。往往一个赞许的眼神，一个夸张的动作，一个满意的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来很多精神动力。在学 Nice to meet you.的时候，我经常与学生握手，使他们感受到了成人的氛围。在猜箱中物的时候，我总是能装着很神秘的样子，来吸引学生无限的想象力。在学习“strong”等词时，我常常补充一些动作，如大力士状，学生不用问就知道 “strong”是强壮的意思。
在课堂上开展小组竞赛。每节课在复习，操练等各个环节穿插进行一些竞赛，由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一颗心或一个小笑脸。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感。
实践证明，小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。充分利用挂图，图片等形式开展教学活动，能有效增加兴趣。录音机的使用不仅令学生兴趣大增，而且可帮助他们形成良好的语音、语调。
三、多鼓励学生
在课堂上，如果有很多人举手的话，我一般都会先叫那些平常内向的同学。因为他们举一次手也不容易，即使答错了，我也不会太在意，当然答对更好，ok, good , wonderful, great 一大堆表扬词都扔过去，多鼓励，多表扬，培养他们的自信心，下次欢迎再来。
其实每一个孩子都是渴望被人肯定，希望获得成功，愿意被人表扬的，尤其是那些很少被老师关注的中间生。当然个别的差异是客观存在的，但只要他们努力了，进步了，他们就值得老师去表扬。
总之，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。
提高小学生英语听说能力的几点建议
英语是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选一些与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界、增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，就培养学生的听说能力，我提出了我的几点建议：
一、视听模仿，加强口语训练
教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
小学一二年级是英语学习视听说的入门阶段。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，即是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片、投影片等是英语教学中常用的直观教具。
除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生做字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
五、扮演角色，进行会话表演
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
做好会话表演教师应注意四点：
1. 鼓励学生模仿原声带中的语音、语调。
2. 老师领读时要有感情色彩，尽可能把各个角色的性格、特点表现出来。
3. 随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
4. 要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。
六、加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
七、创设语言环境，营造良好的英语氛围
为更好给学生提供听说的机会，我校创建了“英语特色”学校，这一特色活动，给广大师大提供了一个良好的语言环境。见面，课内，课外，回家路上等环境中，都能尽所能听说英语。让英语融入到生活中，更实用，更流利。
八、改革测试方法，增加听力、口试检测
除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。
上好第一课
而对于刚刚起步学英语的学生来说，英语课对他们来说无疑是新奇的，如果这时教师能够把握时机把英语学习的乐趣、成功的喜悦以及良好的英语学习习惯传递给学生，学生就会成功迈出英语学习的第一步。“良好的开端是成功的一半”,我们给学生的第一课就显得尤为重要。
首先，教师要充分展示个人魅力，为学生留下深刻的印象。
“信其师，乐其道”。如果能让学生喜欢你，那他自然也会喜欢上你的课，从而喜欢上英语学习。而幽默风趣的老师没有哪个学生愿意拒绝，所以换换以往说教的方式吧，一个个包含哲理的小故事一定能够打动他们的心，并且会从心里悟出你要表达的意思，这样，神不知、鬼不觉，你的“目的”就达到了。同样，一个笑话，一个脑筋急转弯，一个小小的游戏，都会为你的开场白增添华彩。
多才多艺的老师就来个先“声”夺人吧--伴随欢快的节奏，唱起动听的英语歌，再配以夸张、卡通的身体语，相信在你的感召下，课堂的气氛会马上高涨起来，孩子们一定会忍不住和你一起唱起来、跳起来，教室里到处都是一片快乐的海洋，这个时候，你说他们怎能对英语课不产生兴趣呢？
亮出你的绝技吧！画只可爱的小猫（cat）、淘气的小狗（dog）、笨笨的小猪（pig）、憨憨的熊猫（panda），一幅幅简洁流畅、生动可爱的简笔画，一定能吸引他们的眼球，相信对你的崇拜也就不足为奇了，如果能利用小学生活泼好动的生理、心理特征，让学生动起来，表演他们喜欢的小动物，那么课堂一定会异常活跃，学生学英语的兴趣也一定早就激发起来了。
其次，为孩子准备好英文名字吧！虽然这只是一个小小的举动，但对他们来说却有着不同的意义。
每个英文名字都有着美好的含义，如勇敢、智慧、纯洁、漂亮、高贵。。。。。。其中也寄托着你对他们美好的祝福，当他们得到这些名字的时候，心中的骄傲和满足一定溢于言表，一颗颗激动的心怎能不对英语学习产生浓厚的兴趣和渴望呢？
再次，要有“夸”的艺术。“好孩子是夸出来的”，得体的夸奖能夸出学生学习的信心和兴趣。
而给孩子的第一课就更应该及时发现、捕捉学生的闪光点，比如“这位同学发言的声音可真响亮！”、“你的回答精彩极了！”、“你学得可真快，老师读了一遍你就记住了！”。当然，这些表扬一定要发自内心，轻描淡写的表扬对学生也只是蜻蜓点水，起不到良好的效果。
过硬的专业素质也是尤为重要。纯正语音、流畅的语流、自然得体的身体语，一定会大大增加对你的“印象分”。
再有，要为学生创造民主、和谐的学习氛围。
喜欢学生并不难，难的是喜欢每一个学生，尤其喜欢学习能力低，需要帮助的学生，他们需要我们的尊重，也更需要我们善意的表扬和鼓励，如果我们不小心，即使是一个讨厌的眼神、讽刺的语气，都会伤害到他们的自尊心，从而打击到他们今后学习英语的兴趣和信心。
最后，一定要明确对学生的学习要求。
（1）通过具体事实，让学生明白英语学习的重要性和必要性。（2）要养成英语学习的良好习惯。比如课堂听讲时认真仿读的习惯、大胆参与课堂活动的习惯、在家中听音跟读的习惯、大声朗读的习惯、开口说英语、用英语交际的习惯、正确书写的习惯等，这些习惯的养成远比他们学到的英语知识更为重要。
“教育不是知识灌输，而是智慧的点燃。”让我们在英语学习的第一课里为学生开启智慧的大门吧！
以活动为载体，培养小学生英语学习的主动性
在影响教学效果的诸多因素中，学生学习的主动性尤为重要，如果小学英语课堂教学能够根据小学生的身心特点开展教学，那么效果一定会异常显著。小学生活泼好动、好奇心强，因此在课堂中有针对性的开展各种活动，并以此为载体，引导学生参与学习，从而培养学生英语学习的主动性。
1. 唱一唱
课前表演唱一首英文歌曲，会让学生在欢快的节奏中兴奋起来，并以积极的状态投入到学习当中，而好的开课也是成功的一半，学生会在高昂情绪的感染下高效率地接受整节课的学习。
突破重、难点时一首歌，会让原本难懂、枯燥的知识点伴随着优美旋律化难为易、变枯燥为趣味从而达到良好的教学效果。
在大量的讲解和操练之后欣赏一首歌会让学生疲劳的身心很快得到缓解，并为后面的学习“积蓄力量”，从而提高教学效率。
而课的尾声若能根据所学内容安排一首歌或者让学生根据内容自编歌曲，则会让学生对所学知识以一种娱乐的方式加以巩固，并为今后英语的学习增加了兴趣和信心。
2. 做一做
在课堂上动起来是学生的所渴望的，而根据教学的需要，让学生听指令做动作，既学习了语言，又活跃了课堂。如我在教授 Let's clean our classroom.一课时，将对话知识点编成了指令： Clean the board. Clean the window. Sweep the floor. Put up the picture. 让学生分成小组听指令做动作，学生有的去拿抹布擦窗，有的擦黑板，有的扫地，有的把自己美术课上的“杰作”—picture 往墙上张贴……学生忙得不易乐乎、兴趣昂然，是课堂气氛有了一次高潮，教学效果可想而知。
3. 说一说
小学英语教材中都会根据小学生的特点配有相应的chant。它是改变了以往英语教学填鸭式灌输的传统方式，将知识点变成有节奏的说唱，学生便会用玩的心态来学习，枯燥呆板的语言变得生动起来，学生自然乐学也易学了。比如在教授小动物时，我就将所学的动物单词编成了儿歌──
bee，bee 小蜜蜂，蜜蜂 bee 嗡嗡嗡
cat，cat 是小猫，小猫 cat 喵喵喵
dog，dog 是小狗，小狗 dog 汪汪汪
pig，pig 是小猪，小猪 pig 胡噜噜
frog，frog 小青蛙，青蛙 frog 呱呱呱
rabbit，rabbit 小兔子，小兔子 rabbit 蹦又跳。
学生学着各种小动物的样子边说边跳，开心的不得了，有的学生还把自己学到的动物单词也编到儿歌里去了— chick，chick 是小鸡，小鸡 chick 叽叽叽，cock，cock 大公鸡，公鸡 cock 喔喔喔……学生说着自己编的儿歌，那种快乐和成功自信已经溢于言表。
4. 玩一玩
玩是孩子的天性，在课堂中结合内容安排一些游戏会吸引孩子的注意力。如 Guessing game，Simon says，Magic eyes，What's missing? 等等，学生在参与的过程中来体验感知语言知识，学玩结合，大大增强了学习的效果。
5. 演一演
语言知识只有在使用的过程中才能体现其交际的功能，根据小学生表演欲望强的特点，为学生创设情景氛围，进行角色表演，学生就会把发挥其主体参与性，从而使语言知识点在学中用、用中学，达到学以致用。
6. 讲一讲
故事伴随着孩子的成长深受他们的喜爱，而根据所学内容让学生来讲故事会激发他们的兴趣，挖掘他们学习的内动力，使他们能够主动学习。比如在教授了动物单词 duck，hen，goose 后，我就想到了人人皆知的《丑小鸭》的故事，于是我灵机一动，让学生开展小组活动，进行故事改编，这下学生可乐了，纷纷加入了活动，有的小组还配以漫画……当学生全身心的投入到课堂当中了，教学效果肯定是不言而喻的！
7. 赛一赛
根据小学生争强好胜的特点在英语课堂中开展竞赛活动，一定会极大地激发学生课堂的参与性，而竞赛的形式也应丰富多样。
小组赛：我们努力得第一！
结合学生争强好胜这一特点，小组比赛培养了学生的团队意识，也提高了操练的效率和学习的趣味。
男女赛：努力才会赢！
男生女生之间的竞赛时时存在，而把这一竞赛形式引入到课堂也会起到好的效果。在这节课中，比赛刚一开始，男生女生各个斗志昂扬、剑拔弩张，从学生投入的状态可以看到比赛的目的已经达到了。
一对一：我最棒！
一对一的比赛让学生的操练由整体转化到了个体，使操练由点到面，层次感强，也使得对学生的学习反馈得更加准确。
师生赛：老师和我在一起！
教师用虔诚的态度、激情的语言向学生发出邀请，参与到了比赛当中，这更加激发了学生的学习兴趣，也让学生因为老师能加入到班级的行列而激动，所以起到了意想不到的效果。
总之，小学英语课堂应该创设多种多样的教学形式，并应以活动为载体，挖掘其学习的内动力，培养学生学习的主动性、参与性，才能使课堂教学寓教于乐，从而达到事半功倍的效果。
寻找生活中的英语
我的学生已经学了一年多的英语，但他们还是常常问我：“老师，我们为什么要学英语？”我想了想，没有直接回答他们，而是这样说：“可能我的答案你们不一定满意。要么，我们一起来找找答案好吗？”学生们先是一惊，但马上兴奋地同意了。对他们来说，主动探询问题的答案就像是侦探侦破案件一样充满了神秘和刺激。
接下来的日子里学生便抓住我不放，一定要我说怎么才能找到答案。我心想，就来个“将计就计”吧！于是，我向学生提出了我的建议：让我们一起寻找生活中的英语。学生先是疑惑：这算是什么方法啊？我卖了卖关子：不要着急嘛！答案在活动中找！学生既好奇又显示出不达目的不罢休的架势。我在心里“窃喜”：鱼儿快上钩啦！
我先给每位学生发了一份倡议书：
亲爱的______：
一年多来，你已经学了不少英语了。你真棒！我真为你感到高兴。不过，这些都是课堂上的,你有没有发现在你的生活中也有不少英语呢?
嘿嘿……我已经发现啦！比如：“铅笔盒上的英语”、“书包上的英语”、“电视机上的英语”、甚至“衣服上的英语” 、“日历上的英语”、“食品上的英语”、“包装盒上的英语”、“商店里的英语”、“马路上的英语”、“旅游景点的英语” 、“银行里的英语”……哇！好多好多！我数也数不清啦！
我给这些英语取了一个名称，叫“生活中的英语”。怎么样？你能发现它们吗？赶快行动吧！记得来和我比一比，看谁找得多。加油哦！
学生看了以后，马上高呼：没问题！不过，学生又提出一个问题：该怎么把这些“生活中的英语”记录下来呢？（原来学生想得比我还周到啊！）经过大家一番建议，决定除了用本子和笔记录外，也可以用相机或者摄像机把单词或短语拍摄下来，还可以配上插图。
一周以后，学生都兴冲冲地跑来告诉我，他们搜集了好多好多，原来生活中有这么多英语啊！这时，我比他们更高兴。
于是，我又一次跟他们建议：“既然大家都付出了努力，找了好多好多‘生活中的英语’，那么让我们来交流、展示一下，欣赏欣赏‘生活中的英语’，介绍介绍‘生活中的英语’怎么样？”学生争先恐后地拿出自己的“战绩”展示给我看。Mike说：“一开始，我以为这个任务挺‘艰巨’的。没想到，我回到家就发现了许多‘目标’，单单看我家的洗衣机，原来每个按钮上都有英语单词，平时我可一点也没在意啊。”“是啊，我家的微波炉上也有很多英语单词呢。”Tom忍不住插了一句。“我一走到商店里，那才叫多呢！”May得意地说。我接过话题说：“那你们找到了那些英语啊？”学生又一次热闹起来。“我制作了一张表格，我把我搜集到的英语都集合起来了，你们需要这个表格吗？”我顺水推舟。如我所料，学生都喜欢这个表格。
 
搜集时间
 
搜集地点
 
搜集的英语
 
中文解释
 
通过什么方法知道中文解释
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
又经过一天的努力，学生的成果都在这张表格上显示出来了。最少的也搜集了 20 多个。当我再次提及当初他们问我的问题时，他们自个儿先笑了，竟然异口同声地说：“英语无处不在！”我激动地鼓起掌来，可爱的孩子们！
搜集了这么多“生活中的英语”，学生是否对它们有所了解呢？我又利用一节课的时间，通过小组交流和我的指导，让学生对这些单词和短语有了一定的了解和掌握。比如：学生 a 知道英语单词的发音，学生 b 知道英语单词的意思，学生 c 发现了这个单词和那个单词词尾相同的规律等。即使有个别学生记不住发音或者意思，那么至少他们懂的了一句话：英语无处不在！
在整个活动中，我一直很开心。因为从一个简单的问题，引发到一个极有意义的活动，而最终结果让学生和我都受益非浅。
首先，在知识方面，通过实施本次活动，学生们对生活中的英语亲自展开调查和研究，使学生能了解身边的一些公众化的英语单词或短语，引起他们对公众英语的关注。
其次，在情感方面，学生通过小组交流和学习，培养了团队合作意识，对自己的研究成果有了喜悦感和成就感，能感受到与他人交流成果的乐趣。更为重要的是，他们在调查身边英语的过程中领悟到英语不仅仅存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间。英语作为一种世界交流语言，已经成为人们生活中不可缺少的一部分。他们了解英语在现实生活中的使用情况，激发他们学习英语的兴趣，使他们以更大的热情投入到英语学习中。他们的“侦探任务”也获得圆满成功。
最后，在能力方面，通过查找身边英语的相关信息，如“hotel”一词的含义等，初步学会信息的查找、搜集，并能简单处理信息，整理成资料。学会通过不同方式了解身边英语的含义、发音、写法等等，让学生不仅敢于与他人交流，更重要的是让他们学会调查的各类方法，进一步提高社交能力。
我还由此想到：我们以往的教学往往只重知识，各科孤军奋战，缺乏学科与学科、学科与生活的联系。而在这一次搜寻活动中，我将英语学科与综合实践活动课程整合，将英语与生活融合在一起，大家看到的显然是学生以一种灵活便捷的方式实现了学习内容的综合化。但综合实践活动并不是英语学科教学，不需要学生在活动中去背英语单词，写英语单词，学生在这个活动中不仅仅是学英语的语言知识，更重要的是他们要学会与他人交往，上网，社会调查、现场观察、体验学习、问题讨论、资料查阅、信息整理等各种各样的方法。综合实践活动的“知识”是综合化的，学生对客观世界的认识都是综合的，整体的，而这种综合化的知识正符合了孩子的认识特性。
让学生做学习的主人
英语课程标准》（实验稿）指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆探究和形成自主学习能力的过程。”然而，传统的教学模式让学生成了忠实的观众，学生的思维总是限于老师设计的圈子中，无法扩展。这样的课堂不仅显得缺乏生气，而且忽略了学生自主性、创造性的学习潜能。为改变这一教学现状，教育教学中，我确定“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为指导思想。帮助学生自主学习、自主发展，成为课堂的主人。下面的一些做法供同行们商讨。
一、营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢”学
教育教学中，我改变“教师是主角，学生是观众”的被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来。融洽师生关系，树立学生的参与愿望；营造民主的氛围，激发学生的参与热情。课堂上，我常充当“孩子王”，与学生一起动一动，唱一唱，玩一玩，引导学生大胆、积极、主动地学习。
二、激发学生学习英语的兴趣，使学生“乐”学
常言道：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。为引导学生积极、主动、自觉地投入到学习中去，课堂上，我采用了一些比较成功的教法与手段。
1. 运用丰富多样的教学手段
三年级学生年龄小，都有好奇、好动的天性。教学中，我从学生的心理特点出发，运用新颖、多样的教学方法，使课堂趣味化、多样化、游戏化。如：教学 Primary English（小学英语）Book 1 Unit 5 Lesson 2（第一册第五单元第二课）时，我让女同学扮演做“Pizza”（比萨饼）的“Cook”（“厨师”），戴上头饰，演一演，做一做，并当小老师，其他学生跟着他们说英语。这样，学生在演中学、乐中学，整个身心都能享受学习的乐趣，从而积极主动地投入到学习中来。
2. 提供自主活动的时间和空间
教学食物类英语单词时，我让学生提前准备好实物和自制图画，并带到课堂上来。当我说到自己饿了或渴了的时候说：“Bread/Apple/..., please.”引导学生把它递过来，并对我说：“Here you are.”（“给你”）操练会话时，允许学生找出自己的搭档互分角色进行操练。我还利用有趣的游戏活动，鼓励学生真正动起来，说起来，唱起来，画起来等。
三、教给学生自主学习的方法，使其“会”学
教育不只是教给学生知识，更重要的是教给学生自主学习的方法。教学中，我常对学生的学法进行有意的渗透与指导。
1. 学习语言知识，要温故而知新。
2. 学用结合，合作互动，相互交际。
3. 敢于进行自主探究性学习，发展个性与能力。
学生学会了学习，老师的教育教学就会更有劲头，师生在教学中就会体验到更多的乐趣与喜悦，真正达到教学相长。
让激励伴随学生成长
教学中，我常用激励的教学措施和积极的评价手段，新颖的导入法，引导学生亲近英语，热爱英语，让激励伴随学生，师生快乐互动，教学感觉十分良好。下面请看我的一些具体做法。
一、以积极的心态感染学生
教师的形象、言语以及情感的流露，无时无刻不在潜移默化地影响着学生。所以，想让学生热情洋溢，充满活力，教师必须以积极的心态和充满朝气的笑容带动学生，善于发现学生的长处和点滴进步，用鼓励性的语言，给学生信心，点燃学生的激情，引导学生爱学、乐学和会学英语。
二、以新颖的导入吸引学生
教学热身运动时，我常用新颖的导入调动每个学生都动起来，让他们做好主体准备，进入快乐的英语教学过程。如在教学Primary English第三册第一单元第三课时，我通过画简笔画的形式，吸引学生的注意力，激起学生想说英语的欲望。鼓励学生争当小老师，上台配合老师，表演表情动作，调动他们的参与积极性，愉悦地接受新的语言知识。
三、用快乐的活动调动学生
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，课堂上，我总是开展一些多姿多彩的活动，调动学生“比一比”、“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“演一演”、“唱一唱”等，引导学生在竞争中、激励中和相互协作中积极地学习英语，享受学习英语的愉悦。
四、用欢快的说唱亲近学生
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”为了激发学生说英语，启发学生用英语，课堂上我常带动学生编一些Chant(欢快的说唱），读起来上口，并有韵味。如：Happy, happy, I'm happy. Sad, sad, I'm sad. Scared, scared, I'm scared…Are you scared? Yes, I am. Are you tired? Yes, I am. Are you sick? No, I'm not. Are you surprised? No, I'm not... 我感觉学生在朗朗上口的说唱中，说得很轻松，在老师的引导和激励中很受启发，与老师配合得十分默契，拉近了师生间的距离，使学生更加亲其师，信其道。
我认为，让激励伴随教学过程，会更有利于学生的健康活泼成长。
走进孩子的心教学
前几年，我接任了五年级的英语教学。刚接这个班一周，他们就给了我一个下马威。不但全校摸底考中倒数第一；作业拖拉现象还极其严重；更受不了的是上课时我激情高涨，而他们却一潭死水。每次精心准备好的内容在班级里总上不出好的效果，举手的人寥寥无几，任凭我一人唱独脚戏，都与他们无关。我决心要改变这个现状。
在教学中，我发现小学生好胜心强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动等非常感兴趣。于是，我在教学时把全班学生按座位分成四组，用 pear、apple、 watermelon 和 strawberry 四种水果分别代表四组，哪一组同学发言一次就在该组内加一颗星。看哪一组的星最多，就是当天的winner。累计到学期结束，看哪组得 winner 最多，老师给予奖励。在教学 Unit7 After school 中词组后，我就让学生分别用 read 和 play 这两个单词进行词组比赛。开始比赛了，随着一组组词组的板书，学生们的情绪渐渐被调动起来，个个争先恐后，课堂气氛异常活跃。接着，在集体朗读课文中的词组后，我让学生边听课文录音，边就老师随时提出的问题进行抢答。答对者给该组加星。我贯穿着整节课的各个加星活动，让学生始终保持着对英语的关注，课堂效果明显好多了。
以后，在设计教案的时候，我经常设计些能让学生多开口的活动，比如用所给的单词造句；按不同要求改变句子；举出同字母相同发音的单词；并编一句话，看谁包含的指定单词最多等等。每组学生都不甘落后，赢的小组个个神采飞扬，输的小组同样也不服气，等待下节课的比赛。有时候，在临近下课时会有两或三组并列第一，我就加试一题，可以是有些难度的或课外的；也可以故意说得很快，学生需集中十分注意力的，再决出最后的 winner。一点儿也不亚于足球赛的点球。学生的学习兴趣比以前提高了，作业情况也好转了，我不免有些得意。
这样过了两个月，我渐渐发现赢的总是那两组，而另外两组中学习较差的学生不少或内向的学生偏多，因而总比不过别人。上课也开始提不起精神，看着那两组学生渐渐无精打采的样子，我非常着急，如果按照先前的规则进行比赛的话，只有是优秀学生多的一组获胜，其他几组里学习积极性高涨的同学的情绪就要受挫。该如何解决这个问题呢？我思考再三后又增加了一条规则。第二天，我向同学们宣布在抢答问题时，如果没发言过的学生举手，老师优先请他/她回答。这条规则对不善于举手的那两组来说，暗地里有了优先权。随后的课上，原先四个组中不爱回答或从未回答过问题的同学举手明显多了起来，连班里最差的学生尽管还不知怎么回答，在同桌的提示和催促下，犹豫再三后还是举起了他的手。从此以后，每节英语课都能激发各小组的学习热情，整个学期学生的英语水平提高很快。
从这件事中我认识到英语老师不仅要认真钻研教材，还要重视课堂教学管理。即包括教与学互动、情与知互动、人与景互动的教育方法。我们应该尊重学生、热爱学生，用爱心去铺设一条通往学生心灵的路，把学习的主动权归还给他们，让我们一同走进孩子的心教学吧！