魔兽世界玩家数量统计:小学英语（六）

小学英语（六）  

2007-12-06 19:09:03|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅

喻教于乐

教学是一项创造性活动，每个教师都在进行着自己的创造，教书育人，为党和国家的素质教育做贡献。"喻教于乐"是这几年教学中贯穿的一个主题，自己深感其重要性和必要性。

作为一名英语教师，面对素质教育的要求，英语教学的改革，我一直在摸索，不管是采取何种教学手段，传统教学方法还是现代多媒体教学，我的责任是教好学生英语知识，教会他们能运用英语，更重要的是教会学生如何做人，成为对国家、对社会有用的人才。（当班主任要这样做，当任课教师更应这样）

要成为一个学生喜欢的老师，有许多因素，如风趣幽默、知识渊博等等。我从初中教学开始，现转入高中，有幸学生们都很喜欢上我的课，自己总结后得出是"喻教于乐"这个"法宝"帮了我大忙。

就以最近一段时间的课为例，对象是高二学生：

1．Unit 4 lesson 14 有个单词journalist,中文意思是"记者"，我问学生"What do you think of journalist ? Would you like to be a journalist ? "学生回答中谈到"可以挣很多钱，到处走，很辛苦、……"，当时正处于奥运会其间，我乘机说"当一名记者，可以去悉尼报到我国运动员摘金得银为国争光的好消息，可以感受到作为一个中国人的光荣。"学生都很兴奋，一下就记住这个单词，我又引伸"当记者也很危险，如美国轰炸我驻南联盟大使馆，….."学生们都纷纷指责美国这一强盗行为，义愤填膺。无形中今天的课堂上给学生进行一次深刻的爱国主义教育。（课堂上要求自己和学生都尽量使用英语，后面的例子亦如此）

2．Revision 1 Word study 中最后一句是"Wang Bing stopped the car quickly, but the child ran into it and hurt his leg."这道题目的是选词填空，按要求完成后，我问学生"If you are Wang Bing ,what will you do after you hurt the boy?" 学生回答大致有四种：一是立刻离开（65%）二是马上送医院（15%）三是被那个小孩的家长抓住，打了一顿，进了警察局（10%）四是那个小孩是骗子，被他和同伙敲竹杠（5%）五是那个小骇是疯子，不负任何责任（5%）。针对这些回答我又问"你会见义勇为吗？你对坏人坏事会做斗争吗？你要注意交通安全，懂得遵守交通法规的重要性，生命只有一次，上学放学骑车宁愿慢一些.…."这样，进行了一次思想道德和交通安全教育，这些学生都表示会遵守交通法规、注意安全。

3．测试卷中有一篇阅读理解讲男女平等问题（equal）。讲评试卷时，我问学生"Do you think women are equal with men in our country now? What's your opinion? If you are a boss, which one will you choose ,a good man or an excellent woman? ……" ，然后分别挑选一男一女两个学生代表本方进行"平等"方面的论述，学生们兴趣很浓，积极参与，踊跃发言，表明自己的观点和立场，从古至今，从国内到国外。我又连续问"你们班男女同学关系如何？会互相帮助、互相促进吗？….大家能在一个班是缘分，就是一家人，要积极向上，共创良好班风、学风，携手前进，谱写美好未来。"自然而然，我暂时成了班主任，为高二（6）班的团结、奋进添加催化剂。

4．有个学生，人很聪明，特别喜欢踢足球，上课总是有些走神，对英语兴趣不浓。有一次作业他没写，我把他叫到讲台前，他也做好了挨批的准备，把头一低。我想不能当着全班同学面批评他，怎么办？灵感突然迸发，"如果你不把英语学好，将来到国外踢球，怎么和别人沟通？要是遇到了欧文，听不懂你崇拜的球星的话可不好喲？"全班同学都抿着嘴笑，他也笑了。自那以后，他对英语兴趣大增，成绩提高很快。还有个学生叫王勃，课堂上听写不出单词和基本句型，我说"你去过腾王阁吗？背得出《腾王阁序》吗？现代的王勃一定不会输给古人，现代的王勃一定能用English 演绎《腾王阁序》。"他颇受启发，就是冲着父母取的这个好名字，也要把各门功课学好。根据学生不同的情况，因人而宜，激发他们的学习热情，促进他们的提高，是每个教师的基本职责。

以上仅仅是日常教学中的几个例子。要做到课堂上"喻教于乐"并非是要去刻意追求，而是在控制整个课堂纪律，完成本堂课的教学进度的基础上，用来活跃课堂气氛、增进师生关系、进行素质教育的一种行之有效的手段；并不是任何时候、任何情况都适用，要注意场合，注意对象，才能取得意想不到的好效果。

外语教学中的愉快教学

所谓“愉快教学”就是教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感，同时教师对学生学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生以轻松愉快的心情学习、思考并获得知识的教学。实际上，也就是英国教育家斯滨塞于1854年提出的“快乐教育”思想在教学中的具体运用。求知过程如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍，并取得较为理想的学习效果。

心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用初中学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。

近几年笔者将“愉快教学”引入初中外语教学之中，收到了良好的教学效果。

一、创造良好语言环境，激发学生学习兴趣，有利于提高课堂教学效果

兴趣是最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。初中生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响他们对学习的兴趣。为了激发学生学英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”，我尽量做到经常更换教学方法，每上一堂课给学生一种新鲜感，以不断提高他们的学习兴趣。

以Book I Unit 17 Lesson 74为例，此课要求学生掌握What would you like？I'd like…等习惯用语。我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果，以及一件白大褂和一顶白帽子，请学生到前面扮演售货员和顾客。天真活泼的初一学生模仿力强，爱表现自己，一个个争先恐后要上台表演。俏皮的学生甚至在表演时真的吃了一口香蕉，引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲，又掌握了所学句型。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高。所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣，是“愉快教学”的具体运用。例如：我是这样引入新课：

T：Hello，boys and girls．Let's play a game，OK？

Ss：OK！

T：Now，please guess．What's in my hand？

S1：Is it an eraser？

T：No，it isn't．

S2：Is this an orange？

T：No，it isn't．

S3：Is this an apple？

T：No，guess again．

S4：I think it's a pen．

T：Now，let's have a look．Oh，it's apen．You are very clever．

S4：Thank you very much．

这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促进其动脑、动口。这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松，而且更容易激起学生学英语的兴趣和求知欲。

在学习祈使句的肯定、否定形式时，我采用“Tom Says”的游戏方式。我和学生先后发布命令：Stand up．Don't sit down．Put up your hands．Open your books．当命令前加上Tom Says时，学生就得执行。当命令前没有Tom Says时，学生就静止不动。我们采取分组记分方式，胜利者全班同学鼓掌以示鼓励，输者罚为大家讲一个笑话或故事。在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜白色，有的猜蓝色等。最后教师转动转盘。猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。因此我们还设计了一些富有创造性和挑战性的游戏。如在投影仪上显示几个抽象的图形让学生猜：T：What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个桔子、一个杯口、一艘宇宙飞船等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗户、一个外星人等；有的把长方形猜成火箭等等。后来干脆学生自己上台画图，他们充分发挥自己的想象力，运用所学的词语、句型来表达自己的思想。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。游戏是运用语法结构练习词汇、操练句型的好方式。它的种类很多，举不胜举。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，防止学生疲劳和产生厌烦情绪，激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效率。

在一项民意测验“我最喜欢的学科”中，我的学生大部分都选“英语”。他们说：“我们最喜欢上英语课。学英语给我们带来了无穷的乐趣。”正因为他们对英语有浓厚的兴趣，所以他们学起来就特别认真，也特别主动，甚至不需要老师的督促也能自觉学习，并取得良好的成绩。

二、精心创设会话情境，调动学生积极性，有利于提高学生的交际能力

初中英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，使学生初步获得运用英语的能力，因此，初中英语教材会话内容占相当大的篇幅，并且多数会话材料的上方明确注有Read and act的教学要求。任何题材的会话都是在特定的情境中进行的，并伴有相应的表情和动作。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

以初中第二册Unit 14 Lesson 55为例，我们首先绘制了四张与教材内容相配的投影片，每张设置一情一境。教师以投影片为依托，辅以必要的动作和表情，把对话编成故事讲述给学生，然后，教师通过问答，帮助学生加深理解故事的内涵。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，我们还聘班上学生为演员，让学生进行哑剧表演。当学生看到有趣的哑剧表演时，情绪处于极度亢奋的状态，人人都产生了一种强烈的跃跃欲试的冲动，在小组里稍作准备后，大家便争先恐后，纷纷要求为哑剧配音。哑剧表演维妙维肖，学生配音感情真挚，内容丰富多彩，动作对白渐趋默契，新旧知识融为一体。此时，学生已具备将所学知识转化为能力的条件。于是，我们不失时机地转入分角色表演会话，满足学生露一手的要求。我们还把教室当作火车厢，让学生借来列车员服装，找来用过的火车票，一场精彩的表演就开始了。台上演员表情自然大方，英语对话有板有眼，台下观众聚精会神；台上、台下思维同步，演员、观众情感交融。本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。

最后，再辅之以相应的书面练习，这样，学生不仅牢固掌握了所学知识，而且提高了会话交际能力。

三、激发学生潜在的成功期望，有利于增强学习效果

学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在情感因素，是一种潜在动力，也就是说，对目标实现的憧憬和追求，是前进努力的动力来源。

“愉快教学”有两层意思：一层是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知──理解──体验──共鸣──吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续学习的动力，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也可以为教学的成功奠定坚实的基础。

确立学生是英语学习主体的意识

“主体”的英语单词是 “subject” ，来源于拉丁词 “ subjectus ”，《辞海》对它的解释之一为：哲学术语，同“客体”相对，构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者（人），客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。《国家英语课程标准 》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。

一、打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构

长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”（明显的主体行为），学生的任务是学（似乎带有某种被动性质）。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如李岚清副总理所说：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。”为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”、“Learner-centeredness”、“Self-directed teaching”、“Communicative language teaching”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。David Nunan 在 The Self-directed Teacher一书中运用了这句话: “ I dunno” Jimmy said, “ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White ) 全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说:“English can’t be taught. It must be learned.” 在这一教学思想的指导下，我们必须构建新型的课堂教学结构。 例如， 在课堂教学信息传递方法上，我们要将数十年单一的 T → Ss 模式转换为 T → Ss ；T → S ；Ss → T ； S → T ； S → S ； S → Ss ； Ss → S ；Ss → Ss 立体的、多方位的、网络式的课堂英语交际型结构，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。

二、充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用

教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中，教师要根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。Douglas Brown在1983年就为外语教学下了定义：“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.”作为教师 ( teacher ) 的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认同，教师是“引导者”，是“助学者”，是帮助学生学，是创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

三、积极营造一种民主平等和谐的英语教学氛围

增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师一直认为，学生是“小孩”，学生的期待就得不到满足，教师也会产生“居高临下”的态度，如果教师把教学看成“教师灌、学生装”，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，因而提高学习效益，重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们英语学科深化教改的重点。罗森塔尔效应( Rosenthal Effect ) 和霍桑效应 ( Hawthorne Effect ) 都证明了人是需要关心和尊重的。确立学生是英语学习主体的意识，就要求我们教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的师生关系。教师首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。

四、不断探索符合学生英语学习的认识规律

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究“学” 法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教师的教法会直接影响到学生的学法，学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。教师的教法应当符合学生的学法。教师应当根据英语学习的规律研究教法。例如，学习是循序渐进的过程，老师应当按照量力性原则安排每节授课内容；在不同的阶段，采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能；在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。

五、注重学生英语学习非智力因素的培养

现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”( EQ )是相对于“智商”( IQ )而言的。过去，人们仅依据“智商”测试来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。作为教师，我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而转入进一步学好英语的新的动机。这种方法可以用下图表示：

我们认为，教师应着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，从而使教学进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。

当代经济和科学技术的全球化，使英语教学有了特殊的重要地位。为此,我们中学英语教师必须进一步更新教学观念, 对以往的教学进行必要的反思。多年来,我们学校英语高考成绩名列苏州市乃至江苏省前茅,为全国重点外语院校输送了一批批高素质外语人才，这些成绩取得的主要原因之一就是我们在教学过程中确立了学生英语学习的主体意识。这不仅仅是提高了英语教学成绩, 更重要的是培养了学生的主体意识, 使之适应未来市场竞争的需要。