九乡新闻网魔兽世界电影 720p:小学英语（九）
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2007-12-06 19:14:53| 分类：默认分类 | 标签： |字号大中小
如何设计有效的小学英语课外作业
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
作业的趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。
3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。
4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
作业的实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
作业的开放性
开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。
作业的层次性
学生个体差异，作业层次不同。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
学习水平不同，作业层次不同。
现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
家庭情况不同，作业层次不同。
家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。
作业的合作性
小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。
师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
作业的评价性
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
小学英语词汇教学有感
《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求学生掌握的单词数量相当多，许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来，至于记忆单词，则作为课外作业，课上缺乏对学生记忆单词的方法和技巧的指导。学生只会机械地死记单词，导致学生对单词望而生畏，甚至失去学习英语的兴趣。
事实上我们可以用不同的方式来呈现单词，小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣，提高课堂教学节奏和效益。
图片是我们英语教师呈现单词的最简单方便的教具，图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但是也不是所有的新单词都有图片，这就要求我们英语老师灵活变通，大胆实践。
5 A 第二单元里有一个单词“Parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是 My parents，为了让学生更好的记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents”，这个方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s.
我们还可以就近取“材”，6 B 第一单元讲的是形容词的比较级，在教授 fat 时，我叫班上一个胖的学生到讲台前来，我引导“He is fat.” 学生说“他是胖的”。然后我叫一个更胖一点的学生上去，我重复说“He is fatter.”学生很容易就猜出了“他更胖一点” 的意思。用相同的方法，我很轻松的解释了 taller、thinner、longer、bigger... 的意思。
当然，小学生的英语思维空间有很大的局限性，那么怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语呢？这就要求我们老师在教学中充分利用肢体语言来演示说明教学内容
5B 第六单元课题 A PE lesson（一节体育课），新单词是一些动作口令，这就需要我们用肢体语言来呈现，并真正把学生带进体育课堂，我事先先给学生排好了队伍，当学生听到 Stand in a line 的口令时便自觉排好队伍，真正投入进我的课堂教学。在教授 Touch（触摸）这个单词时，我结合刚学过的身体部位，给学生发出这样的指令；Touch your nose（触摸你的鼻子）. Touch your neck（触摸你的脖子）. Touch your knee（触摸你的膝盖）……其间有不少学生做错，但他们的脸上没有自卑的表情，依然荡漾着欢愉的笑脸。整堂课都很活跃，我感觉自己也是他们其中的一分子，一起跳一起跑，趣味无穷。
可见教学方式的灵活多变既活跃了课堂学习气氛，又缩短了课堂和生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语轻松愉快，听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
另外，我们还可以通过归纳和总结记忆单词的方法和技巧，比如相同的字母组合发音：bird, girl, skirt, T-shirt 相同的单词构成方式，比如：longer, slower, faster, lower 可以让学生认识到一些形容词和副词比较级的构成方式是：只要在原型后面加 er。还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆：fast-low, tall-short，fat-thin, well-badly。还有中心词联想，all-call, ball, small, tall 这样的归纳带有一点趣味性，学生比较感兴趣，这样学生学习英语单词就不会太枯燥。课外还可以布置让学生自己寻找和总结单词变形的特点，激发他们的学习兴趣。学生通过自己归纳能养成他们独立思考的习惯和认知处理能力。
总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才能真正提高小学英语教学的质量。
小学英语情境创设初探
小学阶段需要学生认读和熟练掌握的词汇和语句并不多，很多人都希望小学生能够在小学阶段多记一些单词，多认识一些句子。从而为中学阶段的英语学习奠定基础，能够快速有效地接受新知识。愿望是美好的，但事实上，学生语言能力的发展并不总是与知识的简单积累成正比，那些在整体素质方面占优势的小学生在中学阶段能够不断地拓展自己的词汇量和发展自己的听说读写技能，而那些在整体素质上存在各种缺陷的小学生升入中学后，则往往会遇到很多的学习障碍和困难，使自己的学习进展十分缓慢，所以小学英语课程的重点应当是提高学生的英语综合素质，培养其英语学习技能。
我们知道，词汇是语言知识学习的主要元素，听说读写是语言技能的评价指标，那么到底要以怎样的方式来接受语言知识和操练语言技能？最重要的就是：教师根据知识内容创设不同的语言环境，也就是所谓的学习氛围，把课程教学的重点放在让学生经历和体验上，让教学目标在学生的经历和体验中完成，这样学生才能不断提高学习英语的兴趣、提升英语应用能力和综合素质，并培养终身学习的愿望。
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，我们农村小学的孩子更加如此。作为老师有责任和义务给学生提供学习英语的语言氛围。
一天早晨，我比往常早到学校，在楼梯口看到了六年级的一个女生在打扫，我随口说了句“Good morning! You are a pretty girl!”那个女学生开始的时候愣了一下，但很快地她礼貌地回答我说“Good morning Miss Xu!”下午我去他们班上课的时候，她主动地跟我打招呼说“Good afternoon! Miss Xu！”我也很热情地回答了她，后来他们班的学生在早上相互见面的时候都热情地用英语打招呼，见了我更是争先恐后地跟我打招呼，我利用这个机会让他们在课堂上的 Free talk 中自由交谈，内容自由选择，可以是学过的课文中的对话，也可以联系课本模拟生活中的情境，他们努力到书本中去挖掘内容，尝试着编写对话，从一开始的一两句慢慢多到两三句，不仅很好地巩固了所学的知识还能及时复习以前学过的知识，更有一些英语能力比较强的学生自主预习新课文，在对话的时候运用，带动了整个班的英语学习气氛。
一段时间下来，学生的听说能力确实得到了提高，背诵课文很积极，默写情况也有很大的进步。这样的进步很是令我欣慰，同时也鼓舞着我去研究教材、根据知识内容创设情境，给学生提供各种机会来提高他们的英语能力。
3 B 第九单元 Shopping（购物），我事先叫学生带好与新单词有关的实物，并在上面贴上标价，然后让学生练习句型 How much is it? It's ... yuan.在教授完新单词后，我说 Welcome to Miss Xu's shop（欢迎来到徐老师的商店），然后叫一个英语能力比较强的学生和自己配合来模仿营业员和顾客的对话，在学生熟悉整个操练过程后，我让他们拿出事先带来的东西，相互练习。整个操练过程很活跃，小朋友们很投入，课堂里“商品”琳琅满目，“叫卖”声不断，很难让人分辨是课堂还是市场。
6 B 第三单元的课题是 Asking the way（问路），在这一节课前我先渗透了一些问路的基本用语，然后学生在真正接触这一单元时，我在教室里做了一些安排，我让学生的座位坐成了十字路口的形式，然后做了几块表示地点的牌子，让一些同学举着，然后模拟迷路的样子来问路，在对话中呈现新的句型，学生们配合很积极，学的也很带劲，更有大胆的学生上台表演，我趁热打铁，联系实际，以市区为中心，把市区周围的几个镇的大致方位及路程表示了出来，以及公交线路表，让学生们操练句型 How far is it from here? It's about ... kilometers，You can take bus No.
这样的尝试不仅为学生提供了语言学习和操练语言技能的机会，还能使学生运用所学的语言知识和技能达到交际（communicate）的目的，使学生具备扎实的语言知识和操练的言语技能。
总之小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的教学方法，使学生能轻松愉快的学习，能学有所用，为以后的学习打下坚实的基础。
让英语教学充满人文色彩
一、“把好脉，找出病因，对症下药”
后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向,孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机。
二、营造和谐的课堂氛围，培养学困生的学习热情
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度等.因此在对待后进生上，要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，迁怒，切忌使用训斥，伤人自尊的语言，保护其自尊心。针对后进生普遍缺乏自信心的情况，在每次单元，期中测试后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励，鼓舞的语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，我的小天使。你会成功的！”在课堂上向他们提出估计他们能回答出的问题，回答不完整加以引导，从不指责。让他们体会到喜悦，让自信扎根于心中。尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励增加他们的上进心。
三、优化课堂教学，激发生学困生的学习兴趣
英语作为交际工具，要求学生大量操练，记背运用。随着高段教学内容的增多和难度的加深，大多数后进生怕吃苦，学习不主动，产生厌学畏难情绪。（必须采取形式多样，灵活多变的教学形式手段）。针对课堂中这群学习自觉性差，又爱面子，怕说错，不敢开口说英语的沉默的小羔羊们我总是为他们提供展示的机会，搭建活动的舞台.我在班上开展互帮互促的学习合作小组。 “一帮一，一对红”让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”的道理,请后进生虚心向组内成绩好的同学请教。在执教 What's your favorite food? 单元时，我为孩子们创设快餐店一角落。让优生作会话表演示范，扮演优质服务生与文明顾客。会话示范表演后，一些学生已跃跃欲试。我让学生们以上小组的形式进行会话展示，不能让组内的任何一名同学做“冷板凳”，要全组总动员。给我留下深刻印象的是一次上台会话展示中，学习合作小组中有一个学生上课注意力不集中，有时还影响课堂纪律，令我振奋的是他们这组创设的语言环境是学校伙食团。这位孩子落落大方地站在讲台上扮演炊事员，另外三名同学扮演排队打饭的学生。一位学生摸摸肚子，佯装饥饿状，I’m hungry .另外两位学生把所学的句型运用上What do you have for lunch today? I have eggplant，tofu and fish. 炊事员热情地问同学们 “Can I help you?”孩子们齐声说：“Yes!”炊事员依依为孩子们盛饭，表演得有板有眼。学生们齐声说：“How much is it?”“It's 10 yuan.”扮演炊事员的那位孩子脱口而出。我为这组孩子们的集体创意，精彩表演喜不自胜，带动全班学生给予热烈的掌声。课后我暗自想如果给哪些学习有困难的后进生多些展示锻炼的机会，会给当老师的我们和同学们带来多少意想不到的惊奇呀。后进生在老师和同学们友爱营造的学习氛围内，学习心态，学习习惯有所改善，让他们感到自己也是课堂的主人,也有属于自己的一片天空，同时也培养了学生们的团体合作精神与意识。
四、和谐师生关系，使英语课堂洋溢着“情感的活动”
尽管学生之间有差异但在最初的学习的瞬间，却有一种“愿被老师肯定”的愿望，长期被批评，否定的后进生们进步尤其需要教师发现和肯定。作为我对学生一视同仁，尤其对后进生更多投入一份关爱。因此在英语课上我全力肯定后进生的一切努力，鼓励他们大胆尝试与挑战自我。我经常用翘拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定，真诚地称赞他们“Good boy /girl！” You're so clever! Try hard! 后进生从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意，关注，对他们能力的肯定和进一步的期待。增强了参与课堂教学的积极性，尝到了学习的成就感，从而帮助他们走出阴影，迈出成功的第一步。正如一句古话所说：“亲其师，信其道”。课堂上是严师，课后是朋友，建立平等、民主、和谐的师生关系，缩短师生间的距离。
在英语课堂教学中，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确有态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话，情感真实的交流，人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。
浅谈活动教学在小学英语教学中的运用
小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。作为一名小学生，无论从感知还是从感觉角度都存在一定的差异，不能与中学生相提并论。因此，这就要求小学英语教师采用更为灵活的教学方法来调动和提高学生学习英语的积极性，从而完成大纲所规定的各项任务。那么，毫无疑问活动教学作为一种教学手段不但能够活跃课堂气氛，还能提高学生学习的积极性。
众所周知，活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。因此在小学英语课堂教学过程中，活动教学具有极其重要的意义。首先，活动教学能够满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极、更充实。其次，语言实践活动是外语教学的决定因素。前苏联心理学家别利亚耶夫的活动理论指出，语言和言语不能混淆。言语是运用语言的活动过程，是个人的心理现象。我们学习英语的目的就是为了更好的运用它，使之为我们服务。结合小学生的年龄特点，能让孩子们喜闻乐见、易于接受的游戏理所当然的成为活动教学的重要组成部分。但是教师在教学过程中不能单一的为了游戏而游戏，要“取之有道、用之有度”、要与教材内容紧密相连。
（一）游戏教学要有实效性、实践性和多元性
首先，游戏教学要有实效性。
在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现这一效果，达到设计的初衷。教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于 sub-communication 中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。例如，在讲授 It's time to do something 这一课时，可采用“抢凳子”这一游戏，既增加了学生学习的乐趣，又活跃了课堂气氛，还能很好的运用所学句型 It's time to sit down/stand up/round.
其次，游戏要有实践性。
主要体现在两个方面即游戏的规则要有激励性、可控性和游戏的过程要重视参与性和合作性。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。教师在游戏开始前一定要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚，使学生在明确游戏规则情况下，主动踊跃地参与游戏活动。游戏的目的是为了更好的教学。另外，教师所设定的游戏规则要有激励性和可控性。尤其是在 Guessing Game 中，更要有激励性的规定。因为组织英语教学游戏是为了让学生在 sub-communication 中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。因此在游戏的进行中，要避免有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜：What's his /her job? 可以预先复习学生所猜的职业范围 boss、 ambulance man、manager、lawyer. 要求学生问得快，猜得快。在规定的时间内，谁猜得越快、谁的得分就越高。有了这样的规定,就会加快游戏活动的节奏，使语言的实践活动频率得到提高。因为组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的语言知识，发展听、说技巧，同时在活动中享受成功的乐趣。英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。游戏作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。要尽可能多的学生参与，充分份体现以学生为本的教育理念。这样也能更好的培养学生的团队合作精神。让他们体会成功的乐趣和承受挫折的能力。
第三，游戏既然作为一种手段、一种方法来组织课堂教学，就必然有其评价的方法和理论。
游戏的评价要体现多元性。新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。这种评价不仅包括学生参与到游戏活动中的积极程度；还包括学生在游戏活动中所表现出来的热情以及学生在游戏活动中的体验与收获。另外教师在游戏活动进行过程中，要善于发现学生的智慧与闪光点，要及时表扬，这样才能促使游戏活动的展开向更高层次发展。达到促进教学的目的。
当然，在开展活动教学时，不仅仅可以利用游戏，还可以利用歌曲。让学生吟唱英文歌曲也是一种很好的教学方法。
（二）歌曲教学能够促进学生情感、激发学生学习兴趣、提高学生的自信心
科学研究表明：婴儿自产生听觉就开始进入了有声的世界，两至三岁时，就能用手脚随着音乐的节奏做各种各样的动作。随着年龄的增长，对音乐的需求更为广阔，唱歌已经成为其生活中重要的一部分，甚至连走路，吃饭，休息都在本能的唱歌，所以，小学英语教学应该与音乐结合起来，因为它不仅培养了学生对英语的兴趣，而且发展了学生的想象力和思维能力。大量英语歌曲的输入，不仅可以提高学生的欣赏水平、培养学生良好的语感，更重要的是能够促进学生情感、激发学生学习兴趣、提高学生的自信心，更好的为教学服务。由于我本人比较喜欢歌曲，结合歌曲教学特点，我在教学过程中很注重对学生音乐素质的培养。当然不是所有的歌曲都可以拿来为教学服务，作为教师，我们在选择歌曲教学时，一定要慎重！一定要与教学内容紧密联系，要将教材中比较难理解的、抽象的部分用歌谣、儿歌的形式传授给学生。例如我在讲授 rain 这个单词及其意思时，巧妙地将歌曲 Rain rain go away 引进教学。即让学生理解了 rain 的含义及用法，又将“rain rain go away”这一动作深深地印在了学生脑海之中。除此之外，还可以教学生一些比较简单的外国名曲，这样可以提高学生的品味、活跃课堂气氛、增加学生学习英语的自信心和动力，让学生感觉到这么难的歌曲我都能学会，还有什么我不能学会的呢？
初学英语的小学生对英语大都怀有神秘感和好奇心，如果教师课堂上采用呆板、机械的教学方法，学生必定会感到枯燥、乏味。那么结合小学生爱模仿、爱表现的年龄特征，我们何不投其所好，为他们搭建一个展示自我的平台呢？
（三）合理的创设语言情景，为学生搭建表演的舞台，能很好的促进小学英语教学
在英语课堂上，教师应该为学生积极创设学习英语的情景，为学生搭建表演的舞台，采用形象、生动有趣的表演方法，将学生带入一个五彩缤纷的英语世界。人民教育出版社出版的PEP教材，每一个单元都为我们提供了一个对话，它的表演性特别强。涉及了问候、道歉、问路、打电话、问天气等许多日常交际功能强的用语，如果在这些对话中加上生动、有趣、自然的表演，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。例如在讲授 how to recognize time 时，可以让学生运用自己的双臂，扮成钟表的形状，做出不同的时间。在进行复习教学时，更是可以充分利用表演这一形式来激发学生学习潜能。教师可以在上课前将所要复习的内容提前告诉学生，让学生充分发挥想象，尽情地去表演、模仿。当然表演的前提是不能脱离教学内容。例如在复习 spring 、summer 、fall、 winter 时可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，变被动学习为主动学习，使学生有的放矢。
如果说游戏、唱歌、表演等活动都是以学生参与来达到活动目的、促进教学 ，那么通过讲故事教师可以将教材中的句型、单词以故事的形式向学生娓娓道来，可以拉近师生距离。可以让学生体会主人公的使命感，培养其主人翁意识。
（四）讲故事能激发学生潜能、赋予学生主人翁意识、促进英语教学
小学生都有爱听故事，求知欲强的特点，结合这一特点，教师可以编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容，以他们自己的思维方式理解课文。如在教授 PEP 教材 Book 4 Unit 2 What time is it? Part C story time 时,教师可以先给学生几分钟时间，让学生自己去揣摩故事内容并带着问题去思考。教师将句型 what does he/she do at 6:30/7:05/4:35/9:00? 板书在黑板上，让学生讨论、思考。此时学生们兴致很高，教师还可以启发学生从多方面、多角度去思考，诸如 When does he/she go to school /go home? 接着让学生们自己读课文的内容，带着问题：What should they do at 6:30/7:05/4:35/9:00? 在课文中找到答案或想象回答。完成句型 It's time to go to school at 7:05. 的学习。这种方法不仅使学生能为充分发挥自己的语言表达能力而高兴，而且使他们因能展示自己的想象力而自豪。
总之，以上四种方法只是活动教学的一个缩影，但不管采取哪种方法进行活动教学，都应当遵循活动教学中活动的三个原则：适宜性、实际性、和实效性。教师作为教学活动的指挥者和引导者都必须恰当、合理地去选择活动教学，而不应该滥用活动教学，一定要“取之有道、用之有度”、与教材紧密联系。小学英语教学不同于中学英语教学，它需要教师创设情景、采用小学生喜闻乐见、乐于接受的教学方法，调动学生学习积极性、挖掘学生潜能。当然，一切活动、教学方法的前提是为教学服务，激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。这一总的教学目标不能变！
如何激发小学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。那么，如何激发小学生学习英语的兴趣呢？
一、“以情煽情”激趣法
“亲其师，才能信其道。”教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。苏霍姆林斯基也说：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲。
因此，不管是在课内，还是在课外，我都无微不至地关怀每一位学生，经常积极地与他们做情感上的交流。笑容与幽默是我每天都送给学生的礼物。上课时，我以饱满的精神，活力四射的身姿出现在学生面前。教学过程，我注意观察没一位学生的表情与作；我经常在学生之间来回走动；我给每一位学生积极发言，热情参与各项教学活动的机会；对于学生的点滴进步与成功，我都不吝惜我的奖励；“GOOD”与翘起大拇指是我打开学生心灵的钥匙。教师亲切的教态、热情的鼓励、积极的引导，让学生感到学习英语是快乐、有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难任务。小学生好活动，好表现，希望得到教师的注意与表扬的心理需要，在英语课上得到了满足。他们对英语产生了浓厚的兴趣。
二、“露一手”激趣法
“露一手”，即教师在教学过程中的适当时机展示个人的特长。目前我校的英语教学资料配备尚不齐全。当我要教一个新单词或操练某个句型时，我就露一手，一边画简笔画一边讲。
简笔画简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词、句型的感知印象。
又如，教师在课堂上尽量使用比较地道的英语组织课堂，使用英语绘声绘色地讲述简短的故事。小学生们会被教师深深折服，并产生学习的欲望。
总之，小学英语教师在平时的教育教学过程中经常露一手，不但可以展现教师的业务水平和艺术修养，而且能给予学生潜移默化的影响与熏陶。它们不但能形象地传授枯燥的英语单词、句子，创设良好的交际氛围，而且能带来神奇般的教学效果。
三、游戏激趣法
做游戏是儿童的天性。让儿童在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。
英语课中的游戏教学一般是把教学内容，尤其是教学的重、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，形成教学游戏（或愉快的游戏情景），用“动的方法”让学生通过大脑、口、手、脚等活动，刺激神经中枢，引发学习欲望，最大限度地发挥学生的身心潜能。例如：在教 12 个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了 12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如 hot、cold、warm 等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如 It is hot in July. 其它同学则重复该形容词hot 和月份名称July 。如果句子不符合事实，如 December is warm.其它同学则“哈哈”大笑说 December 和 warm。这个游戏形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
因此，小学英语教师要结合教学内容和学生的实际，设计形式多样的游戏活动，引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长知识，“赛”中增勇气，“情”中互交往。
四、竞赛激趣法
将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如 “比一比，看谁说得最好”，“比一比，看谁演得最好”，“比一比，看谁学得最快”，“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。
五、奖励激趣法
教师对学生的奖励包括使用鼓励性的语言、赠送奖品和赋予某种权利（如领读、批改作业等）三种情况。
鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。在课堂上，我大胆地经常使用鼓励，既鼓励全班，又鼓励某一个小组或某一个学生。对于学生的书面作业，我也经常给予鼓励。我不仅写上“Good ”，当学生获满分累计到一定次数后，我还会贴上一张表示奖励的小粘贴画。朗读、口语交际方面表现突出的学生，我就赋予他“小老师”的称号，并交给他一些任务──领读、检查、帮助后进生等。
学生的点滴进步和成功都能受到老师的关注和表扬，他们学习的积极性高涨，而且经久不衰。
六、氛围激趣法
学习者与学习氛围之间是内因与外因的关系。学习氛围在一定条件下会制约或促进学习者的学习。为了让学习氛围发挥积极的作用，古时，孟母三迁，现在教师要积极为学生创设良好的学习氛围。
儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此，我们首先要为学生创造轻松、民主、和谐的课堂氛围。前面提到的五种激趣法都能为师生营造出令人满意的课堂氛围。
其次，教师经常组织学生利用课外时间开展英语活动，如，组织学生把教室布置成外语文化小岛，让学生时时置身于英语知识的海洋之中；充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。这些不仅让学生有机会听和说英语，而且还激发了学生的学习兴趣。
皮亚杰认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决件。”作为教师，我们要在教学实践中不断摸索、探讨为学生的发展创设一个相对宽松的良好“乐”坊。
走进童话世界体味童话魔力增强教学实效
童话故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在童话中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将童话故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果。
一、利用童话的魔力激发学生的学习兴趣
1．利用童话情境激发学生的学习兴趣。
《PEP小学英语》三年级上册第四单元的内容是 animals，笔者引人了白雪公主闯入了无边无际的森林这一情景，森林里的动物们都害怕又好奇地打量着这位不速之客，最终它们都喜爱上了公主，亲见地围着她。笔者请一名学生扮演 Snow White，其他学生戴上头饰扮演动物。学生们争先恐后地说：“Deer，deer! I am the deer!”“Bear，bear！I am the bear!”“Rabbit，rabbit！I am the rabbit!”等等。这一过程可以来帮助学生复习动物词汇。一边是可恶的皇后在引诱白雪公主吃有毒的苹果，一边是各种动物焦急地要求去营救公主：“Fly，fly，fly the bird！Climb，climb，climb the turtle！Run，run，run the deer!”学生带着浓厚的兴趣全身心地投人了英语学习，在不知不觉中用英语表达了自己的想法，正义的情感和英语的语用能力都得到了升华。
2．利用童话人物激发学生的学习兴趣。
Shrek 的长相极富个性，在教学外貌特征时，笔者将这一卡通形象引人了课堂。
He is green．
He is tall．He is very strong．
He has a big mouth，two big eyes，two long ears．
Long hair? Short hair? He has no hair．
Is he quiet? No! He is noisy.
Cute? Smart? Yes，He is cute and smart．And he is very brave．
孩子们一边忍俊不禁地欣赏着史瑞克滑稽可爱的样子，一边很快领会了这一长段描述的内容，并且兴高采烈地进行了模仿运用。以下为学生描述的一个形象：
He is yellow．
He is fat．
He has a big face，a big head，four short legs．
He has short hair and a long tall．
Cute? Smart? Oh！Yes，he is cute and smart．But he is very lazy！
（He is Garfield．）
憨态可掬的主人公吸引学生无意间全身心地投入到了英语学习中，下课时很多学生还意犹未尽。
二、利用童话的魔力激活小学英语课堂
童话世界中永远也不能没有神奇的魔力。很多学生心中都有一个梦想：如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝那该多好呀！借童话的魔力激活英语教学，激活课堂，能有效增强英语教学的实效。
1．奇妙的想象，让枯燥的字母“活”起来。
教师可以利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生的想象力。
在教学字母时，教师可以用简笔画画出卡通的字母“宝宝”，将枯燥的字母拟人化。然后让学生设计各种情景对话。学生的想象力丰富，设计出的对话内容也各不相同，如：Hi！I'm“A”．What's your name? My name's“B”. This is my new friend，“D”. Welcome“D”！对于低年级的学生，字母“宝宝”的形式非常适合。实践证明，学生学习字母的兴趣浓厚，思维活跃，乐于参加教学活动。以下是笔者班上一名学生把字母“宝宝” 当作自己的家人编的一段对话：Who's that woman? She is my mom．Who's that man? He is my dad. 学生将刚刚学会的句型现学现用，收到了很好的教学效果。
在教学数字的时候，笔者让学生课前准备了一些数字小精灵头饰和字母卡片，上课时整个英语课堂就成了童话小精灵的天地。教师和学生一起开动脑筋，编了一首关于十个数字的歌谣，“精灵”们一起做起了数字早操：One and two（起来点点头），Three and four（起来晃晃脑），Five（踢踢腿），Six（弯弯腰），Seven，eight（蹦蹦跳），Nine and ten （总爱睡懒觉）。之后，学生又自编了一首字母拼读歌谣，每名学生代表一字母进行表演：
O—n—e，One！One！ T—w—o，Two！Two！
One and two（起来点点头），
T—h—r—e—e，Three！Three！F—o—u—r，Four！Four！
Three and four（起来晃晃脑），
F—i一v—e，Five！Five！Five（踢踢腿），
S—i—x，Six！Six！Six（弯弯腰），
S—e—v—e—n，Seven！Seven！E—i—g—h一t，Eight！Eight！
Seven，eight（蹦蹦跳），
N—i—n—e，Nine！Nine！T—e—n，Ten！Ten！
Nine，ten（总爱睡懒觉）．
学生一边拼读一边唱跳，沉浸在他们自己设计的童话世界中不亦乐乎。
2．神奇的魔棒，让乏味的单词“动”起来。
童话作家笔下的道具具有无穷的魔力，让无数孩子向往。英语课堂上也可以借助童话法宝的魔力激活教学，调动学生的积极性和创造性。
教学单词方法很多，下面列举笔者的几种尝试：第一，在学习动物名称时，可以让学生模仿动物的声音和姿态。例如：Cat，cat．Mew！Mew．Dog，dog．Woof！Woof！从实践情况看，学生学习的兴致很高，有的扮成小猫，有的扮成小狗，再枯燥的单词也很把学生难倒。第二，使用节奏欢快的歌谣，也能起到很好的效果，如：Look at the pig．It's big．Look at the cat．It's fat....第三，引人童话情景。如：在学单词“fly”等动词时，笔者让学生观看《怪物史瑞克》的片断，在牲口交易市场，驴子说道：“I can fly．Oh！God！I can fly．I can fly！”旁边有人说：“ Oh！You see he can fly！He flies！Ha ha！The donkey can fly！”笔者抓住时机问：“What can the donkey do？”学生马上找到了答案：“Fly！He can fly!”孩子们完全进人了童话世界，自己理解了目标语言。笔者也曾经把 Harry Potter 的的魔棒带进课堂，教师拿着神奇的“魔棒”在空中晃一下，然后指着一名学生说：“Fly，fly，you can fly！”然后这名学生就要表演“飞”的动作。学生边做动作边兴奋地说：“Oh！Fly，fly，I can fly！”课堂气氛非常活跃，学生都在快乐地学习。
同样，魔棒也可以让呆板乏味的单词“动”起来，“活”起来。用魔棒将乏味的单词点“活”，可以让学生感觉似乎进人了童话般的神奇世界。然后，教师可以将单词与句型对话结合起来，让孩子们设计对话。总之，在教学中，教师应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，从而提升教学实效。
3．神奇的魔镜，让复杂的句型“简单”起来。
众所周知，教师设计的教学活动需要能激发学生的兴趣。在学习“ Does she like...? Yes，she does.”句型时，笔者把学校大厅的一面大镜子搬到了教室，让学生想象它是一面魔镜，它能回答他们的任何问题。神奇的魔镜将学生带人童话世界，他们非常开心，一个个争先恐后地要当魔镜，躲到魔镜后面去施魔法回答问题，其他学生可以向魔镜问问题。学生们声情并茂地对魔镜说： Mirror，mirror．Does she like...?”扮演魔镜的学生躲在魔镜的背后说：“Yes，she does．”这个知识点其实难度很大，但是笔者引人了童话的情景后，取得了令人满意的教学效果。
以前在教学“May speak to...? Yes，speaking．”的句型时，学生经常感觉到比较难，而且缺少说的欲望。笔者尝试把电话机搬进了课堂，“圣诞老人”也“来到”了课堂上。学生们争相打电话向 Santa Claus 提出了他们的愿望：
— May I speak to Santa Claus, please?
— Yes，speaking．
— Hi，dear Santa Claus．This is....．I want to have a computer，a pretty dress，a box of chocofore...．
这时，交流和表达成了他们强烈的需要，这一教学难点马上迎刃而解了。
三、利用童话的魔力改变英语课堂
笔者从学生的兴趣出发，在字母、单词、句型等内容的教学中，运用童话故事设计各种有趣的教学活动，充分调动了学生的积极性和创造性。
1．增强 40 分钟课堂的实效。
在一堂英语课中，无论是教学字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课内容进行小结，进一步巩固所学内容。在这个环节依旧可以将学生带人童话的世界。如在四年级学习家中的不同房间名称时（study，living room，bathroom，bedroom，kitchen），教师可以引导学生用这些单词编一个童话故事。老师先做示范：“ A cat is looking for a fish．Where is the fish? Is it in the study? No．Is it In the living room? No．Is it In the bathroom? No．Is it In the bedroom? No．Is it in the kitchen? Yes．Look！It's in the kitchen．Ha ha！I got you！”孩子们想象力丰富，能创造出非常动人、有趣的童话故事。以下是学生编的两则故事：
A tiger is looking for a rabbit．Where is ths rabbit? Is it in the study? No．Is it in the livingroom? No．Is it in the bathroom? No．Is it In the bedroom? No．Is it In thekitchen？Yes．Look！It's in the kitchen．Ha ha！I got you!
John is looking for Mike．But，Where is Mike? Is he in the study? No．Is he In the livingroom? No．Is he in the kitchen?No．Is he in the bedroom? No．Is he in the kitchen? No．Look! He's in the bathroom．Ha ha! There you are!
用一个小故事将单词、句型灵活地串起来，整合了知识点，又锻炼了学生的运用能力，取得了较好的教学实效。
2．拓展英语教学空间。
笔者所在学校一周只有 3 课时英语课，要让学生对英语有一个较为广泛的了解，体味到英语世界的丰富多彩，光靠课堂上的时间是很难实现的。笔者尝试利用童话故事，有效增加了学生接触英语的时间。每周三中午，是笔者学校安排的十五分钟的英语广播电视学习时间，学习的内容主要是一些简单的童话故事。比如在圣诞节前夕，学生对商家张贴的圣诞老人、摆放的圣诞树、柜台里的圣诞礼品以及广为传颂的圣诞歌曲非常感兴趣。笔者就向学生介绍了有关圣诞节的童话故事，如：平安夜的故事，圣诞袜的传说，圣诞老人的故事等。学生对这些故事非常感兴趣，有的学生自发收集了一些圣诞资料，还有人自己动手制作了英语圣诞贺卡。在制作贺卡和收集整理资料的时候，学生写的能力也得到了锻炼与提高。
在兴趣活动时间，笔者给学生安排了童话故事《棒棒英语》，故事的主人公活泼可爱，童话情节曲折生动，扣人心弦。在《12 生肖》这一童话中，学生不仅仅了解到了 12 生肖的代表：mouse，ox，tiger，rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，rooster，dog 和 pig，同时还了解了 12 生肖的来历和含义等。在“Three Little Pigs”的童话中，孩子们不仅了解了“ build house”，“wolf”，“blow”，“eat”“lazy”“Open the door.”等内容，还懂得了“Be diligent．Don't be lazy.”的生活哲理。在“Mr Scissors”这一童话故事中，孩子们了解了“sing”，“cut away”，“shake head”，“tall”，“sing”，“weak voice”，“shout”等表达方法之外，在不知不觉中又学到了 Don't be too proud．”的做人道理。童话成了学生的第二教材，童话时间成了学生的第二课堂，英语教学的空间自然地从课堂延伸到了课外。
3．增强教师的内涵与素养。
要运用童话的魔力，让学生亲近英语，收到较好的教学实效，对于英语教师的基本素养也是一个挑战。
英语教师自己首先要了解这些英文故事，了解故事的时代背景，故事所涉及的风俗习惯等，对其中的语言要耳熟能详，并能将复杂的语言简洁化，否则就无法收放自如、准确恰当地将童话故事介绍给学生，学生也就无法体会到童话故事的魔力，更不可能收到良好的英语学习实效。
要让学生积极地快乐地参与各种教学活动，英语教师需要具备较强的亲和力。在学生的眼中，教师是高高在上的，孩子们渴望和老师一起进行游戏，进行表演。
童话故事内容丰富，想象力很强。要将故事生动地介绍给学生，教师自己首先要能表演主人公的角色。另外，教师还要具有较高的审美能力和指导能力，在学生进行合作学习、表演或配音的时候能及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣。
教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该努力培养学生的创新精神。这就要求教师自己具备创新精神，设计出学生喜爱的活动、游戏，运用学生感兴趣的道具辅助课堂教学，激活课堂。
教师是课程的开发者，是学生学习的领路人。在教学过程中，教师要努力把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的教师。
四、利用童话魔力辅助英语教学的两点思考
1．要成功地利用童话魔力，提高英语教学实效，需要有充分的时间。小学英语教学的内容安排得比较丰富，教学时间比较紧张，经常安排童话的内容，需要有充分的时间保证，必须向课堂要时间，向课外要时间。
2．要成功地利用童话魔力，提高英语教学实效，需要有充足的童话教学资源。学校可以建立一个童话世界资源库，收集学生喜爱的简单易懂的童话故事，方便教学使用。
新课程理念下“新型英语作业”的尝试与思考
内容摘要：作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，本文运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型小学生英语作业的几点尝试：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，及其评价与反思。
关键词：新型英语作业 自主 探究 个性 创新
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。
那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人在新课程理念指引下，尝试了“新型英语作业”的设计，如：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，取得了较好的效果。
一、新型英语作业的背景与概念
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。
新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。
“新型英语作业”旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。
二、新型英语作业的设计策略
1．自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。
所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。
例如：下表为 2003 年寒假作业方案：
任 务
难度/自评
现在开始你要做一本你自己的English Book。（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与封底）
☆☆☆☆☆
A
第一页：自我介绍(如：“I’ m Mike. I’ m a boy .I have big eyes and short hair. I like sports. I like beef.”)并配图说明。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
B
第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window/…”的句型记下来。
☆☆☆☆
☆☆☆☆
C
第三页： 用尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。
☆☆☆☆☆
D
第四页：参加分岁酒宴席或新年宴席的时候， 用“I’d like some fish and some milk/…”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like ?”询问并帮助别人，做记录。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
E
第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。
☆☆☆☆☆
F
第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home . This is the living room/… ”介绍你的家，并记录下来。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
G
第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书。（I have a new schoolbag. I have many books…）
☆☆☆☆
☆☆☆☆
*I
录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目——表演一篇对话，唱一首英语歌等等。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
同时：鼓励与家长一起完成作业──这样的作业不会成为学生的负担，自由选择的余地大，学生从而欣欣然接受了任务。据新学期收到的家长反馈表（详见附件 1）统计：81.7％家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4％家长表示从学生那学到了英语。其中还有个家长写了一封长达千字的信，下为一选段。
2．分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
在学完 PEP 4“What time is it?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick, tock, tick, tock. Time for breakfast, drink some milk....”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“It's 6:30. It's time to get up. I get up, Wow, It's a super day!”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。（见附件 1 更多的 ABC 等级作业。）
以“时间”为主题依次为：自选 A 等作业 自选 B 等作业 自选 C 等作业
3．问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙
萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。
所谓 “探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。右图为林海波同学的语音探究作业。此文曾刊登在《小学趣味英语》2004年第八期上。
4．实践策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。其中一个优秀剧本参加了由中国新青年出版社举办的“全国小学生联想杯英语作文比赛”荣获了三等奖。这对于当时还是正在学习字母的三年级的孩子实属不易。右图为张赛洁同学的获奖作品。
以上，各项“新型英语作业”都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的──学生在实践研究中需要探索、调查、操作，多种作业形式往往结合交替使用。
三、新型英语作业的评价
1. 让学生在自评中树立自信
《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。
对于新型英语作业的评价，笔者主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，后利用一周一午自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。
要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条。这样一来，评价也成了一种教学资源！上图为四（4）班“Homework Show”。
2. 让学生在互评中学会欣赏
作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做的好，针对向作者提问。在互评互党的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。优秀的作品在学校的“橱窗Show”内展出。（见附件2）
3. 让师生在互评中共同发展
评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。
师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。
当然也有做的不太尽人意的作业。比如张某的一份寒假作业，虽然画出很多食物，但作业中有许多字母书写不规范。像这份作业没有直接打等级，而是把张某叫来，对她说：“这次的作业Miss Zhang看出你做得十分认真，我真想给你盖 “笑脸”，可上面的英语书写不够漂亮，你能不能和你的小组长一起修改一下，再送来给老师打分？”我还把她作业涂色漂亮等大大表扬了一番。结果她马上乐冲冲地去找小组长，中午便交来一份重做的作业，不仅字迹工整，还记录了两人讨论食物对话。我不仅给了她一个“笑脸奖章”，还给她加了一颗星，这可是许多学生都没能得到的，可把她乐坏了。在以后的作业中，她会更加努力，去争那颗星的。
此外，本人还组织学生在作业中评价老师，让学生通过运用设计 “My New Teacher”的心目形象大胆描绘心目中的教师形象，也间接地对教师提出要求，做出评价。通过评师使教师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
四、新型英语作业的反思
1. 效果与体会
一年来，通过对四年级四个班实践 “新型英语作业”，认识到：作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也已逐渐由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。
上学期末的某一天，由于学校评卷，我不在家，家人帮忙接听并登记了一下，居然有 68 个学生电话打来，询问：“暑假作业是什么呀！我想要做A作业呀！什么时候布置哦！”等结业典礼举行时，我将暑假作业单发下去的时候，学生们个个都很兴奋！忙着找同伴一起合作，忙着用英语说着“Let me try!”这样的场景是十分令人欣喜的。由此可见学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。多篇作品在全国各类杂志上发表并获全国征文奖，多次参加区、街道、校等晚会演出，多次参加各级英语口语、手抄报比赛获得好的名次，反响很好。
2. 存在的问题与对策
问题一：实施初期，有部分学生可能不感兴趣。认为这作业麻烦！要动脑。还不如抄几次来得方便。
对策：教师要坚持“尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造；尝试探索，乐在其中”的新型英语作业设计理念，并想办法激发学生的兴趣，调动学生积极参与，同时教师对学生作业给予指导，并引导学生进行改进，使作业跟随学生英语课程学习的全过程。
问题二：乡村小学英语课时少、校课时过于集中等等带来的种种弊端，没时间去做相关的实践作业。
对策：征求校领导同意，争取一周一午间自修，专门排练新型英语探究作业；在作业完成方式上，采取同桌制，同班友谊制，同村学习制来延伸语言的实践，不仅节省时间，还锻炼学生的合作能力。
问题三：学生“新型英语作业本”由老师保管，实践中发现学生的很多作业虽及时放进去，但缺乏同伴的作业交流与学习。
对策：学校设置英语读者俱乐部，派学生负责管理，组织学生经常性地翻阅，每周一次以班级的名义邀请班主任、家长、科任老师及校领导参观指导。这样也让学生更快、更直接地了解自己、同学和同级段的学习情况，及时调整自己。
3. 今后努力的方向
课程改革初期，更多地关注学生学习主动性和自主性的培养，但对学生作业内涵的要求不高。为此，在今后的研究中，除继续发扬前一阶段的优势外，应针对暴露的问题进行调整。主要对策有：
(1) 加强教师指导，加强与其他学科教师的合作；
(2) 加强学生作业汇报，形成良好的合作和竞争学习气氛；
(3) 加强作业开放性的研究，促进学生的全面发展；
(4) 加强作业设计内容的应用性开发，让学生切身体会到知识的价值。
结语
综上所述，新型英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。相信新型作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
参考文献
1. 教育部文件，《关于基础教育课程改革纲要（试行）》；
2. 教育部，《英语课程标准》，《英语课程标准解读》，2001 年；
3. 夏惠贤、王小平、吴瑞莲，“长期专题作业” ──促进学生良好发展的有效途径，来源网络；
4. 蔡淑萍，英语学科“探究学习”的理论与实践，来源网络。
附件1：更多学生的 ABC 等级新型英语作业选载（照片若干张）
A 级作业：
四（1）班陈飞 “我的夏威夷旅行装备” 四（3）班张若和同学的“勤劳的仙子”
四（4）班朱婷婷同学 “粗心松鼠的故事” 四（1）班朱泓臻电脑手抄报“我快乐的一天”
四（3）王格格“My English Club” 四（2）孙慧河的“Happy English”
B 级作业：
四（2）班方辉玮“我的奇妙发现” 四（3）班潘慧茹“我为妹妹设计新衣”
C 级作业：
图为四（4）班朱婷婷“我的欢乐学校” 四（2）班潘建伟 “不能在学校做的事情”
右图为四（2）张博文 “My Home”
附件2：学生优秀新型作业校园展现场剪辑（照片若干张）
图为位于学校大门左侧的英语 Class Show 橱窗。
图为位于学校教学楼大厅的英语 ABC Show 橱窗。
图为位于学校教学楼大厅的英语 Chanting Show 橱窗。
开展小课题研究实践活动，拓展小学英语课程资源
一、小学英语课程资源相关问题的现状
（一）课程资源理解的狭隘性
一直以来，教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源，以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，不少人就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。这种理解，对充分开发课程资源有着很明显的限制作用。
（二）课程资源开发的局限性
课程资源的开发主要依靠的是一些学科专家。由于我国地区差异明显，因此现有的课程资源不能满足所有学生的需求。
（三）课程资源载体形式的简单化
从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，除纸质产品之外的其他课程资源的开发还不够完善。综上所述，在认识k要打破教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。
二、开展小课题研究的实践活动
（一）小课题研究实践活动内容的确立
“小课题”研究中，学生要做些什么，怎么做？要落实在学生的实践活动中，有着一定的难度。教师要根据小学生的认知能力，指导学生如何理解题目、积累资料、分析和整理资料等等。在组织形式上，小课题研究可以选择自己喜欢的合作形式，可以以小组的形式，也可以以亲子的模式在家里完成。在课题内容的选择上，可以是教师提供和课程内容相关的小课题供学生自主选择，也可以先由学生根据自己兴趣爱好提出一些研究课题，然后教师进行汇总，最后各小组确定e己的研究课题。
笔者所在学校本阶段小课题研究的实践活动，大致以一学年为一个时间段。实践内容由教师和学生根据课程安排，经过甄选以后确定。总体上，实践活动的内容是对课本知识的拓展、延伸和运用，内容涉及面较广，形式相对灵活多样，能够在一定程度上激发学生的学习热情和兴趣，开阔学生的视野。课题成果汇报形式自由轻松，如：课前汇报、黑板报、英语角、课堂展示、校园网报道等。
以下为笔者所参与的一些小课题：
（1）小小网址，学英语的好帮手
（2）中外节日，你我来分享。（My birthday）
（3）饮食名称大奎革（What's your favourite food?）
（4）音译词汇
（5）交通标识（How do you go there? Where is the Science Museum?）
（6）世界名胜（I have a pen pal．A Field Trip）
（7）职业名称（What does she do?）
（二）小课题研究实践活动的开展
自开展以来，笔者所在学校已经完成“小小网址，学英语的好帮手”和“中外节日，你我来分享”两项小课题的实践，现就具体实施情况做一些简单介绍。
1．小小网址，学习英语的好帮手。
为了给学生提供更多生动的英语学习素材，笔者曾在课堂教学中穿插一些在网络上收集到的英语歌曲，出乎意料的是，这些歌曲深受学生的欢迎。课下，学生自己也开始搜集浅显易懂的英文歌曲，同学之间相互交流。笔者趁势提出将“小小网址，学英语的好帮手”活动作为一个小课题研究的实践活动，发动学生自己搜集一些适合他们的英语素材。活动时间为两个星期，主要安排在双休日进行。学生收集到的材料中，有的是学音标的素材，有的是英语J［歌，有的则提供了许多英语游戏。学生还收集到一些网址，如：http://kr.kids.yahoo.com/eng/song，这个网址上收集了许多英文儿歌，英语小故事，图文并茂，形象生动。该网址不仅对学生有参考价值，教师也可以根据课程需要选取其中的一些内容作为教学补充，丰富并充实课堂。另外，http://www.starfall.com 是一个小孩子学习英语的综合网站，画面精美，语音纯正地道，融音标、字母、词汇、句子和语篇学习于一体，网站上的一些内容不仅可以提高学生的听说能力，对读写的巩固和拓展也有显著的作用。有的学生通过对歌曲 DO RE ME 的学习，对电影《音乐之声》有了一个初步的了解，迫切地想了解该剧中其他一些广为传唱的歌曲。
2．中外节日，你我来分享
在《PEP 小学英语》中，多次出现了有关节日的学习内容。在五年级下册的第三单元，更是提及了很多中外节日，如：Tree-Planting Day，Children's Day，Christmas Day，National Day 等等。为了进一步开阔学生的视野，借助节日了解异国文化，在国庆长假期间，笔者组织学生进行了“中外节日，你我来分享”的小课题研究实践活动。学生在本次活动中表现出的求知欲和好奇心，远远超过了我们的预期。全年级 196 人中，有 205 人次参与了本次实践活动。一部分学生除了和他人合作外，还独立进行了有关节日的调查。许多学生则接触到了许多我们以前不曾听说过的节日，如：印度的排灯节，泰国的（新年）宋干节等等。在整个活动中，学生对异国文化表现出了极大的兴趣，学习英语的信心也更足了。
让人欣喜的是，有一部分家长也参与了本次的实践活动，他们对这样的英语学习方给予了极大的支持。
四、小课题研究实践活动的成效
以上介绍的这两个实践活动，是学生第一次尝试用小课题的形式来学习英语，学生表现的巨大热情出乎教师的意料。课题即将告一段落时，有的学生做了精美的小报，有的制作了生动形象的课件，还有的学生还别出心裁编导了英语小品，在英语课的课前汇报中展示了自己的风采。实践证明，这样的实践活动不仅让学生了解到了更多的知识，同时也增强了他们学习英语的兴趣和信心。
（一）学生获得了更多学习英语的渠道和途径，增强了文化意识。
语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。小学生对英语学习有着强烈的兴趣和好奇心。他们乐学，更乐于和人交流。在小课题的研究中，许多学生和同学合作，自发组成研究小组，借助网络、书本、杂志等渠道查找资料，还有一部分学生主动向父母、亲友请教，有的还走人英语角，和外国朋友进行交流。
（二）促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。
学习需要交流，学生进行实践成果汇报后，需要回答其他学生提出的相关问题，这个过程实则是不同思想的碰撞和沟通。通过开展小课题研究的实践活动，还可以使学生将课堂上所学到的知识运用于实际，发展更多的兴趣爱好。成果汇报的过程，也是班上学生进行资源共享的过程。
（三）提高了学生的综合语用水平，培养了自主学习的能力。
小课题研究的实践活动，让学生主动地变接受型学习为发现型学习，把课堂教学与课后自主学习结合起来。通过对原有语言认知能力的发掘，学生对自己的知识水平和学习风格有所认识，逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果，一定程度上克服了英语学习中的畏难情绪。
五、小课题研究实践活动的反思
课程资源开发和利用有多种途径和渠道，小课题研究作为其中之一，还有许多相关问题值得进一步摸索和探讨。
1．学生在进行实践活动时，教师对学生在实际操作过程中的指导作用还较为薄弱。
2．每周三课时的教学时间显得更加紧张，不能较为系统地将所有的课题实践成果有效地加以利用。
3．如何合理有效处理教材和实践活动的关系还有待进一步摸索。
4．部分学生虽然非常喜欢英语小课题的实践活动，但是由于课外时间安排得较满，没有时间参与。
以上只是笔者在小学英语课程资源的开发和利用中的一些尝试和探索。相信随着活动的开展和深人，我们一定可以从中得到更多的启发。
小学英语多维发展性评价策略的实践研究
摘要：在新课程改革背景下，小学英语学习评价的改进是推进英语教育改革的重要手段之一，建立合理科学的评价体系，以促进学生英语学习能力的发展是新形势下我们所面临的一个重大的课题。在大量事实例证以及相关的理论支持下，本文对小学英语评价方式的现状作了深入的分析，分析了目前评价方式中存在的不足，提出了小学英语 “多维发展性评价” 策略的实践与研究这一课题，阐述了近年来作者在英语课程评价方式上新的探索与研究。
关键词：小学英语 多维 发展性 学习评价
一、小学英语多维发展性评价研究的缘起
学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足：
·评价结论单一化──仅以“优”“良”“合格”“不合格”来区分学生的学习结果；
·评价角度单一化──教师为单一的评价主体；
·评价类型单一化──重视终结性评价，忽视形成性评价；
·评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；
在英语新课程标准中我们清楚地认识到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不甚明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。
在这样的背景下，笔者在杭州求是教育集团进行了《小学英语多维发展性评价策略的实践》研究，旨在通过对小学生在新课程下英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能的观察，以及根据评价在教学过程中的作用和功能，尝试着对学生学业评价的具体操作方式和意义做一些探索与研究，希望通过长期的实践和摸索，积累一些教学心得与实施策略，以形成一套适合儿童身心发展的学习评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。
二、小学英语多维发展性评价的内涵
多维发展性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
笔者根据当前评价方式发展的主要趋势以及本课题研究方向，结合本校学生实际，提出了以下三点作为小学英语多维发展性评价方式的主要原则：
·评价应以引导学生持续发展为着眼点。
·评价应注重学生语言运用的能力。
·评价应伴随整个学习过程而进行。
三、小学英语多维发展性评价的实施
（一）运用学科喜报制，突出对学生英语学习的多方位强项评价
依据小学英语多维发展性评价课题的研究思路，笔者在全校全面推广英语小明星的评选活动。根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。开展的英语活动有：小品表演、书写比赛、英语儿歌表演、文摘卡评选、词汇竞赛、英语情景剧表演等等。通过这一些活动，为孩子们搭建一个表现的舞台，让学生尽可能地发挥自己的长处，突出对他们的多维评价，根据学生在某一项或几项活动中的优秀表现奖励相应的喜报。
1. 案例：我是小小英语歌曲表演家！
一（2)班的蔡雨淇小朋友就是在那次的英语歌曲表演中获得了“小小英语歌曲表演家”的称号的，也就是从那时候起她真正喜欢上了英语这门课。
第一次参加这样的比赛，蔡雨淇就对自己充满了信心，因为她从小就喜欢表演，特别擅长演唱。从幼儿园起就参加了唱歌兴趣班，可是英语歌曲比赛对她来说倒是挺新鲜的。为了能够表演出色，蔡雨淇可没少动脑子。先从确定歌曲入手，选择了难度较大的《JOB》这首歌，反复的练习每一个词的发音，希望在难度和语音语调上赢得加分的机会。然后是借来医生、教师、出租车司机的表演道具，并为这首歌配上合适的动作和表情。为了能够在表演当天取得比较好的效果，她邀请了自己的爸爸妈妈先模拟一下观众，帮助她改进表演中的一些小细节……当最后看到蔡雨淇在全班同学的掌声中得到“英语歌曲小小表演家”的喜报时，我们都可以理解为什么她会笑的那么甜。而现在蔡雨淇的各类英语喜报几乎贴满了半面墙，用她自己的话说：这些喜报是我最要好的朋友，看到它们我学习英语的劲头更大了。
2. 讨论：让孩子找到合适自己的舞台！
在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！
小小的喜报对学生产生了如此巨大的影响，也许是每一位初次使用它的教师所未曾预料的。但是就如何运用好这张喜报还是有不少的学问，关键的一点就在于要让这样的评价和肯定成为真正有价值的东西。只有教师在发放喜报时的态度是严谨认真而又公正的，学生在看待这张喜报的态度上也会是珍惜喜悦和满足的。
（二）使用多维发展性评价表，建立多维主体的教学评价体系
为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，结合我校学生的实际情况，我们制定了一套相对比较客观的学生学业评价表，包括学生自评表，小组评价表，教师评价表，学习评价卡，家长评价表等等。主要通过学生对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。设计多维发展评价表，由学生本人、班级同学、老师和家长进行评价，对学生的成绩给与充分的肯定，促进学生在英语课堂学习中有更大的进步。在整个多维发展性评价表的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定学习中的优点，暴露出学习中的问题，以使学生能清楚地认识自我。
1. 案例 ：我看到了真正的自己！
王斌是求是竞舟小学五年级的学生，性格内向，与同学相处融洽，集体荣誉感强。笔者在王斌的班里进行了一项评价试验。
学生自我评价表中有：认真做好英语课前准备、做好课文预习工作、专心听讲积极举手发言、积极参与合作小组讨论、课文表演流利大方、课堂作业认真完成、想办法解决不懂的地方、认真完成课外实践作业、说英语给父母听等九项内容。王斌在填写自评表时，九项中只有认真做好英语课前准备、课堂作业认真完成两项对自己打了笑脸。看来他对自己的英语学习情况的确感到相当不满意，无论是课堂表现还是课后的复习情况。那么，这是否就是王斌一直以来对参加英语活动显得信心不足的原因呢？
接下来我们又通过小组评价的方法对王斌进行评价，令人惊讶的是小组同伴对王斌的评价在总共10项评价项目中，除了能正确又响亮地回答老师的问题、课文表演精彩两项没有获得笑脸，其余如上课认真听讲、在小组活动中积极参与、能做到不懂就问、语音语调标准、值日生汇报有价值、作业认真、善于倾听他人发言、为小组赢得荣誉全部获得笑脸。看来同学们对王斌的评价与他对自己的评价有相当大的差距。最有意思的是王斌对自己参与小组活动的评价是不满意的，而合作小组的评价恰恰相反，认为王斌是积极参与的，而且用实际行动为小组赢得了荣誉。那么，造成这个差距的原因又是什么呢？
教师又对王斌进行了评价，上课时注意力集中、积极发言，敢于提问、遵守纪律，不插嘴、口语表达能力、听力能力、课文朗读能力、书面作业正确率、是否具有良好的学习习惯、作业的整洁度、与同学合作表演的能力、课堂表演的参与热情、知识的预习复习情况、语言运用的能力、完成课外实践作业的能力十四个项目中除积极发言，敢于提问和课堂表演的参与热情外全部笑脸。看到老师对王斌的评价可能我们更加吃惊了，老师认为王斌在英语学习的各项能力方面并不弱，唯一认为他有所欠缺的是在积极参与这一点上。我们可以想象像这样一位实际学习能力并不弱的学生，却不愿意参加课堂活动。其中的原因可能有两点：对英语缺乏兴趣或者是缺乏自信心，不敢表现。那么王斌属于哪一种呢？
通过家长评价表，我们得知王斌在谈论自己的英语老师、谈论英语课堂中的表现、给家长唱英文歌或朗读课文、在家听英语磁带、在家说英语、在家看英语儿童节目、为他人表演英语节目等七个项目中，除谈论英语课堂中的表现这一项目外，家长对其余项目都给了笑脸，这说明家长对王斌的英语学习情况还是相当满意的，从中我们也可以看到事实上王斌对参与英语活动并不是没有兴趣，相反，从他的表现来看还是乐于说英语乐于学英语的。
2. 讨论：换个角度看会更精彩！
王斌是我们在实行多维发展性评价表中一个比较成功的例子。现在的王斌已经是班上较为活跃的英语积极分子之一了，无论在课文朗读，小品表演还是英语游戏中都能看到他的身影。从这学期开始他还将担任班级的英语早读员，这份任务可是王斌经过了与其他几位英语高手激烈的竞争后才争取到的。很难想象一年前如此内向而缺乏自信的一位同学在老师对他使用了一种新的评价方式后竟然会有这么大的进步。就像他在这次早读员的竞选中这样说道：“以往的我缺乏对自己的信心，所以失去了很多的机会。可是老师和同学们对我的肯定坚定了我今天走上讲台的信心，我相信通过自己的努力一定能够胜任这份工作。对于那些曾经和我一样缺乏信心的同学，我也想说：换个角度看你自己，也许会更精彩！”
其实，该换角度看的又何只是学生自己。事实上，我们的老师，家长甚至同学都有可能片面地看待一名学生，大家其实都该换个角度看看。有的学生在某位老师眼里一直是后进生，可是一换任课老师就成为优等生的例子比比皆是。或者有的学生由于家长的要求过于严格，一直被家里人认为学习没出息，可是老师和同学们对他的看法却恰恰相反。真的到了应该多一些评价主体，多一些角度来看待和评价学生的时候了，这也是我们研究和实施多维发展性评价的主要原因，希望这样的评价方式能帮助学生重新认识和定位自己的实际水平。
（三）描绘英语学习动态榜，探索定性定量综合分析的形成性评价方式
1. 案例：红星伴我快成长！
第四单元的红星卡就要贴到排行榜上去了，毛雨庐那个急呀，看看手中那几张少得可怜的红星卡，要是这样就贴上去的话，这可是连续第四个单元的坐标下滑了。而他的竞争对手丁凡喜的排行榜却一直保持上升的势头。“再这样下去可不行了，老师都说了要把排行榜的分数算到期末成绩里去的。”毛雨庐有些沮丧。“对了，还有一次机会可以多争取一些红星卡。” 毛雨庐突然想起来一件事。前几天老师在英语课堂上宣布要举行一次“生活英语大家找”的英语实践作业活动。如果能够多找一些英语商标收录到最后的实践活动手册中就可以得多一点的红星卡了。
于是，毛雨庐变得特别留意起身边的英语小知识起来。先把家里各类电器上的英文词抄下来，然后查阅资料找到这些词的意思。实在查不到答案就用铅笔在下面划上一条粗粗的线，准备下次到学校请教老师。放学后，又有好几次在路边的指示牌旁摘录英语。他的努力终于取得了效果，毛雨庐一个人就收集了生活英语八十多条，而且在每段英语旁边还用笔端端正正地注上了中文，一下子获得了八张红星卡，从而使自己在这个单元的成绩得到飞速的提升。从此以后，毛雨庐也养成了一个好习惯，多留心身边的英语，遇到不懂的英语单词就要做个有心人，自己尝试着搞懂意思。看着整整齐齐，越贴越高的红星榜，毛雨庐的心里可高兴了！
2. 讨论：每一步成长的足迹!
每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得很及时，很有持续性。就像我们今天讨论的红星卡排行榜，在每个单元的学习过程中，不断给于评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这张表，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。
与一般的排行榜不同，红星卡学习动态排行榜是自己与自己比赛的一种排行榜形式。每个单元不同的红星卡数演变为排行榜上那些彩色柱子的错落排列。当这些彩色柱子逐步升高时，表明了学生的学习状态正在逐步提升，应该继续保持。如果这些柱子的高度明显回落，那么就该引起学习者的注意了。它仿佛就是一个警告，警告这些同学应该审视自己在前几个单元的学习情况，要开始寻找存在的问题，逐步修正自己的学习方式。就像这个案例中的毛雨庐同学，他这种关注身边的英语，自主研究英语的好习惯就是通过平时一次很小的英语实践作业建立起来的，这样的学习习惯和学习态度将对他终身学习英语都有不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的红星卡，这使得我们不得不讶异于选择评价方式对学生产生的重大影响！
四、小学英语多维发展性评价的实施效果
我们在小学英语教学中引入多维发展性评价策略，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语多维发展性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了。
小学英语合作学习类型的实践研究
摘要：本文着重从实践的层面阐述合作学习在小学英语低段教学中的运用，重点论述四种合作学习类型的依据、流程及特点。这四种合作学习的类型分别是：短时、高效的课堂操练模式、小组创编对话表演模式、游戏竞赛式的阶段检测模式、游园式的终结性评价模式。
关键词：小学英语 合作学习类型 实践研究
20 世纪 70 年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注,而我国在合作学习方面20多年来所进行的一系列的研究和实验，其结果也同样表明，合作学习的确富有成效，是一种十分有开发和利用价值的教学理论与策略体系（王坦 2002）。国内外有关合作学习的成功经验为我们小学英语小组合作学习研究提供了基础，但如何结合小学英语学科的特点、顺应学生的心理在该学科实施合作学习是我们所应该思考的。小学英语小组合作学习研究课题组就是在这样的背景下应运而生的。2002年该课题被立为省教研系统课题，两年来，课题组对小学英语小组合作学习的组织形式和几种教学类型进行了实践与研究，构建了基于合作的短时、高效的课堂操练模式、小组对话表演模式、游戏竞赛式的复习检测模式、游园式的终结性评价模式。具体表现在：
一、短时、高效的课堂操练模式
操练阶段相对于其他教学环节而言，难度较低，因而班级中的每一位学生能够、而且都应该参与到课堂活动中来。而传统的比较常见的操练方式倾向于集体带读：如教师在呈现完新知后，反复地集体带读，然后分组读，再快速检查一小组，或随机请几位学生起来读。集体读从表面上看似乎也使全体学生参与到课堂中来，但由于它强调的是“步调一致”，过多地集体读容易导致：为追求步调一致而导致学生语音、语调不自然；过多的带读还抑制着学生的思维，教学效果受到影响；使丰富多彩的语言变得单调乏味；使教师对客观教学效果产生错误的认识。此外，集体读后的个别检查也只能关注到部分学生，大部分的学生被排斥在外，无法体现教学要面向每一位学生的原则。
鉴于此，我们认为操练阶段有必要引入一种能保证全体学生参与的、能使他们有更多的练习机会的、并能充分利用学生间资源的操练模式—结构化的、合作化的操练模式。我们期望通过采用结构化的操练模式，达到高效、短时的目的；期望通过合作学习，达到资源共享。
基本环节：
具体步骤如下：
1. 教师借助情景呈现新材料。学生听、观察，理解其意义。
2. 教师发指令，学生按照固定的模式进行操练，四人一小组为一个基本单位，在合作学习初期，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，慢慢形成习惯后再四人小组操练。教师巡视并提供必要的帮助。
3. 教师抽一组检查。学生听并自我纠正。
4. 教师还可鼓励学生运用新学的词汇和句型来谈论生活中的人或事，在此基础上，每组选取最佳句子供全班欣赏、学习。
该模式特点：
1. 面向每一位学生。该模式避免了在操练中只有个别或部分学生参加，而是为全员参与提供了平台，学生操练机会大幅度增加。
2. 达到高效的结果。高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动，人人都明确该做什么、该怎么做，从而克服了我们通常所看到的在小组合作学习中的无序、低效的现象。
3. 充分利用学生资源。新课程视学生间的差异为资源。该模式充分利用了人力资源。
教学示例（课堂教学片断）：
1) Lead-in song: Apple Tree(辅以手势)
T 做手势，Ss 配音：I love you apple juicy apple round
apple sweet
2)Present: sweet (小组操练模式)
T：The apple is sweet. Sugar is sweet. What else is sweet? Discuss it in groups. (小组活动)
A 汇报小组讨论成果
Ss: An ice-cream is sweet.
A banana is sweet.
A watermelon is sweet.
Chocolate is sweet.
A cake is sweet.
A pear is sweet. Etc.
（由课题组成员王姝曼提供）
二、小组创编对话表演模式
运用是语言学习的最终目的。而脱离了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，语言学习将失去意义。因此，在英语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展。创编对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法。这一方法在小学英语教学中的运用更有其独到的优势。首先，“好表现、爱唱、爱演、爱讲、爱动”是小学生的特点，而现行的小学英语教材是以话题为单位的，为学生创编对话提供了很好的载体。创编对话表演要求学生在新学话题的基础上，滚动已学的话题，创编出富有个性的对话，同时要求学生在表演时配以动作、表情。并借助评价机制为每一位学生在表演舞台上提供了位置，从而避免了表演容易成为个别学生的“专利”这一现象。
基本环节：
具体的步骤如下：
1. 全班学生以小组为单位，向教师报名，教师确定表演顺序并将顺序表张贴在墙上。话题由学生自选，所选话题以正在学的内容为主，鼓励学生融合先前所学的知识。
2. 小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。
3. 小组利用课前几分钟向全班展示成果。
4. 班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从语言、内容、创意、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组为表演小组的表现所评定的结果，评定结果采取A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。小组成绩即个人成绩。
该模式特点：
1. 有利于提高表演质量。该模式将活动从课内延伸到了课外，使学生有了足够的时间与空间去构思、练习，避免了平时课堂活动中表演因时间关系而仓促收场的现象。
2. 班中的“弱势群体”受到关注。通过个人目标与小组目标相互依赖与给予评价标准，克服了机会不均的弊端，使每位学生、尤其是使学习有困难的学生参与到表演中来，有利于每一位学生的发展。
3. 有利于培养学生的评价与自我反思能力。评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右其学习的方向。使评价标准透明化，既有助于学生的评价，又有利于培养学生的评价能力。学生在评价他人的同时，也懂得今后自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。
4. 为学生的合作能力的形成搭建了平台。在创编及排练的过程中，有较多的人际交往，有利于学生发展运用交际策略的能力。
5. 学生的主体性得以发挥、综合素质得到提高。学生小品表演为学生提供了一个展示自我的舞台，从会话的编排到小品的表演，学生始终是活动的主体。同时也锻炼了学生的语言表达能力、表演力、反应力，倾听的能力。
以下为学生平时表演的一个对话实录：
A: Hello, welcome to my home. This is my living room.
B: Oh, it's so big.
C: Let's watch TV.
D: Good idea. I like P.E. I like CCTV 5.
B: No, I like music. I like CCTV 3.(做抢电视遥控状)
A: Let's go to the kitchen. I'm hungry.
BCD: OK. I'm hungry, too.
A: What would you like?
B: I'd like some noodles.
C: I'd like some beef.
D: I'd like some fish.
BCD: I'm full.
B: Let's go to school.
ACD: OK.
C: Washroom、washroom.（做肚子痛状，急急忙忙冲进厕所）
ABD: It's women's！
C: Oh, no!
（由课题组成员吴迎迎提供）
三、游戏竞赛式的阶段检测模式
斯莱文指出：“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存在：小组目标和个人责任。也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的。而且小组的成功必须依赖于每个小组成员个人的学习。”游戏竞赛式的阶段检测模式的理论依据即源于此。该模式利用教材中单元话题的优势，借鉴儿童常见游戏及电视上的益智类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏。该模式适用于几个单元教学任务完成后的复习检测阶段。
基本环节：
具体的步骤如下：
1. 教师提前布置任务。明确游戏的内容、要求、规则、时间。
2. 学生准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
3. 教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参加游戏竞赛。整个游戏过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式。以组为单位展开竞争。热身题不记分。先由小组自选必答题题号，各成员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案，一旦其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成所规定的内容后，可拓展，以争得附加分。抢答题答对者加分，答错者扣分。
4. 教师与学生一起以小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好、达到要求的小组。也可根据学生个人的积分，评选出单项奖。
该模块特点：
1. 趣味性。借助游戏，枯燥乏味的单词记忆变成了充满趣味和快乐的活动，符合儿童心理，有利于激发儿童的兴趣，激发了主动性。
2. 互助性。借助小组目标，促使学生互助。由于小组成绩即个人成绩，且小组成绩由个人成绩累积而成，组员在游戏前需相互帮助。
3. 主体性。整个活动体现以学生为主体，学生自始至终是活动的“主角”，而且在必答题中人人必须参与，教师在各个环节中的角色只是材料的提供者、游戏的设计者、过程的组织者、结果的统计者和评价者。
4. 分层性。游戏分为必答与抢答，体现了分层教学的理念。必答题要求人人参加，而且不能选择次序，达到了最底线的教学目标，而抢答题和附加分的设置则是上不封顶，鼓励了上进精神，有利于儿童个性培养。
教学示例
必答题
T: （点击课件出示必答题的规则）Ready? Let's go.
G1: I like No. Forty. （以小组为单位依次由 A 学生选择一个数字，根据课件的题目以 ABCD 顺序学生轮流回答）
(课件出示题目) What's in your schoolbag? Name 8.
SA: English book.
SB: Math book.
SC: Picture book.
SD: Art book.
SA: Music book.
SB: ...
其它组可以补充，补充得较多较好有加分。
抢答题。
1.T: （点击课件出示必答题的规则）Ready? Let's go.
Computer: What's his name? He is tall and strong.
S1: His name is ...
Computer: He is from China.
S2: His name is ...
Computer: He has short black hair.
S3: His name is ...
Computer: He likes sports.
S4: His name is ...
Computer: He is a basketball player.
S5: His name is Yaoming.
（由课题组成员吴迎迎提供）
四、游园式的终结性评价模式
约翰逊等人认为构成合作学习的最重要的因素是积极互赖。有四种方式可用于积极互赖的构建。积极的材料互赖便是其中的一种。材料互赖是指使每个小组成员只占有完成小组任务所需的资料的一部分，而不是全部。在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作。换言之，要完成小组任务，达成小组目标，小组成员还必须将个人占有的资料合并在一起，还原为一份完整的资料。游园式评价的创意来源于此。该游戏将终结性评价设计成一个游园式活动。游园式评价除体现合作精神外，还遵循了新课程对小学英语评价的要求，即强调全面评价学生的语言发展状态与潜能，形成性评价可不采用测试方式，而用活动方式进行。
基本环节：
具体的步骤如下：
1. 教师提前几周布置任务，明确活动的时间、内容及要求。
2. 学生分组确定单元话题并进行准备，由于学生缺乏命题方面的经验，教师先培训组长，再由组长在去带动小组其他成员。
3. 各组将“样卷”交给教师审核，教师帮助学生修正活动设计中不当之处。
4. 有条件的学校，可借用学校的活动室，让学生提前一天进行布置。将教室按组分成若干个活动区，粘贴各组自制的海报、活动规则或评价标准等。
5. 教师宣布纪律、要求。组织、协调学生进行活动。
特点：
1. 培养了学生自主和综合实践活动的能力。该活动与常见的游园式评价的最大不同在于它避免了游园式评价中常见的弊端：教师包揽了一切的准备活动，学生只是被动地参与。整个活动的准备从内容的设计、材料的查找、海报的制作以及最后的教室布置，都是由小组成员分工操作的。而在游戏活动中学生还可根据自己的特长选择所创的关。因此学生的自主性得到了充分的发挥。
2. 消除了学生对于考试的惧怕心理。将评价方式活动化、趣味化，符合儿童的心理，有助于学生体验到成功的喜悦，从而提高学习的自信心。
3. 培养了学生主动探究的能力。游戏设计、准备的过程也就是学生复习、探究的过程。为了成为一个优秀的守关者，出题者首先自己要熟练掌握单元的重点与难点，其次为设计出令人满意的游园式评价活动，他们要认真听录音，上网查资料，出题的过程成了学生探究能力开发的过程。
示例：
活动以闯关形式共设9关，其中6关为1到6单元的口语，1关为三会单词，1关为四会单词，还有 1 关为 songs and chants。9 关中有 3 关为必闯关，6 个口语关可选择3关。闯关成绩全部优秀者期末免试。以下为英语大闯关计分表
英语大闯关计分表
Name:
内容
成绩1
成绩2
守关者签名
态度文明
评分公正
第一关
My Friend
第二关
My Home
第三关
Music
第四关
书写
第五关
自选口语关
第六关
幸运52
第 关
你最喜欢哪一关，请√。
My
Classroom
My
Schoolbag
My Friend
My Home
What would you like?
My
Family
幸运52
Music
书写
说明：1. 成绩栏和签名栏由守关者填写，成绩分 ABCD 四级，态度和评分栏由闯关者填写，也分 ABCD 四级。
2. 幸运 52，Music，书写三关设有挑战题，得分填写在成绩 2，挑战题自愿参加。
3. 如六关都已过，有兴趣的可继续过其它关。
学生设计的一个活动：
有的学生将单元的内容设计成课件，取名为“寻宝世界”，共分金矿山地、银矿山地和金矿银矿山地三关。各关里面再以不同数学表示不同题目，都与口语有关，但有不同形式，如第一关是你问我答，问题为本单元主要语言，“What's the weather like today? What's the weather like in Beijing? Can I wear ... today?” 第二关提供了一幅图片dress，要求在4秒钟内快速答出问题。 “It's hot today. Can I wear my dress?” “What colour is the dress?” 还有的关是考歌曲歌谣的，题目非常丰富。
（由课题组成员吴迎迎提供）
上述四种教学类型除了具有合作学习的共同属性外，我们根据其结构化与开放程度、以及在课堂结构中所占的时间与比例进行归纳、分类，可将其分为两大类，一种是在继承传统教学结构基础上对其进行改造，其基本流程类似于传统教学，但对其各组成部分的结构的组织形式进行改造的合作学习的模式，如操练模式。其特点是结构化程度较高，能收到短时、高效的课堂教学效果。
而小组创编对话表演模式、游戏竞赛式的阶段检测模式、游园式的终结性评价模式则属于另一种开放式的合作学习，它将学生的学习从课内延伸到了课外，尝试了长作业，此类活动的准备时间至少需要一个星期。其特点是结构化水平较低，注重培养儿童的自主性，开发儿童的创造力与想象力，注重对儿童个性的培养，从某种意义上来说，这类合作学习从更高层次上体现合作学习的精神。
两年来的小学英语小组合作学习的实验研究表明，在小学英语课堂上实施小组合作学习不仅是必要的，而且是可行的。小组合作带给学生的不仅是学业成绩的提高，更是思想与处事方式的变革；带给教师的不仅是教学设计能力的提高，更是课程意识的养成与管理能力的改善。当然我们也发现有不少的地方有待于进一步的探讨：如学生由对教师的依赖转变到对同伴的依赖；学生更重视结果而非过程或更重视过程而非学习结果的现象等等。但从总体上来说，在小学英语课堂上采用小组合作学习利大于弊。这块新的领域还需要我们不断探索，不断研究，使之更科学、更合理、更有效。
让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露
教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？笔者认为应注意以下几点：
一、对后进行生充满爱心，赢得他们的信任。
古人云：“亲其师，才能信其道”。冷漠是离心力，对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远。后进生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样。只要我们心中有一份真爱，就没有打不开的死锁。所以，我们必须对后进生倾注爱心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。老师还可以通过让学生写周记等方式，进行朋友式的谈话，获得学生的信任。人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这些在学生阶段都被看作是平庸的人，后来却成了世界名人。让我们摒弃对后进生的偏见，改变“朽木不可雕”的观念，用爱的涓涓细流去浇灌后进生干涸的心田，消除他们的敌对心理，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受帮助和教育。
二、保护后进生的自尊心,对他们的进步寄予诚挚的期待。
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”儿童的自尊心就像含羞草。特别是后进生的心理更加脆弱，情感波动大。他们表面上傲慢骄横，内心却又常常低估自己，对自己缺乏信心；他们表面上对很多事情都满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上对人对事漠不关心，不太合群，内心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任。有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能会伤害他们的自尊心，使他们产生一些消极情绪。从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极的情绪很快会感染学生，学生就会更加信赖老师，对自己提出更高的要求，并积极做好。
三、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心。
据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的象信上所说的那样。这就是“标签效应”。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。
我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。我们要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。
我们还可以发挥集体的力量，开展“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。不难想象，在一个团结友爱的班级中，后进生也能感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。如我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。我在一次班级比赛活动中，发现了他有乐于助人的优点，就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，在学期末他获得了学习进步奖，也品尝到大家的赞许。到了第二个学期，根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长，我让他当上了体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。
四、掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯。
“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。因此，老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学。老师在设计课堂练习和试题时，要切合学生的实际，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到要求。并在新的起点上，进一步提出稍高的要求，让他们一步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。
在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。我们引导后进生掌握科学的学习方法，就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。
五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力。
在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
后进生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长吧！
如何设计有效的小学英语课外作业
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
作业的趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。
3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。
4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
作业的实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
作业的开放性
开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。
作业的层次性
学生个体差异，作业层次不同。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
学习水平不同，作业层次不同。
现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
家庭情况不同，作业层次不同。
家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。
作业的合作性
小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。
师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
作业的评价性
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
小学英语词汇教学有感
《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求学生掌握的单词数量相当多，许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来，至于记忆单词，则作为课外作业，课上缺乏对学生记忆单词的方法和技巧的指导。学生只会机械地死记单词，导致学生对单词望而生畏，甚至失去学习英语的兴趣。
事实上我们可以用不同的方式来呈现单词，小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣，提高课堂教学节奏和效益。
图片是我们英语教师呈现单词的最简单方便的教具，图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但是也不是所有的新单词都有图片，这就要求我们英语老师灵活变通，大胆实践。
5 A 第二单元里有一个单词“Parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是 My parents，为了让学生更好的记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents”，这个方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s.
我们还可以就近取“材”，6 B 第一单元讲的是形容词的比较级，在教授 fat 时，我叫班上一个胖的学生到讲台前来，我引导“He is fat.” 学生说“他是胖的”。然后我叫一个更胖一点的学生上去，我重复说“He is fatter.”学生很容易就猜出了“他更胖一点” 的意思。用相同的方法，我很轻松的解释了 taller、thinner、longer、bigger... 的意思。
当然，小学生的英语思维空间有很大的局限性，那么怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语呢？这就要求我们老师在教学中充分利用肢体语言来演示说明教学内容
5B 第六单元课题 A PE lesson（一节体育课），新单词是一些动作口令，这就需要我们用肢体语言来呈现，并真正把学生带进体育课堂，我事先先给学生排好了队伍，当学生听到 Stand in a line 的口令时便自觉排好队伍，真正投入进我的课堂教学。在教授 Touch（触摸）这个单词时，我结合刚学过的身体部位，给学生发出这样的指令；Touch your nose（触摸你的鼻子）. Touch your neck（触摸你的脖子）. Touch your knee（触摸你的膝盖）……其间有不少学生做错，但他们的脸上没有自卑的表情，依然荡漾着欢愉的笑脸。整堂课都很活跃，我感觉自己也是他们其中的一分子，一起跳一起跑，趣味无穷。
可见教学方式的灵活多变既活跃了课堂学习气氛，又缩短了课堂和生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语轻松愉快，听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
另外，我们还可以通过归纳和总结记忆单词的方法和技巧，比如相同的字母组合发音：bird, girl, skirt, T-shirt 相同的单词构成方式，比如：longer, slower, faster, lower 可以让学生认识到一些形容词和副词比较级的构成方式是：只要在原型后面加 er。还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆：fast-low, tall-short，fat-thin, well-badly。还有中心词联想，all-call, ball, small, tall 这样的归纳带有一点趣味性，学生比较感兴趣，这样学生学习英语单词就不会太枯燥。课外还可以布置让学生自己寻找和总结单词变形的特点，激发他们的学习兴趣。学生通过自己归纳能养成他们独立思考的习惯和认知处理能力。
总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才能真正提高小学英语教学的质量。
小学英语情境创设初探
小学阶段需要学生认读和熟练掌握的词汇和语句并不多，很多人都希望小学生能够在小学阶段多记一些单词，多认识一些句子。从而为中学阶段的英语学习奠定基础，能够快速有效地接受新知识。愿望是美好的，但事实上，学生语言能力的发展并不总是与知识的简单积累成正比，那些在整体素质方面占优势的小学生在中学阶段能够不断地拓展自己的词汇量和发展自己的听说读写技能，而那些在整体素质上存在各种缺陷的小学生升入中学后，则往往会遇到很多的学习障碍和困难，使自己的学习进展十分缓慢，所以小学英语课程的重点应当是提高学生的英语综合素质，培养其英语学习技能。
我们知道，词汇是语言知识学习的主要元素，听说读写是语言技能的评价指标，那么到底要以怎样的方式来接受语言知识和操练语言技能？最重要的就是：教师根据知识内容创设不同的语言环境，也就是所谓的学习氛围，把课程教学的重点放在让学生经历和体验上，让教学目标在学生的经历和体验中完成，这样学生才能不断提高学习英语的兴趣、提升英语应用能力和综合素质，并培养终身学习的愿望。
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，我们农村小学的孩子更加如此。作为老师有责任和义务给学生提供学习英语的语言氛围。
一天早晨，我比往常早到学校，在楼梯口看到了六年级的一个女生在打扫，我随口说了句“Good morning! You are a pretty girl!”那个女学生开始的时候愣了一下，但很快地她礼貌地回答我说“Good morning Miss Xu!”下午我去他们班上课的时候，她主动地跟我打招呼说“Good afternoon! Miss Xu！”我也很热情地回答了她，后来他们班的学生在早上相互见面的时候都热情地用英语打招呼，见了我更是争先恐后地跟我打招呼，我利用这个机会让他们在课堂上的 Free talk 中自由交谈，内容自由选择，可以是学过的课文中的对话，也可以联系课本模拟生活中的情境，他们努力到书本中去挖掘内容，尝试着编写对话，从一开始的一两句慢慢多到两三句，不仅很好地巩固了所学的知识还能及时复习以前学过的知识，更有一些英语能力比较强的学生自主预习新课文，在对话的时候运用，带动了整个班的英语学习气氛。
一段时间下来，学生的听说能力确实得到了提高，背诵课文很积极，默写情况也有很大的进步。这样的进步很是令我欣慰，同时也鼓舞着我去研究教材、根据知识内容创设情境，给学生提供各种机会来提高他们的英语能力。
3 B 第九单元 Shopping（购物），我事先叫学生带好与新单词有关的实物，并在上面贴上标价，然后让学生练习句型 How much is it? It's ... yuan.在教授完新单词后，我说 Welcome to Miss Xu's shop（欢迎来到徐老师的商店），然后叫一个英语能力比较强的学生和自己配合来模仿营业员和顾客的对话，在学生熟悉整个操练过程后，我让他们拿出事先带来的东西，相互练习。整个操练过程很活跃，小朋友们很投入，课堂里“商品”琳琅满目，“叫卖”声不断，很难让人分辨是课堂还是市场。
6 B 第三单元的课题是 Asking the way（问路），在这一节课前我先渗透了一些问路的基本用语，然后学生在真正接触这一单元时，我在教室里做了一些安排，我让学生的座位坐成了十字路口的形式，然后做了几块表示地点的牌子，让一些同学举着，然后模拟迷路的样子来问路，在对话中呈现新的句型，学生们配合很积极，学的也很带劲，更有大胆的学生上台表演，我趁热打铁，联系实际，以市区为中心，把市区周围的几个镇的大致方位及路程表示了出来，以及公交线路表，让学生们操练句型 How far is it from here? It's about ... kilometers，You can take bus No.
这样的尝试不仅为学生提供了语言学习和操练语言技能的机会，还能使学生运用所学的语言知识和技能达到交际（communicate）的目的，使学生具备扎实的语言知识和操练的言语技能。
总之小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的教学方法，使学生能轻松愉快的学习，能学有所用，为以后的学习打下坚实的基础。
让英语教学充满人文色彩
一、“把好脉，找出病因，对症下药”
后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向,孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机。
二、营造和谐的课堂氛围，培养学困生的学习热情
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度等.因此在对待后进生上，要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，迁怒，切忌使用训斥，伤人自尊的语言，保护其自尊心。针对后进生普遍缺乏自信心的情况，在每次单元，期中测试后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励，鼓舞的语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，我的小天使。你会成功的！”在课堂上向他们提出估计他们能回答出的问题，回答不完整加以引导，从不指责。让他们体会到喜悦，让自信扎根于心中。尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励增加他们的上进心。
三、优化课堂教学，激发生学困生的学习兴趣
英语作为交际工具，要求学生大量操练，记背运用。随着高段教学内容的增多和难度的加深，大多数后进生怕吃苦，学习不主动，产生厌学畏难情绪。（必须采取形式多样，灵活多变的教学形式手段）。针对课堂中这群学习自觉性差，又爱面子，怕说错，不敢开口说英语的沉默的小羔羊们我总是为他们提供展示的机会，搭建活动的舞台.我在班上开展互帮互促的学习合作小组。 “一帮一，一对红”让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”的道理,请后进生虚心向组内成绩好的同学请教。在执教 What's your favorite food? 单元时，我为孩子们创设快餐店一角落。让优生作会话表演示范，扮演优质服务生与文明顾客。会话示范表演后，一些学生已跃跃欲试。我让学生们以上小组的形式进行会话展示，不能让组内的任何一名同学做“冷板凳”，要全组总动员。给我留下深刻印象的是一次上台会话展示中，学习合作小组中有一个学生上课注意力不集中，有时还影响课堂纪律，令我振奋的是他们这组创设的语言环境是学校伙食团。这位孩子落落大方地站在讲台上扮演炊事员，另外三名同学扮演排队打饭的学生。一位学生摸摸肚子，佯装饥饿状，I’m hungry .另外两位学生把所学的句型运用上What do you have for lunch today? I have eggplant，tofu and fish. 炊事员热情地问同学们 “Can I help you?”孩子们齐声说：“Yes!”炊事员依依为孩子们盛饭，表演得有板有眼。学生们齐声说：“How much is it?”“It's 10 yuan.”扮演炊事员的那位孩子脱口而出。我为这组孩子们的集体创意，精彩表演喜不自胜，带动全班学生给予热烈的掌声。课后我暗自想如果给哪些学习有困难的后进生多些展示锻炼的机会，会给当老师的我们和同学们带来多少意想不到的惊奇呀。后进生在老师和同学们友爱营造的学习氛围内，学习心态，学习习惯有所改善，让他们感到自己也是课堂的主人,也有属于自己的一片天空，同时也培养了学生们的团体合作精神与意识。
四、和谐师生关系，使英语课堂洋溢着“情感的活动”
尽管学生之间有差异但在最初的学习的瞬间，却有一种“愿被老师肯定”的愿望，长期被批评，否定的后进生们进步尤其需要教师发现和肯定。作为我对学生一视同仁，尤其对后进生更多投入一份关爱。因此在英语课上我全力肯定后进生的一切努力，鼓励他们大胆尝试与挑战自我。我经常用翘拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定，真诚地称赞他们“Good boy /girl！” You're so clever! Try hard! 后进生从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意，关注，对他们能力的肯定和进一步的期待。增强了参与课堂教学的积极性，尝到了学习的成就感，从而帮助他们走出阴影，迈出成功的第一步。正如一句古话所说：“亲其师，信其道”。课堂上是严师，课后是朋友，建立平等、民主、和谐的师生关系，缩短师生间的距离。
在英语课堂教学中，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确有态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话，情感真实的交流，人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。
浅谈活动教学在小学英语教学中的运用
小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。作为一名小学生，无论从感知还是从感觉角度都存在一定的差异，不能与中学生相提并论。因此，这就要求小学英语教师采用更为灵活的教学方法来调动和提高学生学习英语的积极性，从而完成大纲所规定的各项任务。那么，毫无疑问活动教学作为一种教学手段不但能够活跃课堂气氛，还能提高学生学习的积极性。
众所周知，活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。因此在小学英语课堂教学过程中，活动教学具有极其重要的意义。首先，活动教学能够满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极、更充实。其次，语言实践活动是外语教学的决定因素。前苏联心理学家别利亚耶夫的活动理论指出，语言和言语不能混淆。言语是运用语言的活动过程，是个人的心理现象。我们学习英语的目的就是为了更好的运用它，使之为我们服务。结合小学生的年龄特点，能让孩子们喜闻乐见、易于接受的游戏理所当然的成为活动教学的重要组成部分。但是教师在教学过程中不能单一的为了游戏而游戏，要“取之有道、用之有度”、要与教材内容紧密相连。
（一）游戏教学要有实效性、实践性和多元性
首先，游戏教学要有实效性。
在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现这一效果，达到设计的初衷。教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于 sub-communication 中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。例如，在讲授 It's time to do something 这一课时，可采用“抢凳子”这一游戏，既增加了学生学习的乐趣，又活跃了课堂气氛，还能很好的运用所学句型 It's time to sit down/stand up/round.
其次，游戏要有实践性。
主要体现在两个方面即游戏的规则要有激励性、可控性和游戏的过程要重视参与性和合作性。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。教师在游戏开始前一定要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚，使学生在明确游戏规则情况下，主动踊跃地参与游戏活动。游戏的目的是为了更好的教学。另外，教师所设定的游戏规则要有激励性和可控性。尤其是在 Guessing Game 中，更要有激励性的规定。因为组织英语教学游戏是为了让学生在 sub-communication 中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。因此在游戏的进行中，要避免有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜：What's his /her job? 可以预先复习学生所猜的职业范围 boss、 ambulance man、manager、lawyer. 要求学生问得快，猜得快。在规定的时间内，谁猜得越快、谁的得分就越高。有了这样的规定,就会加快游戏活动的节奏，使语言的实践活动频率得到提高。因为组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的语言知识，发展听、说技巧，同时在活动中享受成功的乐趣。英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。游戏作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。要尽可能多的学生参与，充分份体现以学生为本的教育理念。这样也能更好的培养学生的团队合作精神。让他们体会成功的乐趣和承受挫折的能力。
第三，游戏既然作为一种手段、一种方法来组织课堂教学，就必然有其评价的方法和理论。
游戏的评价要体现多元性。新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。这种评价不仅包括学生参与到游戏活动中的积极程度；还包括学生在游戏活动中所表现出来的热情以及学生在游戏活动中的体验与收获。另外教师在游戏活动进行过程中，要善于发现学生的智慧与闪光点，要及时表扬，这样才能促使游戏活动的展开向更高层次发展。达到促进教学的目的。
当然，在开展活动教学时，不仅仅可以利用游戏，还可以利用歌曲。让学生吟唱英文歌曲也是一种很好的教学方法。
（二）歌曲教学能够促进学生情感、激发学生学习兴趣、提高学生的自信心
科学研究表明：婴儿自产生听觉就开始进入了有声的世界，两至三岁时，就能用手脚随着音乐的节奏做各种各样的动作。随着年龄的增长，对音乐的需求更为广阔，唱歌已经成为其生活中重要的一部分，甚至连走路，吃饭，休息都在本能的唱歌，所以，小学英语教学应该与音乐结合起来，因为它不仅培养了学生对英语的兴趣，而且发展了学生的想象力和思维能力。大量英语歌曲的输入，不仅可以提高学生的欣赏水平、培养学生良好的语感，更重要的是能够促进学生情感、激发学生学习兴趣、提高学生的自信心，更好的为教学服务。由于我本人比较喜欢歌曲，结合歌曲教学特点，我在教学过程中很注重对学生音乐素质的培养。当然不是所有的歌曲都可以拿来为教学服务，作为教师，我们在选择歌曲教学时，一定要慎重！一定要与教学内容紧密联系，要将教材中比较难理解的、抽象的部分用歌谣、儿歌的形式传授给学生。例如我在讲授 rain 这个单词及其意思时，巧妙地将歌曲 Rain rain go away 引进教学。即让学生理解了 rain 的含义及用法，又将“rain rain go away”这一动作深深地印在了学生脑海之中。除此之外，还可以教学生一些比较简单的外国名曲，这样可以提高学生的品味、活跃课堂气氛、增加学生学习英语的自信心和动力，让学生感觉到这么难的歌曲我都能学会，还有什么我不能学会的呢？
初学英语的小学生对英语大都怀有神秘感和好奇心，如果教师课堂上采用呆板、机械的教学方法，学生必定会感到枯燥、乏味。那么结合小学生爱模仿、爱表现的年龄特征，我们何不投其所好，为他们搭建一个展示自我的平台呢？
（三）合理的创设语言情景，为学生搭建表演的舞台，能很好的促进小学英语教学
在英语课堂上，教师应该为学生积极创设学习英语的情景，为学生搭建表演的舞台，采用形象、生动有趣的表演方法，将学生带入一个五彩缤纷的英语世界。人民教育出版社出版的PEP教材，每一个单元都为我们提供了一个对话，它的表演性特别强。涉及了问候、道歉、问路、打电话、问天气等许多日常交际功能强的用语，如果在这些对话中加上生动、有趣、自然的表演，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。例如在讲授 how to recognize time 时，可以让学生运用自己的双臂，扮成钟表的形状，做出不同的时间。在进行复习教学时，更是可以充分利用表演这一形式来激发学生学习潜能。教师可以在上课前将所要复习的内容提前告诉学生，让学生充分发挥想象，尽情地去表演、模仿。当然表演的前提是不能脱离教学内容。例如在复习 spring 、summer 、fall、 winter 时可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，变被动学习为主动学习，使学生有的放矢。
如果说游戏、唱歌、表演等活动都是以学生参与来达到活动目的、促进教学 ，那么通过讲故事教师可以将教材中的句型、单词以故事的形式向学生娓娓道来，可以拉近师生距离。可以让学生体会主人公的使命感，培养其主人翁意识。
（四）讲故事能激发学生潜能、赋予学生主人翁意识、促进英语教学
小学生都有爱听故事，求知欲强的特点，结合这一特点，教师可以编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容，以他们自己的思维方式理解课文。如在教授 PEP 教材 Book 4 Unit 2 What time is it? Part C story time 时,教师可以先给学生几分钟时间，让学生自己去揣摩故事内容并带着问题去思考。教师将句型 what does he/she do at 6:30/7:05/4:35/9:00? 板书在黑板上，让学生讨论、思考。此时学生们兴致很高，教师还可以启发学生从多方面、多角度去思考，诸如 When does he/she go to school /go home? 接着让学生们自己读课文的内容，带着问题：What should they do at 6:30/7:05/4:35/9:00? 在课文中找到答案或想象回答。完成句型 It's time to go to school at 7:05. 的学习。这种方法不仅使学生能为充分发挥自己的语言表达能力而高兴，而且使他们因能展示自己的想象力而自豪。
总之，以上四种方法只是活动教学的一个缩影，但不管采取哪种方法进行活动教学，都应当遵循活动教学中活动的三个原则：适宜性、实际性、和实效性。教师作为教学活动的指挥者和引导者都必须恰当、合理地去选择活动教学，而不应该滥用活动教学，一定要“取之有道、用之有度”、与教材紧密联系。小学英语教学不同于中学英语教学，它需要教师创设情景、采用小学生喜闻乐见、乐于接受的教学方法，调动学生学习积极性、挖掘学生潜能。当然，一切活动、教学方法的前提是为教学服务，激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。这一总的教学目标不能变！
如何激发小学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。那么，如何激发小学生学习英语的兴趣呢？
一、“以情煽情”激趣法
“亲其师，才能信其道。”教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。苏霍姆林斯基也说：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲。
因此，不管是在课内，还是在课外，我都无微不至地关怀每一位学生，经常积极地与他们做情感上的交流。笑容与幽默是我每天都送给学生的礼物。上课时，我以饱满的精神，活力四射的身姿出现在学生面前。教学过程，我注意观察没一位学生的表情与作；我经常在学生之间来回走动；我给每一位学生积极发言，热情参与各项教学活动的机会；对于学生的点滴进步与成功，我都不吝惜我的奖励；“GOOD”与翘起大拇指是我打开学生心灵的钥匙。教师亲切的教态、热情的鼓励、积极的引导，让学生感到学习英语是快乐、有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难任务。小学生好活动，好表现，希望得到教师的注意与表扬的心理需要，在英语课上得到了满足。他们对英语产生了浓厚的兴趣。
二、“露一手”激趣法
“露一手”，即教师在教学过程中的适当时机展示个人的特长。目前我校的英语教学资料配备尚不齐全。当我要教一个新单词或操练某个句型时，我就露一手，一边画简笔画一边讲。
简笔画简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词、句型的感知印象。
又如，教师在课堂上尽量使用比较地道的英语组织课堂，使用英语绘声绘色地讲述简短的故事。小学生们会被教师深深折服，并产生学习的欲望。
总之，小学英语教师在平时的教育教学过程中经常露一手，不但可以展现教师的业务水平和艺术修养，而且能给予学生潜移默化的影响与熏陶。它们不但能形象地传授枯燥的英语单词、句子，创设良好的交际氛围，而且能带来神奇般的教学效果。
三、游戏激趣法
做游戏是儿童的天性。让儿童在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。
英语课中的游戏教学一般是把教学内容，尤其是教学的重、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，形成教学游戏（或愉快的游戏情景），用“动的方法”让学生通过大脑、口、手、脚等活动，刺激神经中枢，引发学习欲望，最大限度地发挥学生的身心潜能。例如：在教 12 个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了 12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如 hot、cold、warm 等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如 It is hot in July. 其它同学则重复该形容词hot 和月份名称July 。如果句子不符合事实，如 December is warm.其它同学则“哈哈”大笑说 December 和 warm。这个游戏形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
因此，小学英语教师要结合教学内容和学生的实际，设计形式多样的游戏活动，引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长知识，“赛”中增勇气，“情”中互交往。
四、竞赛激趣法
将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如 “比一比，看谁说得最好”，“比一比，看谁演得最好”，“比一比，看谁学得最快”，“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。
五、奖励激趣法
教师对学生的奖励包括使用鼓励性的语言、赠送奖品和赋予某种权利（如领读、批改作业等）三种情况。
鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。在课堂上，我大胆地经常使用鼓励，既鼓励全班，又鼓励某一个小组或某一个学生。对于学生的书面作业，我也经常给予鼓励。我不仅写上“Good ”，当学生获满分累计到一定次数后，我还会贴上一张表示奖励的小粘贴画。朗读、口语交际方面表现突出的学生，我就赋予他“小老师”的称号，并交给他一些任务──领读、检查、帮助后进生等。
学生的点滴进步和成功都能受到老师的关注和表扬，他们学习的积极性高涨，而且经久不衰。
六、氛围激趣法
学习者与学习氛围之间是内因与外因的关系。学习氛围在一定条件下会制约或促进学习者的学习。为了让学习氛围发挥积极的作用，古时，孟母三迁，现在教师要积极为学生创设良好的学习氛围。
儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此，我们首先要为学生创造轻松、民主、和谐的课堂氛围。前面提到的五种激趣法都能为师生营造出令人满意的课堂氛围。
其次，教师经常组织学生利用课外时间开展英语活动，如，组织学生把教室布置成外语文化小岛，让学生时时置身于英语知识的海洋之中；充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。这些不仅让学生有机会听和说英语，而且还激发了学生的学习兴趣。
皮亚杰认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决件。”作为教师，我们要在教学实践中不断摸索、探讨为学生的发展创设一个相对宽松的良好“乐”坊。
走进童话世界体味童话魔力增强教学实效
童话故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在童话中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将童话故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果。
一、利用童话的魔力激发学生的学习兴趣
1．利用童话情境激发学生的学习兴趣。
《PEP小学英语》三年级上册第四单元的内容是 animals，笔者引人了白雪公主闯入了无边无际的森林这一情景，森林里的动物们都害怕又好奇地打量着这位不速之客，最终它们都喜爱上了公主，亲见地围着她。笔者请一名学生扮演 Snow White，其他学生戴上头饰扮演动物。学生们争先恐后地说：“Deer，deer! I am the deer!”“Bear，bear！I am the bear!”“Rabbit，rabbit！I am the rabbit!”等等。这一过程可以来帮助学生复习动物词汇。一边是可恶的皇后在引诱白雪公主吃有毒的苹果，一边是各种动物焦急地要求去营救公主：“Fly，fly，fly the bird！Climb，climb，climb the turtle！Run，run，run the deer!”学生带着浓厚的兴趣全身心地投人了英语学习，在不知不觉中用英语表达了自己的想法，正义的情感和英语的语用能力都得到了升华。
2．利用童话人物激发学生的学习兴趣。
Shrek 的长相极富个性，在教学外貌特征时，笔者将这一卡通形象引人了课堂。
He is green．
He is tall．He is very strong．
He has a big mouth，two big eyes，two long ears．
Long hair? Short hair? He has no hair．
Is he quiet? No! He is noisy.
Cute? Smart? Yes，He is cute and smart．And he is very brave．
孩子们一边忍俊不禁地欣赏着史瑞克滑稽可爱的样子，一边很快领会了这一长段描述的内容，并且兴高采烈地进行了模仿运用。以下为学生描述的一个形象：
He is yellow．
He is fat．
He has a big face，a big head，four short legs．
He has short hair and a long tall．
Cute? Smart? Oh！Yes，he is cute and smart．But he is very lazy！
（He is Garfield．）
憨态可掬的主人公吸引学生无意间全身心地投入到了英语学习中，下课时很多学生还意犹未尽。
二、利用童话的魔力激活小学英语课堂
童话世界中永远也不能没有神奇的魔力。很多学生心中都有一个梦想：如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝那该多好呀！借童话的魔力激活英语教学，激活课堂，能有效增强英语教学的实效。
1．奇妙的想象，让枯燥的字母“活”起来。
教师可以利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生的想象力。
在教学字母时，教师可以用简笔画画出卡通的字母“宝宝”，将枯燥的字母拟人化。然后让学生设计各种情景对话。学生的想象力丰富，设计出的对话内容也各不相同，如：Hi！I'm“A”．What's your name? My name's“B”. This is my new friend，“D”. Welcome“D”！对于低年级的学生，字母“宝宝”的形式非常适合。实践证明，学生学习字母的兴趣浓厚，思维活跃，乐于参加教学活动。以下是笔者班上一名学生把字母“宝宝” 当作自己的家人编的一段对话：Who's that woman? She is my mom．Who's that man? He is my dad. 学生将刚刚学会的句型现学现用，收到了很好的教学效果。
在教学数字的时候，笔者让学生课前准备了一些数字小精灵头饰和字母卡片，上课时整个英语课堂就成了童话小精灵的天地。教师和学生一起开动脑筋，编了一首关于十个数字的歌谣，“精灵”们一起做起了数字早操：One and two（起来点点头），Three and four（起来晃晃脑），Five（踢踢腿），Six（弯弯腰），Seven，eight（蹦蹦跳），Nine and ten （总爱睡懒觉）。之后，学生又自编了一首字母拼读歌谣，每名学生代表一字母进行表演：
O—n—e，One！One！ T—w—o，Two！Two！
One and two（起来点点头），
T—h—r—e—e，Three！Three！F—o—u—r，Four！Four！
Three and four（起来晃晃脑），
F—i一v—e，Five！Five！Five（踢踢腿），
S—i—x，Six！Six！Six（弯弯腰），
S—e—v—e—n，Seven！Seven！E—i—g—h一t，Eight！Eight！
Seven，eight（蹦蹦跳），
N—i—n—e，Nine！Nine！T—e—n，Ten！Ten！
Nine，ten（总爱睡懒觉）．
学生一边拼读一边唱跳，沉浸在他们自己设计的童话世界中不亦乐乎。
2．神奇的魔棒，让乏味的单词“动”起来。
童话作家笔下的道具具有无穷的魔力，让无数孩子向往。英语课堂上也可以借助童话法宝的魔力激活教学，调动学生的积极性和创造性。
教学单词方法很多，下面列举笔者的几种尝试：第一，在学习动物名称时，可以让学生模仿动物的声音和姿态。例如：Cat，cat．Mew！Mew．Dog，dog．Woof！Woof！从实践情况看，学生学习的兴致很高，有的扮成小猫，有的扮成小狗，再枯燥的单词也很把学生难倒。第二，使用节奏欢快的歌谣，也能起到很好的效果，如：Look at the pig．It's big．Look at the cat．It's fat....第三，引人童话情景。如：在学单词“fly”等动词时，笔者让学生观看《怪物史瑞克》的片断，在牲口交易市场，驴子说道：“I can fly．Oh！God！I can fly．I can fly！”旁边有人说：“ Oh！You see he can fly！He flies！Ha ha！The donkey can fly！”笔者抓住时机问：“What can the donkey do？”学生马上找到了答案：“Fly！He can fly!”孩子们完全进人了童话世界，自己理解了目标语言。笔者也曾经把 Harry Potter 的的魔棒带进课堂，教师拿着神奇的“魔棒”在空中晃一下，然后指着一名学生说：“Fly，fly，you can fly！”然后这名学生就要表演“飞”的动作。学生边做动作边兴奋地说：“Oh！Fly，fly，I can fly！”课堂气氛非常活跃，学生都在快乐地学习。
同样，魔棒也可以让呆板乏味的单词“动”起来，“活”起来。用魔棒将乏味的单词点“活”，可以让学生感觉似乎进人了童话般的神奇世界。然后，教师可以将单词与句型对话结合起来，让孩子们设计对话。总之，在教学中，教师应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，从而提升教学实效。
3．神奇的魔镜，让复杂的句型“简单”起来。
众所周知，教师设计的教学活动需要能激发学生的兴趣。在学习“ Does she like...? Yes，she does.”句型时，笔者把学校大厅的一面大镜子搬到了教室，让学生想象它是一面魔镜，它能回答他们的任何问题。神奇的魔镜将学生带人童话世界，他们非常开心，一个个争先恐后地要当魔镜，躲到魔镜后面去施魔法回答问题，其他学生可以向魔镜问问题。学生们声情并茂地对魔镜说： Mirror，mirror．Does she like...?”扮演魔镜的学生躲在魔镜的背后说：“Yes，she does．”这个知识点其实难度很大，但是笔者引人了童话的情景后，取得了令人满意的教学效果。
以前在教学“May speak to...? Yes，speaking．”的句型时，学生经常感觉到比较难，而且缺少说的欲望。笔者尝试把电话机搬进了课堂，“圣诞老人”也“来到”了课堂上。学生们争相打电话向 Santa Claus 提出了他们的愿望：
— May I speak to Santa Claus, please?
— Yes，speaking．
— Hi，dear Santa Claus．This is....．I want to have a computer，a pretty dress，a box of chocofore...．
这时，交流和表达成了他们强烈的需要，这一教学难点马上迎刃而解了。
三、利用童话的魔力改变英语课堂
笔者从学生的兴趣出发，在字母、单词、句型等内容的教学中，运用童话故事设计各种有趣的教学活动，充分调动了学生的积极性和创造性。
1．增强 40 分钟课堂的实效。
在一堂英语课中，无论是教学字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课内容进行小结，进一步巩固所学内容。在这个环节依旧可以将学生带人童话的世界。如在四年级学习家中的不同房间名称时（study，living room，bathroom，bedroom，kitchen），教师可以引导学生用这些单词编一个童话故事。老师先做示范：“ A cat is looking for a fish．Where is the fish? Is it in the study? No．Is it In the living room? No．Is it In the bathroom? No．Is it In the bedroom? No．Is it in the kitchen? Yes．Look！It's in the kitchen．Ha ha！I got you！”孩子们想象力丰富，能创造出非常动人、有趣的童话故事。以下是学生编的两则故事：
A tiger is looking for a rabbit．Where is ths rabbit? Is it in the study? No．Is it in the livingroom? No．Is it in the bathroom? No．Is it In the bedroom? No．Is it In thekitchen？Yes．Look！It's in the kitchen．Ha ha！I got you!
John is looking for Mike．But，Where is Mike? Is he in the study? No．Is he In the livingroom? No．Is he in the kitchen?No．Is he in the bedroom? No．Is he in the kitchen? No．Look! He's in the bathroom．Ha ha! There you are!
用一个小故事将单词、句型灵活地串起来，整合了知识点，又锻炼了学生的运用能力，取得了较好的教学实效。
2．拓展英语教学空间。
笔者所在学校一周只有 3 课时英语课，要让学生对英语有一个较为广泛的了解，体味到英语世界的丰富多彩，光靠课堂上的时间是很难实现的。笔者尝试利用童话故事，有效增加了学生接触英语的时间。每周三中午，是笔者学校安排的十五分钟的英语广播电视学习时间，学习的内容主要是一些简单的童话故事。比如在圣诞节前夕，学生对商家张贴的圣诞老人、摆放的圣诞树、柜台里的圣诞礼品以及广为传颂的圣诞歌曲非常感兴趣。笔者就向学生介绍了有关圣诞节的童话故事，如：平安夜的故事，圣诞袜的传说，圣诞老人的故事等。学生对这些故事非常感兴趣，有的学生自发收集了一些圣诞资料，还有人自己动手制作了英语圣诞贺卡。在制作贺卡和收集整理资料的时候，学生写的能力也得到了锻炼与提高。
在兴趣活动时间，笔者给学生安排了童话故事《棒棒英语》，故事的主人公活泼可爱，童话情节曲折生动，扣人心弦。在《12 生肖》这一童话中，学生不仅仅了解到了 12 生肖的代表：mouse，ox，tiger，rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，rooster，dog 和 pig，同时还了解了 12 生肖的来历和含义等。在“Three Little Pigs”的童话中，孩子们不仅了解了“ build house”，“wolf”，“blow”，“eat”“lazy”“Open the door.”等内容，还懂得了“Be diligent．Don't be lazy.”的生活哲理。在“Mr Scissors”这一童话故事中，孩子们了解了“sing”，“cut away”，“shake head”，“tall”，“sing”，“weak voice”，“shout”等表达方法之外，在不知不觉中又学到了 Don't be too proud．”的做人道理。童话成了学生的第二教材，童话时间成了学生的第二课堂，英语教学的空间自然地从课堂延伸到了课外。
3．增强教师的内涵与素养。
要运用童话的魔力，让学生亲近英语，收到较好的教学实效，对于英语教师的基本素养也是一个挑战。
英语教师自己首先要了解这些英文故事，了解故事的时代背景，故事所涉及的风俗习惯等，对其中的语言要耳熟能详，并能将复杂的语言简洁化，否则就无法收放自如、准确恰当地将童话故事介绍给学生，学生也就无法体会到童话故事的魔力，更不可能收到良好的英语学习实效。
要让学生积极地快乐地参与各种教学活动，英语教师需要具备较强的亲和力。在学生的眼中，教师是高高在上的，孩子们渴望和老师一起进行游戏，进行表演。
童话故事内容丰富，想象力很强。要将故事生动地介绍给学生，教师自己首先要能表演主人公的角色。另外，教师还要具有较高的审美能力和指导能力，在学生进行合作学习、表演或配音的时候能及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣。
教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该努力培养学生的创新精神。这就要求教师自己具备创新精神，设计出学生喜爱的活动、游戏，运用学生感兴趣的道具辅助课堂教学，激活课堂。
教师是课程的开发者，是学生学习的领路人。在教学过程中，教师要努力把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的教师。
四、利用童话魔力辅助英语教学的两点思考
1．要成功地利用童话魔力，提高英语教学实效，需要有充分的时间。小学英语教学的内容安排得比较丰富，教学时间比较紧张，经常安排童话的内容，需要有充分的时间保证，必须向课堂要时间，向课外要时间。
2．要成功地利用童话魔力，提高英语教学实效，需要有充足的童话教学资源。学校可以建立一个童话世界资源库，收集学生喜爱的简单易懂的童话故事，方便教学使用。
新课程理念下“新型英语作业”的尝试与思考
内容摘要：作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，本文运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型小学生英语作业的几点尝试：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，及其评价与反思。
关键词：新型英语作业 自主 探究 个性 创新
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。
那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人在新课程理念指引下，尝试了“新型英语作业”的设计，如：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，取得了较好的效果。
一、新型英语作业的背景与概念
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。
新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。
“新型英语作业”旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。
二、新型英语作业的设计策略
1．自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。
所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。
例如：下表为 2003 年寒假作业方案：
任 务
难度/自评
现在开始你要做一本你自己的English Book。（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与封底）
☆☆☆☆☆
A
第一页：自我介绍(如：“I’ m Mike. I’ m a boy .I have big eyes and short hair. I like sports. I like beef.”)并配图说明。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
B
第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window/…”的句型记下来。
☆☆☆☆
☆☆☆☆
C
第三页： 用尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。
☆☆☆☆☆
D
第四页：参加分岁酒宴席或新年宴席的时候， 用“I’d like some fish and some milk/…”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like ?”询问并帮助别人，做记录。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
E
第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。
☆☆☆☆☆
F
第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home . This is the living room/… ”介绍你的家，并记录下来。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
G
第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书。（I have a new schoolbag. I have many books…）
☆☆☆☆
☆☆☆☆
*I
录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目——表演一篇对话，唱一首英语歌等等。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
同时：鼓励与家长一起完成作业──这样的作业不会成为学生的负担，自由选择的余地大，学生从而欣欣然接受了任务。据新学期收到的家长反馈表（详见附件 1）统计：81.7％家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4％家长表示从学生那学到了英语。其中还有个家长写了一封长达千字的信，下为一选段。
2．分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
在学完 PEP 4“What time is it?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick, tock, tick, tock. Time for breakfast, drink some milk....”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“It's 6:30. It's time to get up. I get up, Wow, It's a super day!”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。（见附件 1 更多的 ABC 等级作业。）
以“时间”为主题依次为：自选 A 等作业 自选 B 等作业 自选 C 等作业
3．问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙
萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。
所谓 “探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。右图为林海波同学的语音探究作业。此文曾刊登在《小学趣味英语》2004年第八期上。
4．实践策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。其中一个优秀剧本参加了由中国新青年出版社举办的“全国小学生联想杯英语作文比赛”荣获了三等奖。这对于当时还是正在学习字母的三年级的孩子实属不易。右图为张赛洁同学的获奖作品。
以上，各项“新型英语作业”都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的──学生在实践研究中需要探索、调查、操作，多种作业形式往往结合交替使用。
三、新型英语作业的评价
1. 让学生在自评中树立自信
《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。
对于新型英语作业的评价，笔者主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，后利用一周一午自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。
要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条。这样一来，评价也成了一种教学资源！上图为四（4）班“Homework Show”。
2. 让学生在互评中学会欣赏
作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做的好，针对向作者提问。在互评互党的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。优秀的作品在学校的“橱窗Show”内展出。（见附件2）
3. 让师生在互评中共同发展
评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。
师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。
当然也有做的不太尽人意的作业。比如张某的一份寒假作业，虽然画出很多食物，但作业中有许多字母书写不规范。像这份作业没有直接打等级，而是把张某叫来，对她说：“这次的作业Miss Zhang看出你做得十分认真，我真想给你盖 “笑脸”，可上面的英语书写不够漂亮，你能不能和你的小组长一起修改一下，再送来给老师打分？”我还把她作业涂色漂亮等大大表扬了一番。结果她马上乐冲冲地去找小组长，中午便交来一份重做的作业，不仅字迹工整，还记录了两人讨论食物对话。我不仅给了她一个“笑脸奖章”，还给她加了一颗星，这可是许多学生都没能得到的，可把她乐坏了。在以后的作业中，她会更加努力，去争那颗星的。
此外，本人还组织学生在作业中评价老师，让学生通过运用设计 “My New Teacher”的心目形象大胆描绘心目中的教师形象，也间接地对教师提出要求，做出评价。通过评师使教师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
四、新型英语作业的反思
1. 效果与体会
一年来，通过对四年级四个班实践 “新型英语作业”，认识到：作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也已逐渐由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。
上学期末的某一天，由于学校评卷，我不在家，家人帮忙接听并登记了一下，居然有 68 个学生电话打来，询问：“暑假作业是什么呀！我想要做A作业呀！什么时候布置哦！”等结业典礼举行时，我将暑假作业单发下去的时候，学生们个个都很兴奋！忙着找同伴一起合作，忙着用英语说着“Let me try!”这样的场景是十分令人欣喜的。由此可见学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。多篇作品在全国各类杂志上发表并获全国征文奖，多次参加区、街道、校等晚会演出，多次参加各级英语口语、手抄报比赛获得好的名次，反响很好。
2. 存在的问题与对策
问题一：实施初期，有部分学生可能不感兴趣。认为这作业麻烦！要动脑。还不如抄几次来得方便。
对策：教师要坚持“尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造；尝试探索，乐在其中”的新型英语作业设计理念，并想办法激发学生的兴趣，调动学生积极参与，同时教师对学生作业给予指导，并引导学生进行改进，使作业跟随学生英语课程学习的全过程。
问题二：乡村小学英语课时少、校课时过于集中等等带来的种种弊端，没时间去做相关的实践作业。
对策：征求校领导同意，争取一周一午间自修，专门排练新型英语探究作业；在作业完成方式上，采取同桌制，同班友谊制，同村学习制来延伸语言的实践，不仅节省时间，还锻炼学生的合作能力。
问题三：学生“新型英语作业本”由老师保管，实践中发现学生的很多作业虽及时放进去，但缺乏同伴的作业交流与学习。
对策：学校设置英语读者俱乐部，派学生负责管理，组织学生经常性地翻阅，每周一次以班级的名义邀请班主任、家长、科任老师及校领导参观指导。这样也让学生更快、更直接地了解自己、同学和同级段的学习情况，及时调整自己。
3. 今后努力的方向
课程改革初期，更多地关注学生学习主动性和自主性的培养，但对学生作业内涵的要求不高。为此，在今后的研究中，除继续发扬前一阶段的优势外，应针对暴露的问题进行调整。主要对策有：
(1) 加强教师指导，加强与其他学科教师的合作；
(2) 加强学生作业汇报，形成良好的合作和竞争学习气氛；
(3) 加强作业开放性的研究，促进学生的全面发展；
(4) 加强作业设计内容的应用性开发，让学生切身体会到知识的价值。
结语
综上所述，新型英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。相信新型作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
参考文献
1. 教育部文件，《关于基础教育课程改革纲要（试行）》；
2. 教育部，《英语课程标准》，《英语课程标准解读》，2001 年；
3. 夏惠贤、王小平、吴瑞莲，“长期专题作业” ──促进学生良好发展的有效途径，来源网络；
4. 蔡淑萍，英语学科“探究学习”的理论与实践，来源网络。
附件1：更多学生的 ABC 等级新型英语作业选载（照片若干张）
A 级作业：
四（1）班陈飞 “我的夏威夷旅行装备” 四（3）班张若和同学的“勤劳的仙子”
四（4）班朱婷婷同学 “粗心松鼠的故事” 四（1）班朱泓臻电脑手抄报“我快乐的一天”
四（3）王格格“My English Club” 四（2）孙慧河的“Happy English”
B 级作业：
四（2）班方辉玮“我的奇妙发现” 四（3）班潘慧茹“我为妹妹设计新衣”
C 级作业：
图为四（4）班朱婷婷“我的欢乐学校” 四（2）班潘建伟 “不能在学校做的事情”
右图为四（2）张博文 “My Home”
附件2：学生优秀新型作业校园展现场剪辑（照片若干张）
图为位于学校大门左侧的英语 Class Show 橱窗。
图为位于学校教学楼大厅的英语 ABC Show 橱窗。
图为位于学校教学楼大厅的英语 Chanting Show 橱窗。
开展小课题研究实践活动，拓展小学英语课程资源
一、小学英语课程资源相关问题的现状
（一）课程资源理解的狭隘性
一直以来，教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源，以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，不少人就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。这种理解，对充分开发课程资源有着很明显的限制作用。
（二）课程资源开发的局限性
课程资源的开发主要依靠的是一些学科专家。由于我国地区差异明显，因此现有的课程资源不能满足所有学生的需求。
（三）课程资源载体形式的简单化
从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，除纸质产品之外的其他课程资源的开发还不够完善。综上所述，在认识k要打破教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。
二、开展小课题研究的实践活动
（一）小课题研究实践活动内容的确立
“小课题”研究中，学生要做些什么，怎么做？要落实在学生的实践活动中，有着一定的难度。教师要根据小学生的认知能力，指导学生如何理解题目、积累资料、分析和整理资料等等。在组织形式上，小课题研究可以选择自己喜欢的合作形式，可以以小组的形式，也可以以亲子的模式在家里完成。在课题内容的选择上，可以是教师提供和课程内容相关的小课题供学生自主选择，也可以先由学生根据自己兴趣爱好提出一些研究课题，然后教师进行汇总，最后各小组确定e己的研究课题。
笔者所在学校本阶段小课题研究的实践活动，大致以一学年为一个时间段。实践内容由教师和学生根据课程安排，经过甄选以后确定。总体上，实践活动的内容是对课本知识的拓展、延伸和运用，内容涉及面较广，形式相对灵活多样，能够在一定程度上激发学生的学习热情和兴趣，开阔学生的视野。课题成果汇报形式自由轻松，如：课前汇报、黑板报、英语角、课堂展示、校园网报道等。
以下为笔者所参与的一些小课题：
（1）小小网址，学英语的好帮手
（2）中外节日，你我来分享。（My birthday）
（3）饮食名称大奎革（What's your favourite food?）
（4）音译词汇
（5）交通标识（How do you go there? Where is the Science Museum?）
（6）世界名胜（I have a pen pal．A Field Trip）
（7）职业名称（What does she do?）
（二）小课题研究实践活动的开展
自开展以来，笔者所在学校已经完成“小小网址，学英语的好帮手”和“中外节日，你我来分享”两项小课题的实践，现就具体实施情况做一些简单介绍。
1．小小网址，学习英语的好帮手。
为了给学生提供更多生动的英语学习素材，笔者曾在课堂教学中穿插一些在网络上收集到的英语歌曲，出乎意料的是，这些歌曲深受学生的欢迎。课下，学生自己也开始搜集浅显易懂的英文歌曲，同学之间相互交流。笔者趁势提出将“小小网址，学英语的好帮手”活动作为一个小课题研究的实践活动，发动学生自己搜集一些适合他们的英语素材。活动时间为两个星期，主要安排在双休日进行。学生收集到的材料中，有的是学音标的素材，有的是英语J［歌，有的则提供了许多英语游戏。学生还收集到一些网址，如：http://kr.kids.yahoo.com/eng/song，这个网址上收集了许多英文儿歌，英语小故事，图文并茂，形象生动。该网址不仅对学生有参考价值，教师也可以根据课程需要选取其中的一些内容作为教学补充，丰富并充实课堂。另外，http://www.starfall.com 是一个小孩子学习英语的综合网站，画面精美，语音纯正地道，融音标、字母、词汇、句子和语篇学习于一体，网站上的一些内容不仅可以提高学生的听说能力，对读写的巩固和拓展也有显著的作用。有的学生通过对歌曲 DO RE ME 的学习，对电影《音乐之声》有了一个初步的了解，迫切地想了解该剧中其他一些广为传唱的歌曲。
2．中外节日，你我来分享
在《PEP 小学英语》中，多次出现了有关节日的学习内容。在五年级下册的第三单元，更是提及了很多中外节日，如：Tree-Planting Day，Children's Day，Christmas Day，National Day 等等。为了进一步开阔学生的视野，借助节日了解异国文化，在国庆长假期间，笔者组织学生进行了“中外节日，你我来分享”的小课题研究实践活动。学生在本次活动中表现出的求知欲和好奇心，远远超过了我们的预期。全年级 196 人中，有 205 人次参与了本次实践活动。一部分学生除了和他人合作外，还独立进行了有关节日的调查。许多学生则接触到了许多我们以前不曾听说过的节日，如：印度的排灯节，泰国的（新年）宋干节等等。在整个活动中，学生对异国文化表现出了极大的兴趣，学习英语的信心也更足了。
让人欣喜的是，有一部分家长也参与了本次的实践活动，他们对这样的英语学习方给予了极大的支持。
四、小课题研究实践活动的成效
以上介绍的这两个实践活动，是学生第一次尝试用小课题的形式来学习英语，学生表现的巨大热情出乎教师的意料。课题即将告一段落时，有的学生做了精美的小报，有的制作了生动形象的课件，还有的学生还别出心裁编导了英语小品，在英语课的课前汇报中展示了自己的风采。实践证明，这样的实践活动不仅让学生了解到了更多的知识，同时也增强了他们学习英语的兴趣和信心。
（一）学生获得了更多学习英语的渠道和途径，增强了文化意识。
语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。小学生对英语学习有着强烈的兴趣和好奇心。他们乐学，更乐于和人交流。在小课题的研究中，许多学生和同学合作，自发组成研究小组，借助网络、书本、杂志等渠道查找资料，还有一部分学生主动向父母、亲友请教，有的还走人英语角，和外国朋友进行交流。
（二）促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。
学习需要交流，学生进行实践成果汇报后，需要回答其他学生提出的相关问题，这个过程实则是不同思想的碰撞和沟通。通过开展小课题研究的实践活动，还可以使学生将课堂上所学到的知识运用于实际，发展更多的兴趣爱好。成果汇报的过程，也是班上学生进行资源共享的过程。
（三）提高了学生的综合语用水平，培养了自主学习的能力。
小课题研究的实践活动，让学生主动地变接受型学习为发现型学习，把课堂教学与课后自主学习结合起来。通过对原有语言认知能力的发掘，学生对自己的知识水平和学习风格有所认识，逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果，一定程度上克服了英语学习中的畏难情绪。
五、小课题研究实践活动的反思
课程资源开发和利用有多种途径和渠道，小课题研究作为其中之一，还有许多相关问题值得进一步摸索和探讨。
1．学生在进行实践活动时，教师对学生在实际操作过程中的指导作用还较为薄弱。
2．每周三课时的教学时间显得更加紧张，不能较为系统地将所有的课题实践成果有效地加以利用。
3．如何合理有效处理教材和实践活动的关系还有待进一步摸索。
4．部分学生虽然非常喜欢英语小课题的实践活动，但是由于课外时间安排得较满，没有时间参与。
以上只是笔者在小学英语课程资源的开发和利用中的一些尝试和探索。相信随着活动的开展和深人，我们一定可以从中得到更多的启发。
小学英语多维发展性评价策略的实践研究
摘要：在新课程改革背景下，小学英语学习评价的改进是推进英语教育改革的重要手段之一，建立合理科学的评价体系，以促进学生英语学习能力的发展是新形势下我们所面临的一个重大的课题。在大量事实例证以及相关的理论支持下，本文对小学英语评价方式的现状作了深入的分析，分析了目前评价方式中存在的不足，提出了小学英语 “多维发展性评价” 策略的实践与研究这一课题，阐述了近年来作者在英语课程评价方式上新的探索与研究。
关键词：小学英语 多维 发展性 学习评价
一、小学英语多维发展性评价研究的缘起
学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足：
·评价结论单一化──仅以“优”“良”“合格”“不合格”来区分学生的学习结果；
·评价角度单一化──教师为单一的评价主体；
·评价类型单一化──重视终结性评价，忽视形成性评价；
·评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；
在英语新课程标准中我们清楚地认识到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不甚明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。
在这样的背景下，笔者在杭州求是教育集团进行了《小学英语多维发展性评价策略的实践》研究，旨在通过对小学生在新课程下英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能的观察，以及根据评价在教学过程中的作用和功能，尝试着对学生学业评价的具体操作方式和意义做一些探索与研究，希望通过长期的实践和摸索，积累一些教学心得与实施策略，以形成一套适合儿童身心发展的学习评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。
二、小学英语多维发展性评价的内涵
多维发展性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
笔者根据当前评价方式发展的主要趋势以及本课题研究方向，结合本校学生实际，提出了以下三点作为小学英语多维发展性评价方式的主要原则：
·评价应以引导学生持续发展为着眼点。
·评价应注重学生语言运用的能力。
·评价应伴随整个学习过程而进行。
三、小学英语多维发展性评价的实施
（一）运用学科喜报制，突出对学生英语学习的多方位强项评价
依据小学英语多维发展性评价课题的研究思路，笔者在全校全面推广英语小明星的评选活动。根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。开展的英语活动有：小品表演、书写比赛、英语儿歌表演、文摘卡评选、词汇竞赛、英语情景剧表演等等。通过这一些活动，为孩子们搭建一个表现的舞台，让学生尽可能地发挥自己的长处，突出对他们的多维评价，根据学生在某一项或几项活动中的优秀表现奖励相应的喜报。
1. 案例：我是小小英语歌曲表演家！
一（2)班的蔡雨淇小朋友就是在那次的英语歌曲表演中获得了“小小英语歌曲表演家”的称号的，也就是从那时候起她真正喜欢上了英语这门课。
第一次参加这样的比赛，蔡雨淇就对自己充满了信心，因为她从小就喜欢表演，特别擅长演唱。从幼儿园起就参加了唱歌兴趣班，可是英语歌曲比赛对她来说倒是挺新鲜的。为了能够表演出色，蔡雨淇可没少动脑子。先从确定歌曲入手，选择了难度较大的《JOB》这首歌，反复的练习每一个词的发音，希望在难度和语音语调上赢得加分的机会。然后是借来医生、教师、出租车司机的表演道具，并为这首歌配上合适的动作和表情。为了能够在表演当天取得比较好的效果，她邀请了自己的爸爸妈妈先模拟一下观众，帮助她改进表演中的一些小细节……当最后看到蔡雨淇在全班同学的掌声中得到“英语歌曲小小表演家”的喜报时，我们都可以理解为什么她会笑的那么甜。而现在蔡雨淇的各类英语喜报几乎贴满了半面墙，用她自己的话说：这些喜报是我最要好的朋友，看到它们我学习英语的劲头更大了。
2. 讨论：让孩子找到合适自己的舞台！
在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！
小小的喜报对学生产生了如此巨大的影响，也许是每一位初次使用它的教师所未曾预料的。但是就如何运用好这张喜报还是有不少的学问，关键的一点就在于要让这样的评价和肯定成为真正有价值的东西。只有教师在发放喜报时的态度是严谨认真而又公正的，学生在看待这张喜报的态度上也会是珍惜喜悦和满足的。
（二）使用多维发展性评价表，建立多维主体的教学评价体系
为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，结合我校学生的实际情况，我们制定了一套相对比较客观的学生学业评价表，包括学生自评表，小组评价表，教师评价表，学习评价卡，家长评价表等等。主要通过学生对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。设计多维发展评价表，由学生本人、班级同学、老师和家长进行评价，对学生的成绩给与充分的肯定，促进学生在英语课堂学习中有更大的进步。在整个多维发展性评价表的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定学习中的优点，暴露出学习中的问题，以使学生能清楚地认识自我。
1. 案例 ：我看到了真正的自己！
王斌是求是竞舟小学五年级的学生，性格内向，与同学相处融洽，集体荣誉感强。笔者在王斌的班里进行了一项评价试验。
学生自我评价表中有：认真做好英语课前准备、做好课文预习工作、专心听讲积极举手发言、积极参与合作小组讨论、课文表演流利大方、课堂作业认真完成、想办法解决不懂的地方、认真完成课外实践作业、说英语给父母听等九项内容。王斌在填写自评表时，九项中只有认真做好英语课前准备、课堂作业认真完成两项对自己打了笑脸。看来他对自己的英语学习情况的确感到相当不满意，无论是课堂表现还是课后的复习情况。那么，这是否就是王斌一直以来对参加英语活动显得信心不足的原因呢？
接下来我们又通过小组评价的方法对王斌进行评价，令人惊讶的是小组同伴对王斌的评价在总共10项评价项目中，除了能正确又响亮地回答老师的问题、课文表演精彩两项没有获得笑脸，其余如上课认真听讲、在小组活动中积极参与、能做到不懂就问、语音语调标准、值日生汇报有价值、作业认真、善于倾听他人发言、为小组赢得荣誉全部获得笑脸。看来同学们对王斌的评价与他对自己的评价有相当大的差距。最有意思的是王斌对自己参与小组活动的评价是不满意的，而合作小组的评价恰恰相反，认为王斌是积极参与的，而且用实际行动为小组赢得了荣誉。那么，造成这个差距的原因又是什么呢？
教师又对王斌进行了评价，上课时注意力集中、积极发言，敢于提问、遵守纪律，不插嘴、口语表达能力、听力能力、课文朗读能力、书面作业正确率、是否具有良好的学习习惯、作业的整洁度、与同学合作表演的能力、课堂表演的参与热情、知识的预习复习情况、语言运用的能力、完成课外实践作业的能力十四个项目中除积极发言，敢于提问和课堂表演的参与热情外全部笑脸。看到老师对王斌的评价可能我们更加吃惊了，老师认为王斌在英语学习的各项能力方面并不弱，唯一认为他有所欠缺的是在积极参与这一点上。我们可以想象像这样一位实际学习能力并不弱的学生，却不愿意参加课堂活动。其中的原因可能有两点：对英语缺乏兴趣或者是缺乏自信心，不敢表现。那么王斌属于哪一种呢？
通过家长评价表，我们得知王斌在谈论自己的英语老师、谈论英语课堂中的表现、给家长唱英文歌或朗读课文、在家听英语磁带、在家说英语、在家看英语儿童节目、为他人表演英语节目等七个项目中，除谈论英语课堂中的表现这一项目外，家长对其余项目都给了笑脸，这说明家长对王斌的英语学习情况还是相当满意的，从中我们也可以看到事实上王斌对参与英语活动并不是没有兴趣，相反，从他的表现来看还是乐于说英语乐于学英语的。
2. 讨论：换个角度看会更精彩！
王斌是我们在实行多维发展性评价表中一个比较成功的例子。现在的王斌已经是班上较为活跃的英语积极分子之一了，无论在课文朗读，小品表演还是英语游戏中都能看到他的身影。从这学期开始他还将担任班级的英语早读员，这份任务可是王斌经过了与其他几位英语高手激烈的竞争后才争取到的。很难想象一年前如此内向而缺乏自信的一位同学在老师对他使用了一种新的评价方式后竟然会有这么大的进步。就像他在这次早读员的竞选中这样说道：“以往的我缺乏对自己的信心，所以失去了很多的机会。可是老师和同学们对我的肯定坚定了我今天走上讲台的信心，我相信通过自己的努力一定能够胜任这份工作。对于那些曾经和我一样缺乏信心的同学，我也想说：换个角度看你自己，也许会更精彩！”
其实，该换角度看的又何只是学生自己。事实上，我们的老师，家长甚至同学都有可能片面地看待一名学生，大家其实都该换个角度看看。有的学生在某位老师眼里一直是后进生，可是一换任课老师就成为优等生的例子比比皆是。或者有的学生由于家长的要求过于严格，一直被家里人认为学习没出息，可是老师和同学们对他的看法却恰恰相反。真的到了应该多一些评价主体，多一些角度来看待和评价学生的时候了，这也是我们研究和实施多维发展性评价的主要原因，希望这样的评价方式能帮助学生重新认识和定位自己的实际水平。
（三）描绘英语学习动态榜，探索定性定量综合分析的形成性评价方式
1. 案例：红星伴我快成长！
第四单元的红星卡就要贴到排行榜上去了，毛雨庐那个急呀，看看手中那几张少得可怜的红星卡，要是这样就贴上去的话，这可是连续第四个单元的坐标下滑了。而他的竞争对手丁凡喜的排行榜却一直保持上升的势头。“再这样下去可不行了，老师都说了要把排行榜的分数算到期末成绩里去的。”毛雨庐有些沮丧。“对了，还有一次机会可以多争取一些红星卡。” 毛雨庐突然想起来一件事。前几天老师在英语课堂上宣布要举行一次“生活英语大家找”的英语实践作业活动。如果能够多找一些英语商标收录到最后的实践活动手册中就可以得多一点的红星卡了。
于是，毛雨庐变得特别留意起身边的英语小知识起来。先把家里各类电器上的英文词抄下来，然后查阅资料找到这些词的意思。实在查不到答案就用铅笔在下面划上一条粗粗的线，准备下次到学校请教老师。放学后，又有好几次在路边的指示牌旁摘录英语。他的努力终于取得了效果，毛雨庐一个人就收集了生活英语八十多条，而且在每段英语旁边还用笔端端正正地注上了中文，一下子获得了八张红星卡，从而使自己在这个单元的成绩得到飞速的提升。从此以后，毛雨庐也养成了一个好习惯，多留心身边的英语，遇到不懂的英语单词就要做个有心人，自己尝试着搞懂意思。看着整整齐齐，越贴越高的红星榜，毛雨庐的心里可高兴了！
2. 讨论：每一步成长的足迹!
每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得很及时，很有持续性。就像我们今天讨论的红星卡排行榜，在每个单元的学习过程中，不断给于评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这张表，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。
与一般的排行榜不同，红星卡学习动态排行榜是自己与自己比赛的一种排行榜形式。每个单元不同的红星卡数演变为排行榜上那些彩色柱子的错落排列。当这些彩色柱子逐步升高时，表明了学生的学习状态正在逐步提升，应该继续保持。如果这些柱子的高度明显回落，那么就该引起学习者的注意了。它仿佛就是一个警告，警告这些同学应该审视自己在前几个单元的学习情况，要开始寻找存在的问题，逐步修正自己的学习方式。就像这个案例中的毛雨庐同学，他这种关注身边的英语，自主研究英语的好习惯就是通过平时一次很小的英语实践作业建立起来的，这样的学习习惯和学习态度将对他终身学习英语都有不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的红星卡，这使得我们不得不讶异于选择评价方式对学生产生的重大影响！
四、小学英语多维发展性评价的实施效果
我们在小学英语教学中引入多维发展性评价策略，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语多维发展性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了。
小学英语合作学习类型的实践研究
摘要：本文着重从实践的层面阐述合作学习在小学英语低段教学中的运用，重点论述四种合作学习类型的依据、流程及特点。这四种合作学习的类型分别是：短时、高效的课堂操练模式、小组创编对话表演模式、游戏竞赛式的阶段检测模式、游园式的终结性评价模式。
关键词：小学英语 合作学习类型 实践研究
20 世纪 70 年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注,而我国在合作学习方面20多年来所进行的一系列的研究和实验，其结果也同样表明，合作学习的确富有成效，是一种十分有开发和利用价值的教学理论与策略体系（王坦 2002）。国内外有关合作学习的成功经验为我们小学英语小组合作学习研究提供了基础，但如何结合小学英语学科的特点、顺应学生的心理在该学科实施合作学习是我们所应该思考的。小学英语小组合作学习研究课题组就是在这样的背景下应运而生的。2002年该课题被立为省教研系统课题，两年来，课题组对小学英语小组合作学习的组织形式和几种教学类型进行了实践与研究，构建了基于合作的短时、高效的课堂操练模式、小组对话表演模式、游戏竞赛式的复习检测模式、游园式的终结性评价模式。具体表现在：
一、短时、高效的课堂操练模式
操练阶段相对于其他教学环节而言，难度较低，因而班级中的每一位学生能够、而且都应该参与到课堂活动中来。而传统的比较常见的操练方式倾向于集体带读：如教师在呈现完新知后，反复地集体带读，然后分组读，再快速检查一小组，或随机请几位学生起来读。集体读从表面上看似乎也使全体学生参与到课堂中来，但由于它强调的是“步调一致”，过多地集体读容易导致：为追求步调一致而导致学生语音、语调不自然；过多的带读还抑制着学生的思维，教学效果受到影响；使丰富多彩的语言变得单调乏味；使教师对客观教学效果产生错误的认识。此外，集体读后的个别检查也只能关注到部分学生，大部分的学生被排斥在外，无法体现教学要面向每一位学生的原则。
鉴于此，我们认为操练阶段有必要引入一种能保证全体学生参与的、能使他们有更多的练习机会的、并能充分利用学生间资源的操练模式—结构化的、合作化的操练模式。我们期望通过采用结构化的操练模式，达到高效、短时的目的；期望通过合作学习，达到资源共享。
基本环节：
具体步骤如下：
1. 教师借助情景呈现新材料。学生听、观察，理解其意义。
2. 教师发指令，学生按照固定的模式进行操练，四人一小组为一个基本单位，在合作学习初期，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，慢慢形成习惯后再四人小组操练。教师巡视并提供必要的帮助。
3. 教师抽一组检查。学生听并自我纠正。
4. 教师还可鼓励学生运用新学的词汇和句型来谈论生活中的人或事，在此基础上，每组选取最佳句子供全班欣赏、学习。
该模式特点：
1. 面向每一位学生。该模式避免了在操练中只有个别或部分学生参加，而是为全员参与提供了平台，学生操练机会大幅度增加。
2. 达到高效的结果。高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动，人人都明确该做什么、该怎么做，从而克服了我们通常所看到的在小组合作学习中的无序、低效的现象。
3. 充分利用学生资源。新课程视学生间的差异为资源。该模式充分利用了人力资源。
教学示例（课堂教学片断）：
1) Lead-in song: Apple Tree(辅以手势)
T 做手势，Ss 配音：I love you apple juicy apple round
apple sweet
2)Present: sweet (小组操练模式)
T：The apple is sweet. Sugar is sweet. What else is sweet? Discuss it in groups. (小组活动)
A 汇报小组讨论成果
Ss: An ice-cream is sweet.
A banana is sweet.
A watermelon is sweet.
Chocolate is sweet.
A cake is sweet.
A pear is sweet. Etc.
（由课题组成员王姝曼提供）
二、小组创编对话表演模式
运用是语言学习的最终目的。而脱离了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，语言学习将失去意义。因此，在英语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展。创编对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法。这一方法在小学英语教学中的运用更有其独到的优势。首先，“好表现、爱唱、爱演、爱讲、爱动”是小学生的特点，而现行的小学英语教材是以话题为单位的，为学生创编对话提供了很好的载体。创编对话表演要求学生在新学话题的基础上，滚动已学的话题，创编出富有个性的对话，同时要求学生在表演时配以动作、表情。并借助评价机制为每一位学生在表演舞台上提供了位置，从而避免了表演容易成为个别学生的“专利”这一现象。
基本环节：
具体的步骤如下：
1. 全班学生以小组为单位，向教师报名，教师确定表演顺序并将顺序表张贴在墙上。话题由学生自选，所选话题以正在学的内容为主，鼓励学生融合先前所学的知识。
2. 小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。
3. 小组利用课前几分钟向全班展示成果。
4. 班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从语言、内容、创意、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组为表演小组的表现所评定的结果，评定结果采取A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。小组成绩即个人成绩。
该模式特点：
1. 有利于提高表演质量。该模式将活动从课内延伸到了课外，使学生有了足够的时间与空间去构思、练习，避免了平时课堂活动中表演因时间关系而仓促收场的现象。
2. 班中的“弱势群体”受到关注。通过个人目标与小组目标相互依赖与给予评价标准，克服了机会不均的弊端，使每位学生、尤其是使学习有困难的学生参与到表演中来，有利于每一位学生的发展。
3. 有利于培养学生的评价与自我反思能力。评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右其学习的方向。使评价标准透明化，既有助于学生的评价，又有利于培养学生的评价能力。学生在评价他人的同时，也懂得今后自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。
4. 为学生的合作能力的形成搭建了平台。在创编及排练的过程中，有较多的人际交往，有利于学生发展运用交际策略的能力。
5. 学生的主体性得以发挥、综合素质得到提高。学生小品表演为学生提供了一个展示自我的舞台，从会话的编排到小品的表演，学生始终是活动的主体。同时也锻炼了学生的语言表达能力、表演力、反应力，倾听的能力。
以下为学生平时表演的一个对话实录：
A: Hello, welcome to my home. This is my living room.
B: Oh, it's so big.
C: Let's watch TV.
D: Good idea. I like P.E. I like CCTV 5.
B: No, I like music. I like CCTV 3.(做抢电视遥控状)
A: Let's go to the kitchen. I'm hungry.
BCD: OK. I'm hungry, too.
A: What would you like?
B: I'd like some noodles.
C: I'd like some beef.
D: I'd like some fish.
BCD: I'm full.
B: Let's go to school.
ACD: OK.
C: Washroom、washroom.（做肚子痛状，急急忙忙冲进厕所）
ABD: It's women's！
C: Oh, no!
（由课题组成员吴迎迎提供）
三、游戏竞赛式的阶段检测模式
斯莱文指出：“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存在：小组目标和个人责任。也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的。而且小组的成功必须依赖于每个小组成员个人的学习。”游戏竞赛式的阶段检测模式的理论依据即源于此。该模式利用教材中单元话题的优势，借鉴儿童常见游戏及电视上的益智类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏。该模式适用于几个单元教学任务完成后的复习检测阶段。
基本环节：
具体的步骤如下：
1. 教师提前布置任务。明确游戏的内容、要求、规则、时间。
2. 学生准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
3. 教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参加游戏竞赛。整个游戏过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式。以组为单位展开竞争。热身题不记分。先由小组自选必答题题号，各成员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案，一旦其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成所规定的内容后，可拓展，以争得附加分。抢答题答对者加分，答错者扣分。
4. 教师与学生一起以小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好、达到要求的小组。也可根据学生个人的积分，评选出单项奖。
该模块特点：
1. 趣味性。借助游戏，枯燥乏味的单词记忆变成了充满趣味和快乐的活动，符合儿童心理，有利于激发儿童的兴趣，激发了主动性。
2. 互助性。借助小组目标，促使学生互助。由于小组成绩即个人成绩，且小组成绩由个人成绩累积而成，组员在游戏前需相互帮助。
3. 主体性。整个活动体现以学生为主体，学生自始至终是活动的“主角”，而且在必答题中人人必须参与，教师在各个环节中的角色只是材料的提供者、游戏的设计者、过程的组织者、结果的统计者和评价者。
4. 分层性。游戏分为必答与抢答，体现了分层教学的理念。必答题要求人人参加，而且不能选择次序，达到了最底线的教学目标，而抢答题和附加分的设置则是上不封顶，鼓励了上进精神，有利于儿童个性培养。
教学示例
必答题
T: （点击课件出示必答题的规则）Ready? Let's go.
G1: I like No. Forty. （以小组为单位依次由 A 学生选择一个数字，根据课件的题目以 ABCD 顺序学生轮流回答）
(课件出示题目) What's in your schoolbag? Name 8.
SA: English book.
SB: Math book.
SC: Picture book.
SD: Art book.
SA: Music book.
SB: ...
其它组可以补充，补充得较多较好有加分。
抢答题。
1.T: （点击课件出示必答题的规则）Ready? Let's go.
Computer: What's his name? He is tall and strong.
S1: His name is ...
Computer: He is from China.
S2: His name is ...
Computer: He has short black hair.
S3: His name is ...
Computer: He likes sports.
S4: His name is ...
Computer: He is a basketball player.
S5: His name is Yaoming.
（由课题组成员吴迎迎提供）
四、游园式的终结性评价模式
约翰逊等人认为构成合作学习的最重要的因素是积极互赖。有四种方式可用于积极互赖的构建。积极的材料互赖便是其中的一种。材料互赖是指使每个小组成员只占有完成小组任务所需的资料的一部分，而不是全部。在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作。换言之，要完成小组任务，达成小组目标，小组成员还必须将个人占有的资料合并在一起，还原为一份完整的资料。游园式评价的创意来源于此。该游戏将终结性评价设计成一个游园式活动。游园式评价除体现合作精神外，还遵循了新课程对小学英语评价的要求，即强调全面评价学生的语言发展状态与潜能，形成性评价可不采用测试方式，而用活动方式进行。
基本环节：
具体的步骤如下：
1. 教师提前几周布置任务，明确活动的时间、内容及要求。
2. 学生分组确定单元话题并进行准备，由于学生缺乏命题方面的经验，教师先培训组长，再由组长在去带动小组其他成员。
3. 各组将“样卷”交给教师审核，教师帮助学生修正活动设计中不当之处。
4. 有条件的学校，可借用学校的活动室，让学生提前一天进行布置。将教室按组分成若干个活动区，粘贴各组自制的海报、活动规则或评价标准等。
5. 教师宣布纪律、要求。组织、协调学生进行活动。
特点：
1. 培养了学生自主和综合实践活动的能力。该活动与常见的游园式评价的最大不同在于它避免了游园式评价中常见的弊端：教师包揽了一切的准备活动，学生只是被动地参与。整个活动的准备从内容的设计、材料的查找、海报的制作以及最后的教室布置，都是由小组成员分工操作的。而在游戏活动中学生还可根据自己的特长选择所创的关。因此学生的自主性得到了充分的发挥。
2. 消除了学生对于考试的惧怕心理。将评价方式活动化、趣味化，符合儿童的心理，有助于学生体验到成功的喜悦，从而提高学习的自信心。
3. 培养了学生主动探究的能力。游戏设计、准备的过程也就是学生复习、探究的过程。为了成为一个优秀的守关者，出题者首先自己要熟练掌握单元的重点与难点，其次为设计出令人满意的游园式评价活动，他们要认真听录音，上网查资料，出题的过程成了学生探究能力开发的过程。
示例：
活动以闯关形式共设9关，其中6关为1到6单元的口语，1关为三会单词，1关为四会单词，还有 1 关为 songs and chants。9 关中有 3 关为必闯关，6 个口语关可选择3关。闯关成绩全部优秀者期末免试。以下为英语大闯关计分表
英语大闯关计分表
Name:
内容
成绩1
成绩2
守关者签名
态度文明
评分公正
第一关
My Friend
第二关
My Home
第三关
Music
第四关
书写
第五关
自选口语关
第六关
幸运52
第 关
你最喜欢哪一关，请√。
My
Classroom
My
Schoolbag
My Friend
My Home
What would you like?
My
Family
幸运52
Music
书写
说明：1. 成绩栏和签名栏由守关者填写，成绩分 ABCD 四级，态度和评分栏由闯关者填写，也分 ABCD 四级。
2. 幸运 52，Music，书写三关设有挑战题，得分填写在成绩 2，挑战题自愿参加。
3. 如六关都已过，有兴趣的可继续过其它关。
学生设计的一个活动：
有的学生将单元的内容设计成课件，取名为“寻宝世界”，共分金矿山地、银矿山地和金矿银矿山地三关。各关里面再以不同数学表示不同题目，都与口语有关，但有不同形式，如第一关是你问我答，问题为本单元主要语言，“What's the weather like today? What's the weather like in Beijing? Can I wear ... today?” 第二关提供了一幅图片dress，要求在4秒钟内快速答出问题。 “It's hot today. Can I wear my dress?” “What colour is the dress?” 还有的关是考歌曲歌谣的，题目非常丰富。
（由课题组成员吴迎迎提供）
上述四种教学类型除了具有合作学习的共同属性外，我们根据其结构化与开放程度、以及在课堂结构中所占的时间与比例进行归纳、分类，可将其分为两大类，一种是在继承传统教学结构基础上对其进行改造，其基本流程类似于传统教学，但对其各组成部分的结构的组织形式进行改造的合作学习的模式，如操练模式。其特点是结构化程度较高，能收到短时、高效的课堂教学效果。
而小组创编对话表演模式、游戏竞赛式的阶段检测模式、游园式的终结性评价模式则属于另一种开放式的合作学习，它将学生的学习从课内延伸到了课外，尝试了长作业，此类活动的准备时间至少需要一个星期。其特点是结构化水平较低，注重培养儿童的自主性，开发儿童的创造力与想象力，注重对儿童个性的培养，从某种意义上来说，这类合作学习从更高层次上体现合作学习的精神。
两年来的小学英语小组合作学习的实验研究表明，在小学英语课堂上实施小组合作学习不仅是必要的，而且是可行的。小组合作带给学生的不仅是学业成绩的提高，更是思想与处事方式的变革；带给教师的不仅是教学设计能力的提高，更是课程意识的养成与管理能力的改善。当然我们也发现有不少的地方有待于进一步的探讨：如学生由对教师的依赖转变到对同伴的依赖；学生更重视结果而非过程或更重视过程而非学习结果的现象等等。但从总体上来说，在小学英语课堂上采用小组合作学习利大于弊。这块新的领域还需要我们不断探索，不断研究，使之更科学、更合理、更有效。
让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露
教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？笔者认为应注意以下几点：
一、对后进行生充满爱心，赢得他们的信任。
古人云：“亲其师，才能信其道”。冷漠是离心力，对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远。后进生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样。只要我们心中有一份真爱，就没有打不开的死锁。所以，我们必须对后进生倾注爱心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。老师还可以通过让学生写周记等方式，进行朋友式的谈话，获得学生的信任。人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这些在学生阶段都被看作是平庸的人，后来却成了世界名人。让我们摒弃对后进生的偏见，改变“朽木不可雕”的观念，用爱的涓涓细流去浇灌后进生干涸的心田，消除他们的敌对心理，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受帮助和教育。
二、保护后进生的自尊心,对他们的进步寄予诚挚的期待。
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”儿童的自尊心就像含羞草。特别是后进生的心理更加脆弱，情感波动大。他们表面上傲慢骄横，内心却又常常低估自己，对自己缺乏信心；他们表面上对很多事情都满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上对人对事漠不关心，不太合群，内心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任。有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能会伤害他们的自尊心，使他们产生一些消极情绪。从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极的情绪很快会感染学生，学生就会更加信赖老师，对自己提出更高的要求，并积极做好。
三、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心。
据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的象信上所说的那样。这就是“标签效应”。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。
我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。我们要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。
我们还可以发挥集体的力量，开展“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。不难想象，在一个团结友爱的班级中，后进生也能感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。如我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。我在一次班级比赛活动中，发现了他有乐于助人的优点，就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，在学期末他获得了学习进步奖，也品尝到大家的赞许。到了第二个学期，根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长，我让他当上了体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。
四、掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯。
“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。因此，老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学。老师在设计课堂练习和试题时，要切合学生的实际，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到要求。并在新的起点上，进一步提出稍高的要求，让他们一步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。
在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。我们引导后进生掌握科学的学习方法，就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。
五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力。
在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
后进生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长吧！