驱魔龙族之极品预言师:从美国国家学生教育技术标准的变迁看教育技术应用重心

（11月刊）从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心
发布时间： 2009-12-29 10:41:07      来源： 中国信息技术教育网     　作者： 王敬
　 按语
美国国际教育技术协会（ISTE）曾在21世纪之交，发布了学生、教师、教育管理者的美国教育技术标准，该标准对推动美国基础教育的教育技术应用做出了卓越贡献，也引起了我国众多教育技术专家和学者的广泛关注，对我国的教育信息化的标准建设提供了重要参考。当时，中国电化教育协会组织翻译了《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》、《面向教师的美国国家教育技术标准——准备好应用技术的教师》、《面向管理者的美国国家教育技术标准——使技术标准为你所用：学校管理者指南》等系列丛书，我国《中小学教师教育技术能力标准》教师教育技术标准相继出台，对国内的教师教育技术能力标准培训，信息时代的教师专业化发展，教育技术应用和发展提供了重要参考。
    第一版的美国教育技术标准发布至今已有十余载，在信息技术发展日新月异的今天，十年的发展和变化不可谓不大，教育技术标准是否也应发生变化？
2007年6月下旬在美国佐治亚州首府亚特兰大市召开的第28届全美教育信息化年会（NECC2007）上，ISTE公开发布了《美国国家教育技术标准·学生版》（NETS·S）第二版。2008年6月底，在美国得克萨斯州圣安东尼奥市召开的第29届全美教育信息化年会（NECC2008）上，发布了《美国国家教育技术标准·教师版》（NETS·T）第二版。时隔十载的两版美国教育技术标准，有何新变化？其中又蕴涵着哪些应用重心和发展方向？
    作者作为《面向教师的美国国家教育技术标准——准备好应用技术的教师》一书的翻译参与者，在这一背景下特拟文两篇，分析和比较学生教育技术标准和教师教育技术标准的变迁。 从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心
——面向学生的教育技术标准（NETS·S）
阳  燚 上海市教育科学研究院 
 
美国国际教育技术协会（ISTE）经过1994至1998四年时间的编制与修订，于1998年6月正式发布了面向学生的美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students，以下简称 NETS·S）。标准由基础性教育技术标准、教育技术绩效指标体系[1]两部分组成，并辅以大量教育技术应用案例。经过近十年的发展，2007年6月NETS·S第二版发布，其组成结构和编制过程与第一版相似，但标准内容却发生了较大变化，主题围绕创新、合作以及数字化时代的世界公民的意识与素养展开。
基础性教育技术标准的比较
新旧两版的基础性教育技术标准都分为六类，但顺序和内容界定发生了较大变化。两版的内容比较如表1：
表1：两版NETS·S内容对比
第一版NETS·S（1998） 第二版NETS·S（2007）
1.基本操作与概念 能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解 1.创新与变革
（学生具有创新思维能力，并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程） 能够运用已有知识产生新思想、新产品或新过程
能够熟练地使用技术 能够把原创性行为视为自我和团体的一种表达方式
能使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题
能够预见未来发展趋势，推测各种可能性
2.社会、道德与人文方面的要求 能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题 2.交流与协作
（学生能够使用多种媒体与数字化环境通过与他人交流协作促进相互之间的学习。） 能够应用多种数字化环境和媒体与同龄人、专家或其他人进行交互、协作与发表解
能够负责任地使用技术系统、信息和软件。 能够运用多种媒体形式与多种受众有效地交流信息与思想
对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。 能够通过与其他文化背景的学习者交流沟通，提高自身的文化理解能力与全球意识
能够通过创作原创性作品或解决问题为项目团队贡献力量
3.技术作为提高学习效率的工具 能够使用技术工具，加强学习、提高学习效率并激发创造力。 3.熟练运用信息开展研究
（学生应具备使用数字化工具搜集、评价和使用信息的能力。） 能够设计相应策略指导问题探究
能够使用高效率工具，在信息化环境中写作学习，准备出版物，制作具有创新性的作品。 能够应用多种媒体从众多信息源中查找、组织、分析、评价和综合信息，并按道德规范使用信息
能够根据特定任务恰当地评价、选择信息资源与数字化工具
能够处理数据，报告结果
4.技术作为交流的工具 能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流。 4.批判性思维、解决问题与决策
（学生能够运用批判性思维能力和恰当的数字化工具与资源，设计和开展研究，管理项目，解决问题，并做出合理的决策。） 能够发现和确定亟待解决的现实问题与值得研究的重大问题
能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。 能够设计制定一个解决方案或完成一个项目有关活动的管理
能够搜集、分析数据资料以确定解决方案或做出合理决策
能够通过多重视角和多种手段探究可供选择的解决方案
5.技术作为研究的工具 能够使用技术工具，从多种信息源中查找、评价和收集信息。 5.数字化时代公民的意识与素养
（学生能够理解与技术有关的人文与社会问题，其行为要合乎法律和伦理道德规范。） 倡导人们安全、合法与负责任地使用信息与技术，并能付诸实践
能够运用技术工具，处理数据、报告结果。 对技术用于支持协作、学习和提高效率持积极态度。
能够评价和选择新的信息资源和新技术，以完成特定的学习任务。 对终身学习富有责任感
具有引领数字化时代公民的领导能力
6.技术作为解决问题与决策的工具 能够使用技术资源，解决问题，做出合理决策。 6.技术操作与概念
（学生能够表现出对技术的概念、系统和操作的充分理解。） 能够理解与使用技术系统
能够使用技术，发展解决实际问题的策略。 能够有效选择和高效使用应用软件
能够对技术系统与应用软件进行检修与维护
能够运用已有知识学习新技术
      
从第二版为出发点比较上表，可以看出主要变化有：
1. “创新与变革”成为新版的突出重点，被单独提取出来成为一项重要标准。要求学生使用技术产生新产品、新知识和新过程，通过使用模型（models）与仿真系统（simulations）探究复杂系统与问题，预见未来发展趋势。
2. “交流与协作”与第一版的“技术作为交流的工具”相对应，在原有基础上，强调与不同文化的学习者交流，能理解不同文化，培养全球意识。
3. “熟练运用信息开展研究”与第一版的“技术作为研究的工具”相对应，新增强调要对探究活动的指导策略进行设计。
4. “批判性思维、解决问题与决策”与第一版的“技术作为解决问题与决策的工具”相对应，但新版首先强调对问题的发现能力，并要求对活动有一定的管理方案和计划，要通过多重视角和多种手段探究可供选择的解决方案。
5. “数字化时代公民的意识与素养”与第一版的“社会、道德与人文方面的要求”内容差不多，但是在信息使用伦理、终身学习的基础上新增了领导能力的内容。
6. “技术操作与概念”与第一版的“基本操作与概念”相对应，除了从以前的第一位到现在放到最后一位之外，内容新增了对技术系统与应用软件进行检修与维护的要求，特别强调能运用已有知识学习新技术。
比较有趣的是，第一版的“技术作为提高学习效率的工具”一栏被完全取消，融入到了其他几类的标准中。综合而言，第二版的基础性标准更强调创新、培养全球意识，要求学生能对多种技术进行选择、并能自己学习新技术等。
教育技术绩效指标体系的比较
绩效指标作为基础性标准的具体说明和外显行为，分4个不同年级阶段（学前-小学2年级，小学3-5年级，初中6-8年级，高中9-12年级）提出了10项绩效指标，每项绩效指标对应之前提到的基础性标准。
第二版和第一版的框架体系相同，但内容和重心发生相应变化。因绩效指标内容繁多，在这里将不把具体内容一一列出进行对比，而采用质的研究方法，对绩效指标文本进行编码与分析，比较不同年级阶段的关注重心。
创新与发展
这是一个变化的时代，更是一个创新的时代，在美国国家教育技术标准的变迁中，创新成为一条时代的主线。
       从把信息技术作为提高学习效率、交流、研究、解决问题与决策的工具，到直接对能力和素养的要求， 2007版的NETS·S标准突出创新与变革，强调数字化时代公民意识和素养。要求学生在面对众多新技术时，学会选择使用恰当的技术，学会对新技术的不断自我学习。在具体绩效指标中，不同阶段突出的重点也有所不同，在学前-小学2年级阶段和高中阶段，特别强调创新与变革。
另外值得强调的一点是：在基础性标准中，虽然“技术操作与概念”的顺序从1998年版的第一排到了2007年版的最后一位，但在绩效指标中可看出，“技术操作与概念”部分的比重并没有减少，反而有所增加，可见，对其技术操作与概念的扎实掌握是创新与变革的基础。
       基础性标准和绩效指标如何在课堂中体现？将有哪些精彩的案例？目前，美国国际教育技术协会还在组织全美的教师实践和探索中，我们拭目以待。