魔兽世界猎人稀有乌龟:小学英语（二）

2007-12-06 18:54:17|  分类：默认分类 |  标签： |字号大中小
有效积累小学生英语词汇量
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师对词汇教学的策略会直接影响学生对词汇的积累。
一．         通过语音教学，培养拼读能力
英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。我曾经接到过一个小学毕业班，层次相差甚远，20%学生学了五年的牛津教材，40%的学生则是小学一二年级的水准，另外的40%来自外地，只接触过二十六个字母及少量的单词，学生的自学能力差。面对这样一个班我真不知道如何去完成教学任务，更不用说去提高学生的“听说读写”四项技能。最后，我决定像教母语那样先让他们掌握英语音素的发音和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则，然后进行强化训练。一星期以后，绝大多数的学生能看到新单词熟练拼读，学习兴趣高涨。我又花了一星期时间组织学生对能读的单词按音素相应的拼写规则进行背诵，默写。在最短的时间内把学生以前脱节的和当下要求学习的单词一并掌握，也让学生体会学习词汇和积累词汇并不难。
二．采用多种手段，提高课堂词汇教学效果
课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。
1. 巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性
把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学“melon”一词时，我把西瓜装在袋中，让学生触摸后猜一猜，等学生猜中后，我拿出“melon”让学生抱着西瓜一个接一个学说“melon”,最后西瓜传到我中，我切开西瓜尝了一口，点点头说：“It’s sweet. I like melon.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“melon” “sweet” “I like melon.”已深深印在他们脑中。
新异的刺激物也能激起学生的兴趣。在教学“blouse, dress, coat, shoes, trousers, skirt, shirt”等单词时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt套在女模特身上，然后让学生听音区别。孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的裙子和衬衫，嘴里直叫skirt, shirt两个单词。到最后，当我把blouse, dress,     coat, shoes, trousers, hat 等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”，不亚于他们过新年时的“炮仗”。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性
“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。例如，我在教“动作”一课时，把所学单词look, touch, hear等放在一个篮子里，然后逐个拿掉单词，一边拿一边让学生大声说出缺少的那个单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受，而且能调动他们的学习积极性，非常符合小学生的年龄和心理特点。同时，教师还可以巧编歌谣。例如，在教slept这个单词，就可以编出如下的儿歌：
Sleep, sleep, sleep.
One, two, three.
Slept, slept, slept.
Do—lei----mi---.
I sleep on the floor,
He sleeps in the bed.
3. 巧用语境，突出词汇教学的实用性
巧用语境就是创设相应的情境，让学生置身于相应的情境中进行学习。我在教以“爱”为主题的课文时，先通过slide向学生展示一幅西方国家中三口之家去郊外度假的全家照，然后再让学生拿出他们预先带好的全家照与之进行对比。尽管东西方文化背景不同，但爱是相同的，人间亲情是一样的。通过对比，学生对“love”格外关注，语音语调掌握起来驾轻就熟，诸如“I love my father. I love my mother. They love me, too. We’re all happy.”等表达方式因为孩子心中存在的爱变得容易掌握。
4. 以旧引新，注意词汇教学的系统性
词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young, close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long, on 到under 等进行对比联想教学。由forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能使学生达到学习、复习、记忆单词的目的。
三．加强课外阅读指导，以用促学
通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，既提高实际运用英语的能力，又让学生积累词汇量。我在课外要求学生每天读一篇短文，培养良好的阅读习惯，这样久而久之，不但能增加所学词汇的复现率，而且可以增加学生的知识面。作为教师，还要注意在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间和空间。例如，把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作用。经过一段时间的实践，学生词汇学习的能力提高了，学习效果有明显好转。好多学生不再惧怕默写单词，准确率有了显著提高。
当然，还要发挥评价机器的积极作用。例如：定时举行比赛，查看学生的词汇积累量，对表现较好的学生颁发荣誉卡，同时，还可以采用小组内选拔“词汇大王”，班级里摆一颗“词汇树”等方式对学生进行激励。
小学英语阅读资源的开发与利用
［摘要］阅读是学习英语的重要途径。然而对广大学习英语的小学生来说，目前还没有很适合他们学习的阅读资源，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。笔者在教学过程中对小学英语阅读资源进行了开发和利用，通过不断的实践和探索，对学生的英语学习产生了积极的影响。
［关键词］小学英语　　阅读资源   开发与利用
一、             小学英语阅读的重要性与现状
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。
这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。
新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
然而，现在小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。于是，广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场，但是目前，在林林总总的教辅市场中，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。
小学英语阅读很重要，但事实上又很难找到现成的适合小学生学习的阅读材料。如何来解决这个问题呢？笔者想到了对于小学英语阅读资源的开发和利用。
二、             英语阅读资源的开发与利用
为了满足学生的英语阅读需要，笔者在教学实践中不断尝试和探索，充分调动学生的积极性，对阅读资源进行了开发和利用，具体做法如下：
1．博览群书，筛选阅读材料
如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是人教版PEP小学英语教材和上海版的牛津教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。
如在教学PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part A Let’s learn部分时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？
２．结合教材，编写阅读材料
在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。
如在教学PEP小学英语四年级上册Unit 4 My Home Part A Let’s learn部分时，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom这五个单词与Let’s do部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：
Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.
My home is very nice. Welcome to my home!
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
3．引导学生，创作小短文
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在教完PEP小学英语五年级上册Unit 5 My New Room后，我让学生仿写一篇主题为My Room的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。
又如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read时，我让学生试写一篇题为My Friend的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：
My Friend
I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?
这篇习作所用的语言知识比较普通，学生都能看得懂，而且里面的每一个句子大多数学生也都能写。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的所有语言都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，我就把这篇习作发到学生手中，学生边读边猜，兴趣盎然，在读的过程中还学习了写小文段的范例。
４．鼓励学生，推荐课外阅读材料
在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。
在搞好课堂教学的同时，我还会请提供某一阅读材料的学生负责他们所推荐的材料的过关和相关练习的批改，做得好的学生将被评为每月的阅读之星；我把学生所推荐的阅读资源放到校园网上，开展比赛看谁推荐的阅读资源点击率高，得到的肯定评价多；除此之外，我还让推荐阅读资源多，质量又高的学生当校园网英语论坛的版主，由他们轮流负责英语论坛的管理；另外，我还在学生当中开展课外英语阅读量的评比，让课外阅读量大、阅读习惯好并且英语成绩优异的学生获准期末英语免考。
通过这一系列的鼓励措施，大多数学生都能主动推荐课外阅读资源，积极参与到英语课外阅读活动中来。
５．发动教研组，开发校本阅读课程资源
为了进一步满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，使学生的阅读资源更加系统化，笔者还发动教研组的教师共同开发校本阅读课程——《校园英语》。
《校园英语》的编写遵循了以下几个原则：a. 趣味性原则，即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。b. 真实性原则，即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活相关。c.实用性原则，所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。
《校园英语》的编写根据功能分成以下几个方面：课堂英语、课外英语、餐厅英语、体育活动英语、游戏英语、礼仪交际英语。每个方面都有对话、小故事、说唱等不同形式组成。
《校园英语》作为每年校园英语等级考试的必考内容之一，学生都能认真进行阅读，并能在日常生活中加以运用，收效良好。
三、             开发与利用英语阅读资源对学生学习英语的意义
１．丰富了学生的语言
只学课本，学不好英语。由于教学的需要，“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，它与现实生活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。通过英语阅读资源的开发和利用，扩大了学生的阅读面，让学生接触到了地道的英语，丰富了学生的语言。
２．提高了学生学习英语的兴趣和动力
由于所开发的英语阅读资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。丰富的阅读资源给学生带来了无穷的阅读乐趣，在很大程度上促进了学生的课堂英语学习。
３．提高了学生学习英语的自信心
通过大量的补充阅读，学生的课内语言知识得以不断地复现巩固，进一步增长了学生的课外知识，提高了他们的英语学习成绩。阅读活动的开展给学生提供了展示的舞台，满足了学生表现自我的欲望。阅读之星的评比、免考和校园英语等级考试活动的开展，让学生能够不断体验成功，获得成就感，增强了学生学习英语的自信心。
4．提高了学生的英语阅读能力
在阅读活动的开展过程中，教师给予学生有关阅读技巧的指导，如教会学生抓关键词阅读、根据上下文猜生词词义等方法，让学生在阅读实践中不断尝试，不断练习。大量有指导的阅读训练使得学生的阅读速度大大提高，阅读能力也获得了长足发展。
小学英语口语评价的实践尝试
随着新课改的进行，评价体系的滞后开始逐渐凸显。笔者在教学实践中对英语口语评价进行了一些尝试和探索。
一、 各年级评价目标
根据《国家英语课程标准》和所用教材的内容，我给不同年级设计了英语口语水平测试目标，新学年伊始时向学生公布。四至六年级阶段的目标内容如下：
小学英语口语水平测试目标
 
年级
 
听
 
说
 
演
 
唱
 
四年级
 
能听懂简单的课堂用语；能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据老师简单的指令做动作。
 
能进行简单的日常对话；能根据图、文读出单词或句子。
 
能根据某具体情景表演简单的对话；能做简单的角色表演。
 
能演唱10首以上的英文歌曲或童谣。
 
五年级
 
能听懂有关个人、家庭、朋友的简单信息；能听懂常用指令并做出适当的反应。
 
能用简单的英语互致问候；能与他人交流有关个人、家庭、朋友的简单信息；能在老师的帮助下讲述简短的故事。
 
能表演五段以上的情景对话；能表演简短的英语童话剧或故事。
 
能演唱20首英文歌曲或童谣。
 
六年级
 
能听懂简单的语段和简短的配图故事。
 
能就熟悉的话题（如学校、家庭生活等）与他人交流；能恰当运用日常用语。
 
能根据指定话题（如：在商场）表演对话；能表演简短的英语童话剧；能绘声绘色地讲述10个以上的英语小故事
 
能演唱40首英文歌或童谣 。
学生根据这些标准，通过课内、课外的学习发挥各自的主观能动性，一点一滴地积累知识达到各自的学习目标。而且，这些目标是开放的，如果能力许可，四年级学生可以通过努力达到五年级学生的要求。
二、评价的具体实施
1．注重过程评价，关注学生发展
在日常教学过程中，我采用听、做、说、唱、玩、演等活动教学法，旨在培养学生的听、说、读、演等能力，并在每一节课中通过唱英文歌，自由交谈，表演对话，改编对话，日常会话等环节来检测和评价学生，使评价贯穿于学生的整个学习过程。比如：英文歌唱得好的学生可以得到一朵小红花；完成对话表演的学生可以得到加分；学生改编的优秀对话作品可以在教室展出等。在整个学习过程中，我都会尽可能做出恰当而公正的评价，使学生不断地获得成就感，从而得以保持、提高学习兴趣和积极性。实践证明，丰富的评价活动提起学生的学习兴趣，更重要的是，促进了他们综合能力的发展。
2．注重因材施教，提高整体水平
在评价学生的口语水平时，我努力做到尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的主体作用。为此，我把全班学生分成若干个四人小组，每个小组选一个小组长，由他（她）组织组员参与语言实践活动。在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。喜欢唱歌的学生很高兴辅导同学唱英文歌；类似的，有表演天赋的学生负责排练对话表演；语音语调好的学生成了朗诵小老师；责任心强的学生主动督促后进生的学习。经过一段时间的实践，学生自主学习能力不断提高，团结互助、协作的精神也在小组活动中得到培养。学习真正成了学生自己的事情。在这一过程中，教师适当点拨和指引，起到画龙点睛的作用。对学生的评价是以四人小组作为一个整体来进行评价的，各小组的成绩实际上也是他们的整体实力和团队精神的体现。
3．采用表演形式，增强运用能力
除了以上在日常教学过程中进行的随机评价外，学期末学生还要进行一次总评价，也就是对本学期所学知识的总测评。我借鉴了南海市桂城区教研室的探索经验，学期口语水平测试按两个程序进行：（1）小组协作对话和唱英文歌；（2）抽签朗读指定内容。测试前一天，四人小组的组长各抽签确定话题，然后各小组利用一天的时间准备对话内容和相关道具。第二天进行口语水平测试时，教室就成了一个大舞台。全班学生围成一个大圈，中间留出位置作为测试场地，各组按抽签次序依次进行测试。各组派一名代表作为评委给各小组打分，最后教师综合得出各人的成绩。这种口语水平测试形式有效缓解了学生考试的压力，深受学生欢迎。
以上是本人在教学中对口语评价进行的一些尝试。实践证明，这些测评方式不仅能够真实反映学生的口语水平，而且能够有效增强学生的学习积极性和创造性，从而最终促进学生语言的发展。
以情感为主题，活动为平台，优化小学英语课堂教学
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。然而，我觉得以情感为主题的教学，最主要的目的是：以情动人，让学生在产生情感的同时，主动、快乐地学习英语。
小学英语教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因此，应注重教学中“认知线”和“情感线”的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。
新的英语课程标准明确规定，学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说，英语教学过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识、技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时，基础教育阶段英语课程的任务规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……由此看来，学习应是快乐的，那么在教学过程中就应以此为基础，以情感教学为主题，实施快乐教学。经过两年的教学实践工作，我深深体会到以“情感为主题，活动为平台”，就可以优化小学英语课堂教学。
一、准备活动以情感为主线，为新授课作铺垫
每节课，都有一个中心思想，这话在英语课听来有点怪味豆的感觉，其实不然，每节英语课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。下面我们来看下相关案例。
案例：工作第一年，我上的一节课，内容是：Part A let's learn of Unit 4 What can you do? PEP Primary English Book 5。上课开始，我就对学生说，今天我们要学习有关于家务劳动的单词。
反思：工作没多久的我，就是那样单刀直入地教授新知，孰不知，学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味，课堂中将近有2/3的学生无精打采地在听课。
案例：工作第二年，我上的是内容同样：Part A let's learn of Unit 4 What can you do? PEP Primary English Book 5。我在上课前安排了准备活动：First, Play a song，让他们初步感知，I can ...的含义。Second, Free talk 承上启下，创设英语口语氛围 talk 内容 T：What can you see in our classroom? S: I can see a board/many desks.
反思：通过一年的教学实践和对新课程的进一步了解，我明白遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。而且本节课的教学内容与学生日常生活联系密切，大部分动词词组在四年级教材中已出现过，降低了教学的难度，易于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生热爱劳动的习惯。所以在这年的教学工作中，我主张主题教学，如在本课时的设计中，我的主题是，培养学生热爱劳动的习惯，通过这个准备活动，主要让学生初步感知“I'm helpful”的含义，这就是一个主题，如果学生没有亲身经历过就说“I can...”，他就没有这个真实的情感来表达这个愿望，英语学习也是这样，没有实践活动，英语学习就成了：无源之水，无本之木。
二、新知授入尤显情感主题，贯穿新知，优化教学设计
案例：工作第一年我上的课，接着“What can you do? A”部分的单词教学，在道出今天的主要学习内容后，我就接着新授逐一引入 sweep the floor, clean the bedroom, cook the meals, water the flowers，empty the trash. 和新句型 I'm helpful. I can... 在这个引入过程中我最多用的就是“Guess game”我做动作，学生猜。
反思：新知引入的突兀，学生自然会感到莫名其妙，然而，今天所学的单词，他们本身就是一个知识链，因为这些新单词都是关于“housework”，然而，我却没有那样做，只是一个简单的“follow me”跟读，为学英语而学英语，并非是为学而用。然而我就只是这样一个机械输出，明确地说，这个输入量，只能是让1/3的学生达到一定量的输出 ，根本就没有办法去顾及其它同学。
案例：工作第二年我上的课，仍然是“What can you do? A”部分的单词教学，新课呈现部分：顺接刚才的 talk 部分说 Who's helpful.谁在 Free talk 中回答的最多 I can see... Who will be Little Mouse，用课件呈现 Little Mouse 当家的 CAI。这时多数学生纷纷要当 Little Mouse，OK 现在我们大家是都是 Little Mouse，今天是休息日，老师呢要来 Little Mouse 家家访，但是 Little Mouse 妈妈生病了，Who's helpful. 四人小组组建一个 Little Mouse 家庭，各自己分工好，就在大家兴致勃勃当起 Little Mouse 时，课件呈现一个乱七八糟的房间，授入新知。
反思：课堂效益，这是一个永恒的话题，从教学理念的转变、教学模式与教学活动的设计，最终还应归属到教学过程的最优化。课堂教学是教学过程的主要环节，而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生对文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。情感心理学表明，情感有诸多功能，情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。依据此原理，我设计这个自主当家的情感活动，目的就是培养学生爱劳动习惯，让学生自发地、无意识地学习英语，为了运用而去学英语、说英语，而非被动地牵着鼻子学英语、说英语。
三、巩固新知，深化情感主题。
案例：工作第一年我上的课，教学内容是“What can you do? A”部分的单词教学延续，在操练巩固阶段，就是单一的一个 quick response. 我做动作，学生说英语单词，我出示卡片，学生说单词。
反思：机械化的操练，让学生倍感此节英语课的乏味，逐渐对所学内容失去兴趣，导致学生进入一个对英语课失去兴趣的恶性循环。
案例：工作第二年我上的课，教学内容同样是“What can you do? A”部分的单词教学延续，巩固部分：
1. chant 来个小巩固，sweep sweep I can sweep the floor. Clean clean I can clean the bedroom.cook cook I can cook the meals. Water water I can water the flower. Empty empty I can empty the trash.
2. 一个没扫/没煮饭/没有浇花/没倒垃圾，渗入学习 What can you do?
3. Make a survey. What can you do on Saturday/Sunday.
Name On Saturday On Sunday
Eg: Chen Peng He can cook the meals. He can play basketball.
反思：通过以上三个活动，我将英语生活化，让学生由被动学习转为主动，乐于学习英语，如在这节课中，我以培养学生热爱劳动的习惯为主题，让学生从一开始就兴致很浓地学新知，因为他们都想被我选中当 Little Mouse，而我由选个别再到选全体同学，这样就又给了学生一次机会挑战。有了这个主题，我相信在以后的学习，生活中他们会自然的去运用，从而达到了真正的学以致用。
四、布置作业，拓展情感。
案例：工作第一年我上的课，对于“What can you do? A”部分回家作业的布置，回家作业就是：老掉牙的copy new words and sentences.
反思：copy，对于学生来说，这个作业已经是老生常谈了，所以他们对这个作业已经麻木了，甚至可以说让一些成绩好的学生很讨厌此类作业，因为这些知识他们在课内已经掌握了。
案例：工作第二年我上的课，同样是 What can you do? A 部分回家作业的布置，回家作业就是：1. 回家帮爸妈作一次大扫除，并写下自己的打扫过程，用英语，下节课作一个报告，内容就是你们回家写的。这个活动，先由组内开展小组活动，因为小组也是他们学习最好的场所。如: I'm helpful now, I can clean the bedroom. I can... 句子能写多少就写多少，作报告能说多少就说多少。2. 反溃方式也可以是同学作电话报告。
反思：由于我们周围一般没有英语语言环境，因此课后为学生创造英语语言环境就尤为重要。联系实际生活的写英语小句和作英语小报告，在生活实践操练所学，都能够使学生全身动起来，将英语语言运用与实际生活结合，加深学生的印象。后一种反馈方式，让学生在这个活动中，不仅能复习巩固打电话中的一些用语，也复习了本节课的内容，同时也激发了学生用英语的兴趣，提高他们在生活中的会话能力，加强了语言实践能力。
综上所述，为了能更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业时一定要尽量富于情感，让学生有感而发地动起来。我相信，生动、富有趣味的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。
英语教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。我们每一个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使外语课堂教学达到主客观统一，智力和非智力因素和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。
小学英语游戏教学
小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，学生静静地坐在那儿，师云亦云，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。
才貌双全的“紫薇”和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是相差甚远，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要欢笑；一根牛皮筋、一片树叶、一团泥巴，可以让八九岁的男孩女孩留恋半天，因为孩子喜欢玩乐。如何在教育中添加“欢乐”这种调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。从孩子的实际出发，如何做到既不违背他们的天性，又能达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。
游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。
游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
一、游戏在英语教学中的运用
小学阶段的英语教学必须考虑学生心理发展的特点，游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础。
在平常教学中，我以学生的身心发展状况为基点进行游戏教学的实践操作和探索，具体做法如下：
（一）游戏帮助学生记忆
案例：巧猜数字
游戏功能：巩固数字的读音和拼写。
游戏玩法：教师拿出准备好的数字卡片
T: Now, let's play a game. Please guess, what's the number on the card? If you're right, I will give you the card. I will say the first letter of the word.
T: “T”.
S1: T-W-O, two!
T: No, try again, please.
S2: T-H-R-E-E, three!
T: Yes, you're right! Here you are!
教师将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以此方式将十个数字猜出，巩固数字的拼写和认读。
在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。
本课堂的教学目标是让学生巩固数字1-10的认读，初步掌握数字1-10的拼写。记忆单词对小学生来说是一个大挑战，单纯的背诵和拼写很容易使学生感到疲乏和困倦。如何创造一个宽松的氛围，让学生在轻松自如的状态下当堂记忆单词，从而不大量花费学生的课余时间？课堂游戏就是一个好办法。在游戏设计过程中，教师让学生通过听单词第一个字母来猜整个单词，就在一定程度上帮助学生在记忆单词的过程中形成了一个知识点梳理提取的步骤，使学生的记忆更加条理化、清晰化。在游戏实际操作中，我们还可以提供单词的最后一个字母，或是单词的第N个字母，让学生来猜单词，以增加游戏的难度，使游戏更富有挑战性。
（二）游戏提高学生兴趣
小学英语教学的目的首先是激发学习英语的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。教师要利用多中契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是要让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，增强游戏的针对性和指导性，通过游戏对学生进行语言训练。所以在游戏中，我们要把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。
在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
案例（1） Pin a nose on a face（贴鼻子）
游戏功能：复习巩固四个方位词
游戏玩法：在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。 “Up, up...” “Down, down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。
趣味性：把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣，充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他同学的口令下去完成任务，是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。
知识性：该游戏的目的是让学生掌握“up, down, right, left”这四个表示方位的单词。台下的学生根据“执行者”的动作进行方位的判断，迅速作出反应，练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并掌握了具体方位。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。
案例（2）顺风耳
游戏功能：操练单词
游戏玩法：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。
这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。
（三）游戏提高学生多种能力
案例（1）钟表、钟表几点了
游戏功能：通过让学生扮演时针来掌握句型“It's....”使他们掌握英文数字1──12。
游戏玩法：请12名学生分演12个钟点，围站成一圈，1名学生扮演时针。游戏开始，教师说：“钟表钟表几点了？”学生说“1点”，“时针”要用英语讲：“It's one...”并伸直左手臂顺时针方向开始原地转，转到1时停止，手指尖指向1点。扮演钟点的学生举起卡片one。以后游戏继续进行。要求扮演时针的学生要手口一致。
案例（2）急摸十位
游戏功能：练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应力。
游戏玩法：首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。老师说“two”时，学生指脸并说出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─双肩─shoulder， eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─脚─foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名学生来数数，其余学生找相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲的是否正确。
儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战。教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力。案例（1）中，扮演“时针”的学生要快速对“1点”作出分析，并要在句型“It's...”中进行运用，再配合身体的动作完成游戏，是一项集多种功能的连锁反应。再如案例（2），学生首先必须熟练地掌握数字及人体器官的单词，在注意力相当集中的状态下，锻炼学生的瞬间记忆能力和快速反应能力。
以上两个游戏必须经过一定的思考或推理才能够找到答案，不仅训练了语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合，能有效帮助学生巩固单词，训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。而且游戏本身也不复杂，学生容易操作，在游戏时兴趣盎然。
二、游戏在英语教学中应如何把握
注意做好游戏前的准备。包括道具的准备，知识的准备和心理的准备等。游戏前应让学生明确游戏规则及要求。
注意游戏过程中的公平性。好胜、好表扬是儿童的天性，游戏的竞争机制给学生无限的激动。学生非常在意游戏的结果和老师给自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。
注意游戏过程中的纪律性。玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
注意游戏的操作时间。教师要把握好游戏时间，时间过长会使学生的学习兴趣下降，下次再玩这类游戏就没有了热情；时间过短，一来学生会扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没有达到。游戏时间的长短既要参照学生的社会性发展水平和认知水平，也要教师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。
注意游戏后的总结。课堂游戏后一定要总结，教师和学生一起复习知识点，了解学生到底掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外，教师还要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。
三、游戏在英语教学中如何评价和反馈
英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生学习的成就？是否反映了教师教学中的成功之处与不足？是否反映了学生学习中的问题或不足……
教师要根据评价的反馈信息及时调整游戏的安排和设计方法。
在游戏教学中，我是这样实施游戏评价的：
评价过程化：强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以珍视。
评价多样化：（1）主体多样化。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式。（2）角度多样化。分析学生的语言或非语言表达，注意观察学生在游戏中的参与程度、努力程度等。（3）尺度多样化。不要用一个统一的尺度去评价所有的学生，关注每一个学生在原有水平上的发展。
评价实质化：英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。
英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，提高外语学习的效果，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。
小学英语教学中故事表演教学法的探索
故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来，
一、故事表演能激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。
二、故事表演教学中遵循的原则
故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如下：
1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten / fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold /cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。
3. 故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
三、故事表演教学中应注意的问题
1. 深入挖掘故事材料。
（1）教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
2. 鼓励学生积极开展课外阅读
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
三、故事表演的实施过程
故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。
1. 设计故事
故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1) 利用故事表演教学词汇
在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故
事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 （PartB Let's Learn）时，如果故事语言
单纯的是“I'm the rain. I'm coming!”就会显得单调；但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain. I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比；“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict 的含义。教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。
(2) 利用故事表演教学句型
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。
例如， PEP, Book 5，Unit 3中教学“What would you like?”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演 Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。
(3) 利用故事表演教学对话
情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/ are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：
A: Good morning. Can I help you?
B: I want a shirt, please.
A: How about this one?
B: OK. How much is it?
A: It is ten yuan.
B: Oh, it's cheap. I'll take it.
A: Here you are. Thank you. Bye.
B: Bye.
整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。
如果故事表演涉及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言；同时还要与设一些声音和动作。
2. 呈现故事
教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。
3. 表演故事
(1) 准备
学生准备故事表演的过程包括角色的分配、与烟草联合小组合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。
(2) 表演
在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。
(3) 评价
小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成兴评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成兴评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也是学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣。
优化小学英语教学让课堂焕发光彩
小学英语教学特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。随着课程改革的推进，结合实际，顺应素质教育的要求，我们可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
一、巧用教具，辅助教学
1．自制单词卡片，辅助教学。在小学英语教材中有一定数量的英语单词，课堂上，教师利用事先制好的单词卡片，既可巩固单词，又能节省时间，使教学真正达到快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。
2．自制头饰，辅助教学。我们的小学英语教材，各册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅会增加趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
3．自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。这样往往一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。
4．利用实物，充实教学。学习 dog，cat，pig 等内容时，教师可提前安排学生把家里的有关学习到的小动物的玩具拿来。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。
二、运用简笔画，美化教学
简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in等用简笔画教学可收到意想不到的效果。
三、运用肢体语言，优化教学
古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国的心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、chant，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，还可以起到化难为易的作用。
四、吟唱儿歌，丰富教学
小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。
1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。
2．老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如教师在教对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。
五、巧设游戏，巩固教学
游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。
总之，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。学生对所学内容是否感兴趣，直接关系到整堂课的教学效果。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂更加焕发光彩。
老师，你好偏心呀！
问题的出现
在教学中，我发现小学生好胜心很强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动、拼单词比赛等非常感兴趣。于是，我在教授新知识时，经常会把学生分成ABCD四组，进行比赛。在小黑板上设置“小动物赛跑栏”，每只动物代表一组，哪一组得分，该动物就向前跳一步，看哪一组的动物最快到达终点，该组就是本次比赛的 winner，我会给每个成员加一颗星。
在新授人教版 4A Unit6 Meet My Family B Read and write 部分时，由于本课单词较多，且稍微复杂，学生不易记忆，为了调动学生学习的积极性，我设计了这样一个竞赛环节：ABCD四小组开展拼读单词比赛，哪个组拼得又快又多又正确，获胜小组的每个成员都能得到一颗星。
比赛开始了，同学们个个争先恐后，课堂气氛异常活跃……最后，Group B 获得了胜利，我给他们每一个成员一颗星。看着冠军组同学的脸上洋溢着喜悦的笑容，我的心也舒畅极了。这时，我环视四周，发现其他组回答很积极的几个学生因为组内其他成员的配合不默契而流露出失意的神情。这时，冷不丁有一声低低的十分不满的声音飘进了我的耳朵，“好偏心的老师！”随后，又有声音说：“B组里不回答的同学也能加星，我们回答了多次却没星，不公平！”我的内心受到极大的震动。是啊，孩子们说的对极了！我怎么事先没想到这一点呢？
问题的思考
下课后，我回到办公室，认真思考了这个问题。如果按照上述规则进行比赛的话，只能是优秀生多的一组获胜，其他几组里学习积极性高涨的同学的情绪就要受挫。该如何修改比赛规则，能做到既不挫伤优生的积极性又能提高其他学生的主动性呢？我考虑之后重新规定了比赛规则，并决定第二天上课时采用，看看是否行得通。
问题的解决
第二天上课时，我宣读了新的比赛规则，仍然把全班分成ABCD四组，在小黑板上画四棵不同的果树，看哪一棵的果子最沉甸甸。获胜的组是冠军。但在加星时有一个条件：必须回答或拼读三次以上才可加星。新的规则颁布后，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试。同学们认可了新规则，老师不再是偏心的老师了！老师喜欢每一个勤奋好学、上进搏击的学生！
从此以后，英语课上又能洋溢在你追我赶的欢声笑语了。
自我反思
通过这件事，我认识到英语课堂教学管理是一门综合学问。它包括了“三互动、促发展”的教育方法，即教与学互动、情与知互动和人与境互动。也就是说，应该尊重学生和热爱学生，细心观察体验不同学生的心理需求，并从心理学及教学原则入手，抓好各种形式的课堂教学活动以及活动的各个环节，培养学生的英语素质，激发学生学习英语的浓厚兴趣，全面提高教学质量。
小学英语教学生活化的尝试
陶行知先生提倡“生活化教育”。杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学英语一定要与生活相结合。
一、英语学习环境生活化
学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会
(1) 学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象,所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,单词句子和图片可以由学生自己设计,五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。这样让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。这些图片还要定期更换,除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角,增添英语儿歌和英语文化知识等,可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。教室是学习的地方,在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在,时刻有英语印入眼帘,让学生感觉到生活中英语无处不在。
(2) 家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如 clock，table，chair，bed，flower，radio，wardrobe，vase... 贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。每一项都可以扩展内容。
(3) 随着社会生活的不断进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，社会是学习英语的大课堂，教英语不能脱离生活，要强调英语教学与社会生活相接轨，引导学生学会用所学知识为自己的生活服务，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情，培养他们的自主创新意识。在社会这个大家庭中，学生不能时刻听到人们用英语交流，但是，随着社会的发展，英语也渐渐变得与我们的生活息息相关。大街上，有随处可见的英语店名：KFC JOJO Macdonald's Dicos 等，这些都是孩子们耳熟能详的。少儿英语电视节目也日渐丰富，鼓励学生收看英语节目，开阔视眼。还有许多的英语动画片VCD, 我们要让学生学习更多书本以外的知识，看动画片是一个良方。孩子天生就受不了动画片的诱惑。即使英语动画片里大部分语言是他们听不懂的，他们还是抗拒不了鲜艳的色彩、可爱的人物和神奇的故事情节。无形之中，英语又溜进了他们的耳朵，溜进了他们的生活。就这样学生在轻松愉快的生活氛围中学英语。
二、教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果。食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Ye Gao Yuan.”“I'm from China.” I am twelve.”“I am active.” “I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排, 进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a doctor. He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”“This is me.” 等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。
三、课堂教学生活化
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实的任务。
1. 创设生活情景
在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。比如在学习《新标准英语》第五册 Ability 这模块时，我准备了一些体育运动的器材,组织了一次别开生面的小型运动会,在真实的活动情景中,学生自由发挥,许多英语语言句型内容运用地淋漓尽致：Can you run fast? Can you jump high? Can you skip? Ready. Go. Come on. I'm the winner. Congratulations... 这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
2. 模拟生活情境
学生是活生生的人，年轻人充满朝气，富有智慧。生活化的课堂教学活动是创造性的教学和有效的教学。
利用课文进行角色表演,也可以改编课文内容, 模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等。学生自编自导的精彩表演,创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室就是一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
在教学 “A Birthday Party”这一课，我首先把教室布置成开生日 Party 的活动现场，彩纸气球挂起，准备了生日蛋糕生日皇冠等道具使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，模拟生活化的生日晚会情景，通过唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“Which is for me, this one or that one?” “I'll put it on my desk.” “Let's have the cake.”这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。
在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。我想让英语生活化，学生对英语的兴趣才会历久弥新。这大概就叫“润物细无声”吧。
四、作业设计生活化
语言交际是自然、真实的，随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课堂这个舞台已不能满足学生的交际需要。因此，让英语作业回到生活，贴近生活变得亲切、生动起来是我们最大的愿望，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。
对此，笔者有意设计了以下几种作业方式：
1. 听一听、说一说
小学英语《新课程标准》要求小学生能听懂简单的句子、短文并能够根据指令做事情等。因此，培养听的习惯对于小学生来说是很重要的。我们可以鼓励学生经常收看电视英语教学、ＶＣＤ盘中的英语节目来锻炼听力，在听的过程中要求全神贯注，把握主要内容，并能进行简单地复述，这样能逐渐达到听说练习的目的。小学生都乐于自我表现且表现欲强，在生活中可无拘无束，畅所欲言，教师要引导学生课外尽量用英语与他人交流，逐渐养成用英语思维的习惯，多给学生创设说话的机会，如：每天坚持与家人互致问候语；在班里制定英语交流制度，组织学生用英语相互问候；课前几分钟 free talk；课前唱英文歌曲，开展班级英文歌曲比赛，评选出“小歌星”；或举行英语讲故事比赛，评出“故事大王”。学生们兴趣高涨。
2. 读一读、写一写
生活中除了可以朗读教材上的内容，还可以读一些课外报纸杂志，收集英文报纸中的故事、消息、广告，以此来提高学生的阅读水平。
为了拓展教学内容,也可以给学生提供写的机会.在学习了 What's your favourite colour /subject /sport /animal? 等话题后，我布置了让学生课后当小记者采访的活动，使其能在真实的活动中体验用英语交流的乐趣和英语的魅力，最后还要做一回“小记者汇报”
 
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Reporter:
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂.只有让英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。学生进入英语世界，让英语融入学生生活，从而实现英语教学效果的最优化。
用生活理念构建英语教学的课堂
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、所以，对于我们教师来说,应该做到的就是让学生在使用英语中学习英语,让学生成为 Good User 而不是 Learner，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我是这样尝试的:
一、课前，以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点
我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
所以，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC,……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的 soft, 牛奶包装上的 milk，……打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…认识了日常生活中不少的品牌英语，如（摩托罗拉）Motorola，快克（感冒药）quick，……还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山（M），钓鱼钩（J），弯弯的月儿（D），一把椅子（h）……又如，在教学 Hobbies 等话题时，我先用自己的 family photo 向学生介绍家庭成员的爱好，激起了学生浓厚的兴趣。然后叫学生用他们自己的 family photos 互相介绍，并且猜猜照片中的人物的爱好，学生可以自由发表自己的想法，从中体会语言运用的乐趣和成就感。
在生活化的英语课堂教学实践中，源于真实生活的话题都能引起学生的共鸣，因此教师应充分利用和挖掘教材中的生活化素材，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，努力创设真实的语言环境，让学生在课堂上进行真实的语言交流。所以，在教学过程中，需要我们视情况改编教材，激活教材，超越教材。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、课中，以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点
教育应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
1. 创设生活化的课堂环境
在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进行交流的前提。而传统的课堂环境,洁白的墙壁、 固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的学生……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化课堂环境，要求我们在学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，老师给每位学生都起个英语名字，课堂上不叫学生的中国名字，而是互用英语称呼同学、老师。老师尽量用英语组织课堂教学。这首先就为学生创设了一个浓浓的生活环境。学生仿佛来到了国外，自己就是外国人，自然用英语交流。此外，我们还可以根据教材，利用道具和简便画等，把教室变成一座“公园”，一所“动物园”，一个“野营地”，一家“商店”……而此时的老师，不再是高高在上、传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。
因此，在用真实生活来创设的情景中进行英语教学，可以给学生身临其境的真实感，让他们在完成真实生活任务的同时，进行英语的操练和交流，从而达到教学目的。
2. 创设生活化的教学情境
课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。教育研究表明：使学生组织和参加与其生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。在平时的教学中，我注重真实语境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言。例如，在数字的英语教学中，教师不应单纯的让孩子学会用英语说数字，而是要把数字融进生活中，在生活实践中实践运用。如可以让孩子跳绳、踢键子数数，说电话号码、QQ号码；数物品等。这样，把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，无形中淡化了学习意识，强化了生活意识，从而使学生在轻松愉快中步入了英语的学习，也使学生更乐于在生活中运用英语。
又如在讲句型“How old are you?”时，我总是经常的问男生，不问女生。学生对此感到很疑惑，我便告诉他们：在西方国家问女士的年龄和男士的薪水都是很不礼貌的。又补充道：西方国家的男士很有绅士风度，被称为 gentleman。而这些 gentleman 最常用的一句话就是“Lady first.”（女士优先）。学生对外国的生活背景知识非常感兴趣，都听得津津有味。在笑声中，学生很好地掌握了所学知识，从而使他们更积极主动的学习英语。
3. 创设活动化的交际情境
“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，教师要精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。在平时的教学中，我积极为学生创设活动情景，让学生在宽松的环境中充分练习。如：在操练重点句型 Do you have any hobbies? Yes, I do. I like.... 时，设计了一项调查，向在教室里的老师和同学调查，学生在完成调查任务的同时，巩固了新知，把英语知识运用于生活中。在学习 Subjects 时，让学生设计自己喜欢的课表，有的学生一天设计了五节体育课。有的学生一天设计了三节电脑课……。然后进行小记者采访 What's your favourite subject? Why? How many subjects are there on Monday in your timetable? 因为说的是自己喜欢的科目，还因为是自己设计的课表，学生觉得有话可说。在教学 Who's he? Who's she? 时，在课件上放些名人的照片，让学生猜猜他/她是谁,学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。在教水果等单词时，让学生用自己带的苹果，梨子等作猜谜游戏，并在适当的时候让学生尝一尝，激发了学生的生活体验，课上学的句子变得鲜活起来，成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨。学生们乐于用英语向别人表达自己的切身感受。
教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。而且让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
4. 创设现代化的动感情境
多媒体是当今课堂教学中创设情景，激发兴趣的重要手段。运用多媒体设计对话情景，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，拨动他们的心弦，促使他们用“心眼”去学习。比如在教 What time is it? It's time for ... 时，以蜡笔小新一天的生活起居为线索展开交际。看着自己喜欢的卡通人物，还时不时和小新来上两句 “人—机”对话，学生们热情高涨，极大地提高了学生的参与度。
三、课后，以作业为桥梁，寻找英语和生活的扩展点
生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。
1. 听一听
语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读，并把自己最得意之处制作录音片断，他们自然就会三番五次、不厌其烦地听磁带，录自己的音，听自己说的英语，再和磁带比较，不段改进，模仿录音。孩子们真的好喜欢听自己的声音，仿佛自己成了英语播音员。另外，也可指导、推荐学生收看电视或光盘中他们喜闻乐见的动画英语节目，这些节目往往都有纯正的英语对白，并配有英文字幕，从而一举两得，欣赏了节目，又学到了英语，听到了规范的语音语调。听英文歌曲也是孩子们特别喜欢的事。有的歌老师还没教，学生们就把一本书上的英语歌全听完会唱了。这样既预习了歌词中的新知识，又提高了学生的听力，更激发了学生学英语的兴趣，使他们能更主动，自觉的学习。
2. 说一说
口语训练即训练语言的运用能力。传统的英语教学将英语作为知识来传授，忽视了语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情景中的交际能力，到了真实的语境中就张口结舌。这就要求我们英语老师要善于通过创设生活情景来组织口语训练活动。在英语教学中创设情景实际上就是在复制生活，给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语运用和表达思维能力的提高。
例如，我经常布置说的作业，让孩子回家把当天学的知识和父母说一说，和家长对话，做父母亲的小老师，让爸爸妈妈一起分享他们的学习成果。让英语在学生家里也有了一席之地，也让学生家长更重视英语。另外，我还让学生在日常生活中坚持用英语交流。睡觉前要和爸爸妈妈说声 Good night! 早晨见到老师同学要道声 Good morning. 迟到或进老师办公室前要用英语问 May I come in? 向同学借东西要说 May I use your ...? Thank you. 等等，把这些作为长久的，日常必说的作业来做，久而久之，学生的英语会脱口而出，真正达到学习英语，运用英语的目的。使日常生活英语化，把英语和生活融为一体。
3. 读一读
小学生阅读能力毕竟有限，所以读材料不能脱离他们的生活实际。应从他们身边生活的话题入手。让他们读一读街上的 Bank of China，KFC 店里门上的 push 和 pull，洗衣机上面的 Little Swan；读 英文商标、中英文广告、标牌，如： Keep off the grass, CCTV，VCD，kg，E-mail，Made in China，Welcome 等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。此外，我还让学生坚持每周读一句英语格言，读一篇外国生活幽默小故事等。进行语感培养。并适时进行朗诵比赛, 让学生在活动中运用英语，获得成就感。
4. 写一写
当代教学观认为：学生在掌握自己的过程中，必须提高运用知识的能力，要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入远远是不够的，还必须通过语言输出，写出语言输出的表达方式。如果要写作的内容与学生生活缺乏联系，离开内心的体验，学生既没有表达的乐趣，也没能表达的需要。
如：在学完 A letter 后，可以布置作业让学生回去写封信给他们的老师或同学、家长等；让学生写写 my bedroom /class /teacher /family /hobby .... 让他们在家里的客厅的墙上写上 No smoking 等公共标志。在水笼头旁写上 Do not waste(不要浪费水)；教师节来临了，孩子们在贺卡上写上 Happy Teachers' Day 等祝贺语……；这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。只有当写作的内容具备了生活化的特点，语言的运用才可能真实自然，才能引起学生的关注和兴趣，激发他们表达的欲望，从而积极地投入到写作活动中去，自然地理解，感知和运用英语。
总之，以生活理念构建英语教学课堂，不仅可以优化课堂教学，而且可以着眼于学生的发展，让学生在真实的语境中完成英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。英语教学生活化所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情景，就能使孩子更加关注学习。真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。
浅谈英语课堂教学中创新教育
今日，教师应当首先具有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。三年来，我对英语课堂教学进行了研究和尝试，认为在课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点：
一、设疑启智，营造氛围，提供创新土壤
“学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。罗宾耐特说：“老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。例如，在讲初一英语第一册第一单元有关 music room, computer room, 等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer, I would. ...”或“If I was in the music room, I would...”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在音乐室唱的各种歌曲，这充分体现了创新意识带来的效果。
二、培养自立探究，巧设创新思维于英语教学中
巧设创新探索机会，促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性学习知识、运用知识，为了丰富学生的想象，增强探索求异的欲望，勇于坚持独立见解创造条件，给予每位学生参与的机会，鼓励学生进行发散思维，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
三、创造语言环境，调动学生的学习兴趣
英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写，说话人准确表达自己的意图，说话人及时适应表达者的语言习惯，准确理会，种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等来激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，生动、形象地创造语言环境，从而激发学生学习的兴趣。
有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢说、爱讲的局面。
四、利用情境实践，培养创新能力
在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以体会表演情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境实践之中，在情境中实践有利于学生创新思维能力的开发。因此创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如：在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片，这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境实践中，学会问路时使用英语语言知识。另外，鼓励学生多参加班级及学校的联欢会，多用英语编小品，课本剧，朗诵短文，小诗，讲英语故事……，这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头，表演的成功带来更多学生对英语保持强烈兴趣，学生会更积极参与课内外语言实践活动。从而使学生的创新能力得到提高。
五、创造新的环境，发展学生的语言交际能力
语言是人们进行思维交流的工具。 英语是一门非本族语言学科，它包括无声的文字和有声的语言，无论是书面文字还是口头语言，均由人脑思维的深度、广度、灵活性和艺术性再通过笔和口的形式体现出来。多年的教学实践证明，学生用英语表达思想的能力较差，不善于直接用英语表达思维，而英语活动是以口语为主的课堂活动形式，在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。在教授功课时，通过齐读、分角色朗读等形式，培养学生对课文的感知能力，创设一定的情境，让学生分角色表演。在表演过程中，可适当调换道具，让学生能有所创新。例如：当学了"Shopping"之后，我就为学生布置出模拟的shop。当学生看到摆满各式物品的商店时，就有了想要上来表演的愿望。然后，我就鼓励他们说：谁能用英语来购物，那么，他(她)所买的物品就作为奖品归其所有，同学们就更加争先恐后了。在这样的准交流活动中，既培养了学生的英语交流能力，同时，又培养了学生的创新交流能力。因为，在这样的准交流场所，学生是自主的，他们没有心理压力，比较敢于表达自己，又能根据自我需要创造性地进行交流活动，无形中有助于他们创新能力的培养。
六、多角度思考，培养发散思维，提高创新思维能力
教育家孔子说过：“学贵于疑。小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学的知识，结合忆学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
例如，在故事“The fox and the grapes”的教学中，鼓励学生大胆提问，学生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就适时引导学生对这一问题展开讨论“If you're the fox what would you say?”同学们这样说“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各异，精彩纷呈，令人叫绝。这样反复操练，培养了学生思维的流畅性，激发了他们的好奇心。同学们在轻松、愉快的语言环境中学到了新知识，且思维与语言有机地结合起来，促进了学生思维的飞跃，有利于培养学生的创新思维能力。
七、鼓励学生合作互动，拓展思维，共同创新
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间思想感情和信息的交流，师生是民主、平等、合作、互动的关系。为此，要培养学生的创新思维能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型，例如课堂上开展 Group work, Team work, Pair work 等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
八、积极评价，鼓励创新行为
学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌芽发和创造性思维能力的产生。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。”课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我们教育者要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。满足学生的成功需要，调动他们的积极性。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说：“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。当学生 在学习过程中出现错误时，教师可用“Good, but...”等评价用语，激励学生，在肯定成绩的前提下指出错误。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考、敢回答，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值；对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。尊重学生的自尊心，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长，使其能体验到创新的成功喜悦，在创新的过程中能充满自信心，使每个人的创新能力得以充分的发展。
运用“体态语”优化英语课堂教学
闻名遐尔的世界电影大师查理·卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的动人，有的幽默风趣。然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。由此可见体态语言的独特魅力。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言──“体态语”的妙用。而在现代教育理论中,倡导以"教为主导,学为主体"的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。获得事半功倍的效果。那么，究竟何谓体态语呢？
一、“体态语”的涵义
人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”──手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。
二、“体态语”在英语教学中的特点
1. 直观性
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2. 交际性
除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
3. 暗示性
学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。
4. 灵活性
据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性。就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。
5. 分析性
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释 go to sleep 和 be asleep 的区别时，教师可先往 前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“I go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“I am asleep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。
6. 情境性
体态语的“词汇”是单一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。
三、“体态语”的运用艺术
1. 表情的运用艺术
表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。表情主要是指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!” “You are right.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。
2. 眼神的运用艺术
眼睛是心灵的窗户，它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。因此，目光是最富于表现力的一种体态语言。作为一名英语教师，要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感。而且可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。教师在课堂上艺术地运用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师要学会从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况，然后做出适当调控。在课堂上，学生时不时无目的地向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马。左顾右盼，低声细语，则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……。另外师生之间要有眼神交流，教师亲切的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧，拉近师生间的情感距离。如一名毫无准备的学生用眼色向老师暗示，逃避提问，这时老师用眼神指点学生。倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神，这将对课堂教学有很大帮助。
3. 手势的运用艺术
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。也许正是因为手势具有形象、指示、会意等多种功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言形象、活泼、生动。例如：教学数字1～10时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生会说后，教师可进行多种形式的操练。如老师说数字，学生举手指。老师喊号码，学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。这样学习 one、two、three... 学生自然兴趣盎然，教学效果也必定提高。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
4. 身体距离的运用艺术
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。教师领读时，走下讲台，进入学生的”空间领域“，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在跟读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超过4米，甚至更远，就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词，如：far, near 等。
5. 服饰的运用艺术
服饰是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。教师可以针对教学时出现服饰的知识点。如：教学shirt, coat, loose-fitting blouse, shirt 等单词和颜色时，适当穿着，可达到易理解的效果，使课堂活泼生动起来。
四、“体态语”在英语教学中的作用
1. 运用“体态语”创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好的课堂教学氛围。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。通过引导学生跟老师一起用体态语做与本课相关的动作，学生在听听、做做的热身活动中进入学习状态，为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习的兴趣。
2. 运用“体态语”培养学生的语言交际能力
在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。又如我在教学生有关提问价格的对话时，设计如下情境：学生走到水果店，我问“Can I help you?”学生指着“bananas”回答“I want to buy bananas.”我拿过香焦说“They are very nice!”学生问“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”通过这些生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈。从而达到训练学生的语言交际能力的目的。
3. 运用“体态语”控制和调解课堂教学
心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。在教师发出“Please, stand up.”, “Sit down.”, “Look at the blackboard.”等指令时，学生会作出相应的动作，教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。
五、“体态语”在英语教学中运用举例
1. 数字教学
手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是 1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello, I'm two”“Hello, I'm nine”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。
2. 词汇教学
小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学，例如名词 rabbit，可用双手五指并拢放于头上；duck 两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇晃；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望，形容词 sorry 用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry 添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会，很愿意接受新的内容。
3. 对话和课文教学
由于体态语具有可观性的特点，而且小学生好动好玩，表现欲望强，可以用小品等形式运用体态语言边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。如在教授 3B Unit7 中的 Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，where? I need it to clean my room.
这就是可以用形象的肢体语言来表达，可以模仿出各种东西与字母，这种方式不但学生喜欢学，乐于记，而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响，快速地掌握语言学习的重点，而且学生在观看教师表达的同时，他的大脑也一直处于工作状态。
六、“体态语”运用注意文化差异
在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，“体态语”的运用也不尽相同。例如：在中国，拇指和食指分开可以表示“八”，而西方却没有这种概念；在中国，给人东西或接受东西时都用双手，表示有礼貌，在西方这却显得有些笨拙。相同的手势也可能表达出不同的概念，有的甚至相反。据说有一次一些欧洲海员在地中海游泳时不知不觉地游到了海防基地，卫兵见到后向他们大声喊叫，并做出“过来”的手势。此时，海员们意识到离海防工事太近了，误将卫兵的手势理解为“走开”，于是就向远处游去。警惕的卫兵立即开枪打死了这些不幸者。
另外，体态语言的运用有时仅有丝毫之差。比如：在用手势表示“OK”这个概念时，是将拇指与食指弯曲并接触，成“O”状，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是将拇指与食指弯曲，不接触，成“C”奖，其余三指伸直，表示“W”。
由此可见，熟练掌握和运用体态语言也非易事。作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。
通过教学实践，我初步体会到，非语言交流手段不容忽视。教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。
小学英语开放性作业与学生的发展
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。笔者对此做了有益的探索。
一、展现自由，发展个性
（一）自由选择作业数量
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的请家长协助听写了一遍，而后再将出错的单词订正了三遍；有的读了三遍，边读边用手比画；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。再如，在阶段性复习时，我常让学生根据自己的需要做一些练习题。做配套的练习册时，我常划出少量的必做题，对学生说“完成这几道题，如果觉得对自己有益，可以多做。”这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？我哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
（二）自由选择作业内容
学生对学习内容掌握的侧重面各有不同，教师应允许学生根据他们的个人情形，选择不同的作业内容。例如，在教学完牛津小学英语 3B Unit1后，我便布置了以下几项作业：1.选择新授的8个文具及玩具类单词中较难拼写的单词，练习正确拼写。2.背诵并默写字母Aa和Bb。3.围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话演练。4.根据课文图片自编对话。学生针对自己的薄弱环节，可自由地选择完成其中的某一项或某几项。
（三）自由安排作业时间
我常设计这样的作业“预习 Unit 7，不能少于10分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成它。”这样，有利于使学生学会明智地处理自己的时间，养成良好的学习习惯。
（四）自主设计作业
传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以，我们有时不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。例如，在教学完 Family members 这一单元后，我便让学生自行设计作业，学生兴致勃勃，设计了各种各样的作业。有的是几个小伙伴表演“同学来访”；有的是把自己家庭成员的照片制成小小相册并标上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英语称呼；有的在相应的家庭成员照片旁边写上“This is my /She's my /He's my”等介绍语；有的则画出自己的家人，然后标上相应的英语称呼；还有的则根据自己熟悉的儿歌把家庭成员的英语称呼用自己最喜欢的儿歌唱出来。千姿百态的作业，随着学生自主性的释放而尽情展现出来，而这些在指定作业的情况下从未出现过。
二、走进生活，促进自主
语言来源于生活，也将运用于生活。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，我注重落实开放性，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。
（一）注重长期积累，制作“百宝箱”
一般情况下，学生交作业的时间总是规定在一周之内，都是以短期作业为主。我的对策是长、短有效结合，时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。学生渐渐成了生活中的有心人，所收集的英语信息可谓种类繁多、五花八门。有食品名称，如：hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；有饮料名称，如：Robust（乐百氏），CocaCola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称，如；JeansWest（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等。这种作业形式，既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望。
（二）提倡多看多听，评比英语“小博士”
在布置作业时，我常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。如，周日的时候安排学生收看江苏综艺频道的“MTV 学英语”、中国教育台的“空中外语学校”、中央十台的“希望英语”等节目，在课堂 Warm-up 这个环节中，我便让学生介绍自己通过看电视、VCD 或上网学到的英语知识。每过一段时间安排一个主题班会，让学生将课外学到的知识到课堂上表演，并评选出英语“小博士”。这样的作业轻松、有趣，能有效地激发学生对英语的学习兴趣，提高英语水平，培养自主学习英语的意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。
三、结合活动，启智育能
开放性作业要突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。
（一）以唱促学
英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口，但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。如在教学身体各部位各称时，我发现让学生回去跟录音读后仍有很多学生掌握得不好，于是我就利用平日经常放给他们听的《Mary had a little lamb》的曲调编成歌曲，取名叫《Body Song》，让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位，学生边唱边做，唱上几遍就全记住这些单词了，达到了事半功倍的效果。而且这种作业轻松愉悦，深受学生喜爱。随后，我便让学生自己回家编歌。他们有的用《小燕子》的曲调来唱“Where’s．？He's /She's /It's.”的句型；有的用《新年好》的曲调来唱“What's the time? It's time to.”句型。学生通过编歌既掌握了所学内容又充分地开发了音乐智能，而且学得开心，学得愉快。
（二）以画促学
小学阶段学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。于是，在设计作业时，我便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。如，在教学 table、fridge、clock 等比较难记忆的单词时，我便布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡。第二天，交上来的作业五彩缤纷、各式各样完全出乎我的意料。
那些平淡无奇的单词，在孩子们的生花妙笔下，竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。
（三）以玩促学
好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都把各整点时间说得井井有条。又如，在教学“tall，short，fat，thin”时，我布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
（四）以演促学
英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的。在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微。我常让学生以居住区为单位组成“英语会话小组”，回去后表演课文，并鼓励他们进行创新。有些学生因为居住地比较偏找不到合作伙伴，这时我就建议他们表演“独角戏”。进行评比时，我发现有些学生的独角戏演得非常好，他们运用两种声音，换用不同装饰，站在不同的位置上表演。不仅演得好而且非常幽默风趣，把同学都逗乐了。
游戏与小学英语课堂教学
一、游戏的作用
1. 促进智力发展
智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。
(1) 促进儿童记忆力的发展
游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我在教PEP教材 Book 2, Unit 2 的几个单词：grandfather， grandmother, man, woman 时，我让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，捶着背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同学问：Who's that man /woman? 另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
(2) 促进思维能力的发展
在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many triangles?”，“How many squares?” 让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red，pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。
(3) 促进儿童表演力和创造力的发展
小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。如：在教PEP教材第三册 Uint 5：What would you like? I'd like some... 句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。
(4) 促进儿童想象力的发展
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在教 Is this ...? 句型时，由一个简单的 “0”引发的 guessing game 中，有的学生会猜：Is this an apple/ an eraser/a nose ...?有的学生甚至会问：Is this a 时钟/鸡蛋等等。在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力，而且在不知不学中学会了句型。
2．开发非智力因素
苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因素. 游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际，使苦化乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并反过来给教学有力的推动。
3．提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“神探柯南”的游戏，首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻炼和提高。
4. 降低学习难度，突破重难点
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪，如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上，而忘记在名词词尾加上，借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异，较好的掌握了生重难点。
二、英语教学中游戏运用的方法
1. 用游戏组织教学
课堂教学离不开组织教学，组织教学应该贯穿教学的全过程。这种组织活动就可以借助游戏。如在课开始前，我们可利用stop--go 游戏（由6-8名学生组成各个小组，形成一个群体，教师发出 go 的指令，学生开始没有规则的走动，几秒后教师发出 stop 指令！大家停止走动，位置最靠近的几名学生开始就各种话题进行交谈。）代替传统的师问生答千篇一律的形式。又或：在课前可经常开展一些与新授课有关的游戏，如：在教学 1-10 数字时可通过全班做 jump 5/6/11... times 游戏，即活跃了气氛，激发兴趣，又为新课做了心理及知识上的准备。
在练习阶段，单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味，因此，可利用游戏提供的真实情境或信息差激发学生交际的欲望,让学生在游戏中进行交际性的语言训练,最终达到运用语言的目的。
课间也可让学生自己组织玩卡片游戏，帮助组织教学，调节课堂气氛，放松学生紧张的大脑，以便为一步更好地学习打下基础。
2. 用游戏引入新授知识
用游戏引入新授知识。字母是和单词是学好英语的基础。在教学26个字母时，可用 follow me，who's my brother? 等游戏引出26个字母。在低年级的单词教学中教师可充分利用神奇的 “Magic box” ,引出文具、 动物、水果等等的单词。
用游戏操练新授知识。语言是一种交流工具，学习了新的语言后，可利用游戏让学生尽快的掌握运用。如在学习：Are you ...? 句型后，可让学生进行猜人、猜年龄、猜性别等游戏，学生往往兴致盎然，起到了很好的操练效果。
用游戏巩固新授知识。在教学单词时，可以把同类词用歌曲游戏的形式结合起来复习。如用教唱 What is this? 来复习文具、动物、交通等单词。学生边唱，边演边问答，多种器官联动，即提高了复习效率，又活跃了思维。
三、英语教学中游戏运用应注意的问题
1. 游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。
2. 游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3. 游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。
4. 游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
5. 游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。
6. 教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。
实践证明，在小学英语教学中适当地运用游戏，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。让每一位学生在游戏的陪伴下自由快乐地走向一个神奇美丽的英语王国。
巧设英语课外作业
设计英语课外作业时摆脱单调的重复抄写，增强趣味性和开放性，灵活、创新，以提高学生的语言应用能力为主要目标。一方面调动学生的积极性，使他们产生内部的需求感，自觉完成作业；另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步一步得到提高。
一、调动好奇心，边找边学
小学生正处于英语学习的入门阶段，对英语充满了好奇，我们可抓住他们的好奇心，引导他们主动学习英语。如布置学生课后收集，摘抄生活中所见到的英文广告、英文商标、英文招牌等。学生兴趣很大，每个人都能找到几个，在课堂上自然有了强烈的表现欲。他们有的在手机上找到了“Motorola,Nokia,Siemens”，有的在电视机上找到了“Panasonic”，有的在洗衣机上找到了“National”，还有“CCTV”，“This side up”，“Made in China”等。通过这类作业，学生会为自己能够发现这么多存在自己身边的实用英语而十分高兴，感受到原来自己就生活在一个充满英语的世界里，学习英语的兴趣大大提高。
二、巧设字母形状，边想边学
以往教师给低年级学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生久而久之就会感到很没兴趣。在设计字母作业时应考虑到学生尤其是低年级学生对线条、形状、结构、色彩这类感性认识很敏感，于是，笔者要求他们展开想象，比一比谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并要求把它画出来。这个作业贯穿于26个字母的整个教学过程。每学了一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中最喜欢的字母形象，第二天拿来争着向老师炫耀，有的给字母涂了颜色，画上了小眼睛、手脚，字母变成了一个个小人，甚至有的学生还用身体姿态摆出字母的形态，非常富有创造性。笔者在全班同学面前展示他们的作品，那种成功的体验和无形的鼓励给他们带来了极大的满足，因而更努力地完成下次设计字母的作业，学习的积极性迅速提高了，记忆字母的效果也出奇地好。
三、制作单词卡，边画边学
在英语学习过程中有些单词比较抽象，较难记忆，需要具体形象的支持。爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”这就需要教师设法使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。在学习朗文版第五册Unit3抽象的形容词时，笔者曾让学生在课前把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词，自制单词卡片。这样就把抽象的单词和形象的图片联系起来了，在学生脑海里的 big、small、tall、short 更形象更生动，记忆更深刻。上课时让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What's this in English?” “It is a ball.”,“Is it small?” “No, it's big.”在这个过程中学生的确把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中又主动愉快地把知识牢牢地记住了。有些学生的图片画得很好，本人上课时就借用学生制作的图片作为教具。每个人都渴望被承认，当老师借用某个学生的图片时，可以试想那个学生的心情会有多激动？
四、设计情景对话，边演边学
新课标对小学阶段的语言技能方面要求“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”，“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”……这体现了英语教学中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材都很恰当地设置了一些情景对话。教师帮助学生理清对话之后，根据教学内容设计出能够使用所学语言的情境。如两位学生模仿朗文版第五册 Unit 3 Part C 进行购物对话：
A: Hello. What can I do for you?
B: Hello. How much is the green school bag?
A: This one? It's thirty yuan.
B: That's dear.
A: The blue one is cheaper. It's nineteen yuan.
B: But it's smaller.
A: Yes, but it's a nice bag.
B: OK. Give me the blue one, please.
本人布置学生在课后根据自己身边所遇的真实购物情景设计对话并进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多购物对话，如：
A: Hello. Can I help you?
B: Hello. How much is the big ice cream?
A: This one? It's two yuan.
B: That's dear.
A: The blue one is cheaper. It's one yuan.
B: But it's smaller. That one is bigger.
A: Yes, but it's very sweet.
B: OK. Give me the small one, please.
A: Here you are.
B: Thank you.
想办法让学生动眼，动口，动耳，动脑，动手，动心，动情，有利于学生全面主动地发展。“边演边学”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语交际的能力得到了发展。
五、布置 “有声”作业，边听说边学
小学英语教学大纲对学生的听、说、读、写能力提出了明确具体的要求，要真正培养学生的四会能力，加强培养学生的听说习惯，仅凭课堂上有限的训练远远不够。因此，课后还应布置“有声”作业。目前学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检查不足有一定的关系,学生很少或没有机会真正为交际而使用过英语，而仅把它当作语言知识来学习。布置听说作业就是针对学科特点，弥补传统作业方式的不足。听说作业不仅是朗读、背诵，更重要的是在生活实践中的运用，如情景对话，信息沟活动等。听说作业可以是个人作业，也可以是双人作业，或小组活动，因为后两者体现了交际性。
要求学生象交书面作业一样交“有声”作业──自己录制的磁带。教师进行审听检查，并记录成绩，做得好的 “有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空白磁带，大多数学生家庭都有这个经济能力。
小学英语词汇识记对策
英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？谈几点做法，与大家商榷。
一、创设情景和语境──趣味情境识记
创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语 3 A 的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.”
又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Zebra, zebra, 黑白条（双手在身上画条纹）
Panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
四、改变节奏──韵律化识记
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。
五、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
1. 猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。
2. 奖
学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 为奖品，分别计 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了，就调整分值，把 ice-cream 的分值改为 8 分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。
3. 画
喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画。比如学“bed”一词，学生画一张小床，在旁边与上“bed”，再读出来，做到既会读，又会写，又了解词义。学生对画画兴趣极高，能积极参与到学习活动之中。教师发现，在词汇教学中学生们对画画乐此不疲，而且有极大的创造性。
4. 写
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习 apple 时就在苹果上贴 apple 字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴 desk，在钢笔贴 pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴 eye，在嘴上贴 mouth；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。
六、集中呈现──强化识记
鉴于有些新授课生词较多，老师为了首先扫除词汇障碍，在教课文对话 A 部分时，不联系课文内容，利用直观、翻译或归类等方法，安排在课文对话教学之前进行一课时的词汇教学。
如牛津小学英语 6 A 的第一单元“Public signs”时，该课文中新词较多，又是单词，又是词组，老师在一课时内完不成既教课文又讲练所有词汇的教学任务。因此，教师常常利用“What does it/this sign mean? It means...”这一语言功能句型，利用教室内、办公室内以及校园内的一些公共标志引出所有的单词“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”……
此方法有利于学生在学单词时集中注意力，加深印象，进行强化记忆，对在后面课文学习中再见到这些词时有巩固的作用。
小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。Play with the words, 我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。