驱魔龙族:美国学生教育技术标准新旧版比较

2008.3 中国电化教育总第254 期理论与争鸣
文章编号: 1006—9860( 2008) 03—0001—06
一、引言
2007年6 月24 日, 由美国国际教育技术协会
( International Society for Technology in Education, 以
下简称ISTE) 主办的第28 届全美教育信息化年会
(National Education Computing Conference, NECC)
在美国佐治亚州首府亚特兰大隆重召开, 约18500 名
教育工作者和参展商参加了本届NECC 年会。本届
NECC 年会以“创新与变革”为主题[1], 旨在探讨如何为
美国培养面向21 世纪的具有创新能力和变革精神的
新型人才。在本届全美教育信息化大会上, ISTE 正式
颁布了《面向学生的国家教育技术标准(National Educational
Technology Standards for Students, NETS·S) 》
的第二版( 以下简称NETS·S- 2007) , 从多个维度对面
向学生的教育技术能力标准做了重新分类与界定。
美国著名教育技术新闻网eSN( eschoolnews.com) 称
NETS·S- 2007 “为学生理解技术和使用技术的能力
提供了一个全新的参考标准[2]”。与此同时, ISTE 还
宣布启动了《面向教师的国家教育技术标准(NETS·
T) 》和《面向管理者的国家教育技术标准(NETS·
A) 》的再版计划, 预计2008 年NETS·T 的第二版也
将新鲜出炉, NETS·A 的修订版将于2009 年正式对
外发布。
自1998 年ISTE 推出《面向学生的国家教育技
术标准》的第一版( 以下简称NETS·S- 1998) 以来,
这一标准已在美国的49 个州得到广泛采用[3]。九年
来, 随着教育领域技术、资源、实践和评估的发展[4],
为了适应经济全球化发展的要求, ISTE 在
NECC2006 年会上宣布对NETS·S- 1998 进行全面
修订。随后, ISTE 启动了NETS·S 修订项目( NET·
S Refresh Project) , 开始实施项目的有关调查与研
究, 通过多种形式向美国各州的社会团体以及个人
( 包括对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、
师资培训部门等) 展开广泛的调查。国际层面, ISTE
还面向中国、埃及、沙特阿拉伯和尼日利亚等22 个
国家的教育专业团体与个人征询NETS·S 的修订
意见。历时一年多, 终于促成了NETS·S 第二版的
诞生。
据悉, 由美国国家教育技术标准(NETS) 项目组
主编的《National Educational Technology Standards for
Students》( 第二版) 一书的英文版已于2007 年9 月正
式出版发售。NETS·S- 2007 不仅包含了对第一版修
订后的全部内容, 包括学生教育技术能力的应用标
准、绩效指标、教学案例和评估办法等, 还新增了研制
教育技术标准必要性的有关讨论、NETS·S 修订项目
的实施过程、教学大纲、实施条件以及相关调查结果
等内容。
二、NETS·S- 2007 与NETS·S- 1998 的对比
分析
据ISTE 首席执行官Don Knezek 博士介绍,
NETS·S- 1998 注重技术工具的使用, “在全球信息化
进程一日千里的今天, 我们更需要关注学生应该拥有
什么样的知识和具备哪些能力才能有效地学习和高
效地生活??[5]”。Knezek 认为信息时代的技术学习
的重心已经发生了转移: 从对技术工具使用技能的
倚重转而强调如何利用技术实现创新与变革。根据
《面向学生的美国国家教育技术标准》新旧两版
(NETS·S- 1998 与NETS·S- 2007) 之间能力维度的
相似性和对等关系, 笔者就NETS·S- 2007 与
NETS·S- 1998 前后两版的对应内容做了并列与对
比( 如下页表所示) , 以期发现NETS·S 在修订前后
面向学生的美国国家教育技术标准
新旧版对比研究
秦炜炜
( 华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心, 广东广州510631)
摘要: 自1998 年美国国际教育技术协会( ISTE) 颁布面向学生的国家教育技术标准( NETS·S) 第一版至今已有
九年时间。2007 年6 月, ISTE 在全美教育信息化年会( NECC) 上正式发布了NETS·S 的第二版。本文首次在国内就新
版NETS·S 的能力维度与具体指标做了评介, 对NETS·S 新旧两版的内容和形式进行了对比研究, 并就新版NETS·S
出台的内在动因和外部条件做了探讨。最后, 笔者提出了新版NETS·S 对我国教育信息化发展的若干启示。
关键词: 教育技术; 国家标准; 对比研究; 新旧版; 学生
中图分类号: G434 文献标识码: A
1
理论与争鸣总第254 期中国电化教育2008.3
的异同与变化。
1. 标准的类目与次序
首先, 从NETS·S 新旧两版的教育技术能力维
度来看, NETS·S- 2007 与NETS·S- 1998 都有6 类
标准, 但除NETS·S- 2007 的第6 项能力“技术概念
与操作”与NETS·S- 1998 基本一致外, 其他能力维
度明显对技术作为工具使用技能的强调转向对学生
各种学习和生活能力的强调( 如右表所示) 。每一能
力维度的指标数量也发生了较大变化, 从NETS·S-
1998 的6 类14 项具体指标增加到NETS·S- 2007
的6 类24 项, 内容较前者更加丰富、具体、精致。其
次, 对比NETS·S- 2007 与NETS·S- 1998 各项能力
维度的编目次序。笔者发现NETS·S- 1998 对学生提
出的能力要求依次为“①基本操作与概念———②社
会、道德与人文要求———③技术作为提高学习效率工
具———④技术作为协作交流的工具———⑤技术作为
研究工具———⑥技术作为解决问题与决策工具[6]”, 而
NETS·S- 2007 的编目次序与之大相径庭, 其各项能
力标准依次为“①创新与变革———②交流与协作———
③熟练运用信息开展研究———④批判性思维、问题解
决与决策———⑤数字化时代公民的职责与权利———
⑥技术操作与概念”。可见, NETS·S- 2007 对“创新与
变革”的强调和NETS·S- 1998 对“技术概念与操作”
能力的强调几乎截然相反。当然, 从另一方面来看
“技术概念与操作”类目在NETS·S 新旧两版中的一
致性在一定程度上体现了NETS·S 两版之间的承接
关系。
2. 创新与变革维度
与NETS·S- 1998 版相比, NETS·S- 2007 最引
人注目的变化在于首次提出“创新与变革(Creativity
and Innovation) ”这一针对学生的全新教育技术能力
维度, 并将其列为学生教育技术能力的首要指标, 取
代了第一版的第三维度“技术作为提高学习效率工
具”( 如右表所示) 。尽管这一转变似乎给人以
NETS·S- 2007 不重视“技术作为提高学习效率工
具”的错觉。但在笔者看来, 这恰恰反映了新版
NETS·S 对技术在学习中作用的一个重新定位, 也
折射出当前美国教育技术界对技术对学生学习生活
价值的新的认识与理解。尽管NETS·S 新旧两版之
间在内容上仍有着很强承接性和递进关系, 但从
NETS·S- 2007 版的内容来看, 人们对技术之于学习
的价值已经拓展到了技术对于整个生活的意义, 利
用技术促进学生学习并非其根本目的, 学生不是为
学习而学习, 学习的终极目的是“高效地生活”。这或
许正是为何NETS·S- 2007 版中“学习”被“淡化”的
原因所在。
NETS·S- 1998[7] NETS·S- 2007[8]
6类14 项指标6类24 项指标
3. 技术作为提高学习效率工具1. 创新与变革
● 学生能够使用技术工具加强学
习、提高学习效率并激发创造力
● 学生能够使用高效率工具在信
息化环境中协作学习, 准备出版
物, 制作有创新性的作品
学生具有创新思维能力, 并能使
用技术工具建构知识、开发新的
产品与过程:
● 能够运用已有知识产生新思想、
新产品或新过程
● 能够把原创性行为视为自我和
团体的一种表达方式
● 能使用模型与仿真系统探究复
杂系统与问题
● 能够预见未来发展趋势, 推测各
种可能性
4. 技术作为交流工具2. 交流与协作
● 学生能够通过远程通讯与同龄
人、专家和他人协作, 发表作品并
进行互动交流
● 学生能够使用多种媒体和方式与
多种受众有效地交流信息与思想
学生能够使用多种媒体与数字化
环境通过与他人交流协作( 包括
远程协作) 促进相互之间的学习
● 能够应用多种数字化环境和媒
体与同龄人、专家或其他人进行
交互、协作与发表作品
● 能够运用多种媒体和方式与多
种受众有效地交流信息与思想
● 能够通过与其他文化背景的学
习者交流沟通发展自身的文化理
解能力与全球意识
● 能够通过创作原创性作品或解
决问题为项目团队贡献力量
5. 技术作为研究工具3. 熟练运用信息开展研究
● 学生能够使用技术工具从多种
信息源中查找、评价和收集信息
● 学生能够运用技术工具处理数
据, 报告结果
● 学生能够评价和选择新的信息
资源和新技术以完成特定的学习
任务
学生应具备使用数字化工具搜
集、评价和使用信息的能力
● 能够设计相应策略指导问题探
究
● 能够应用多种媒体从多种信息
源中查找、组织、分析、评价和综
合信息, 并符合道德规范地使用
信息
● 能够根据特定任务恰当地评价、
选择信息资源与数字化工具
● 能够处理数据, 报告结果
6. 技术作为解决问题与决策工具4. 批判性思维、解决问题与决策
● 学生能够使用技术资源解决问
题, 做出合理决策
● 学生能够使用技术发展解决实
际问题的策略
学生能够运用批判性思维技能与
恰当的数字化工具与资源设计和
开展研究、管理项目、解决问题,
并做出合理的决策
● 能够发现和确定亟待解决的现
实问题与值得研究的重大问题
● 能够设计制定一个解决方案或
完成一个项目有关活动的管理
● 能够搜集、分析数据资料以确定
解决方案或做出合理决策
● 能够通过多种视角和多种手段
探究可供选择的解决方案
2. 社会、道德和人文方面的要求5. 数字化时代公民的意识与素养
● 学生能够理解与技术相关的道
德、文化和社会问题
● 学生能够负责任地使用技术系
统、信息和软件
● 学生对技术用于支持终身学习、
协作、个人追求和提高学习效率
持积极态度
学生能够理解与技术有关的人文
与社会问题, 其行为要合乎法律
和伦理道德规范
● 倡导人们安全、合法与负责任地
使用信息与技术, 并能付诸实践
● 对技术用于支持协作、学习和提
高效率持积极态度
● 对终身学习富有个人责任感
● 具有引领数字化时代的领导能力
NETS·S- 2007 与NETS·S- 1998 教育技术能力维度对比
2
2008.3 中国电化教育总第254 期理论与争鸣
1. 基本操作与概念6. 技术操作与概念
● 学生能够表现出对技术系统的
本质和操作的充分理解
● 学生能够熟练地使用技术
学生能够表现出对技术的概念、
系统和操作的充分理解
● 能够理解与使用技术系统
● 能够有效、高效地选择和使用
应用软件
● 能够对技术系统与应用软件进
行检修与维护
● 能够迁移已有知识学习新技术
续表
事实上, NETS·S- 2007 对学生的教育技术能力
要求更高了, 仅“创新与变革”一项就可窥一斑。诚如
ISTE 认证与标准委员会的David Barr 所言: NETS·S
第一版旨在使学生学会使用技术, 而第二版则强调
利用技术学习[9]。可见, 技术工具的使用不再是
NETS·S- 2007 强调的重点, 利用技术提高自身能
力、解决学习和生活中的实际问题已成为当前
NETS·S 第二版的时代使命。具体而言, NETS·S-
2007 的第一维度“创新与变革”包含了4 项具体指标
( 如上页表所示) 。显然, 无论是“新思想”“新产品”
“新过程”以及“原创性”都无一例外地体现了对学生
“创新”能力的要求。至于“能够预见未来发展趋势、
预测未来的各种可能性”更对学生的前瞻性和战略
眼光提出了几乎令人瞠目的高要求。对于接受基础
教育(K- 12) 的孩子来讲, 这似乎真的有点匪夷所思。
3. 交流与协作维度
除NETS·S- 2007 的第一维度以外, 其余五个教
育技术能力维度与第一版基本都有对应的类目, 但
具体内容的变化也较大。NETS·S- 2007 的第二维度
“交流与协作”对应NETS·S- 1998 的第四维度: 技术
作为交流工具( 可参考表中对应内容) 。在这一维度,
NETS·S- 2007 新增了“能够通过与其他文化背景的
学习者交流沟通发展自身的文化理解能力与全球意
识”和“能够通过创作原创性作品或解决问题为项目
团队贡献力量”两个指标要求, 突出了对学生跨文化
交流便于理解能力、全球意识和团队精神的强调。显
然, 这与近年来美国培养具有全球竞争力的创新人
才战略完全一致。
4. 熟练运用信息开展研究维度
NETS·S- 2007 的第三个维度“熟练运用信息开
展研究”与第一版相比( 详见表中内容) , 除了对利用
技术“查找、组织、分析、评价、综合与符合道德规范
地使用多种来源的信息”的要求更加细致、多样以
外, 并没有较大的变化。但从这一维度标题的对比,
我们不难发现, NETS·S 第二版更突出了对学生“收
集、评价和使用信息能力”的培养, 而不仅将技术作
为研究的工具。
5. 批判性思维、解决问题与决策维度
NETS·S- 2007 版的第四维度“批判性思维、问
题解决与决策”与第一版的最后一个维度“技术作为
问题解决与决策工具”相对应。就重要性程度而言,
显然第二版对批判性思维与问题解决及决策能力的
强调远远高于第一版。而且, 仅从二者的类别名称可
见, 新版NETS·S 更重视学生的“能力”培养, 而第一
版却重视技术作为工具的重要性, 尚没有实现“以技
术为核心”向“以学生能力为本”的质性转变。
6. 数字化时代公民的意识与素养维度
NETS·S- 2007 的第五维度“数字化时代公民的
意识与素养”与NETS·S 第一版的第二维度对学生
“社会、道德和人文方面的要求”相对应, NETS·S-
2007 这一维度的标题虽然明确提及社会道德和人文
方面的具体要求, 但在第二维度和第三维度的具体
指标项中也对道德和人文方面有不同程度的强调。
比如, 要求学生具备一定的跨文化理解能力和全球
意识以及符合道德规范地使用信息其实都反映了社
会文化方面的要求, 而且标准更高了。其实, 该维度
的导言部分也明确提出“学生能够使用多种媒体与
数字化环境通过与他人交流协作( 包括远程协作) 促
进相互之间的学习”。而且, 仅“数字化时代公民的意
识与素养”这一提法就足以体现NETS·S- 2007 对信
息时代学生能力要求之高。新版NETS·S 已将学生
的“学生”身份拓展到“公民”的身份, 消弭了“学生”
身份原有的局限。此外, 在这一维度, 新版NETS·S
标准新增了“对终身学习能表现出个人责任”和“具
有引领数字化时代的领导能力”两项具体指标。可
见, NETS·S- 2007 对未来社会发展做了充分的估计,
认识到经济全球化时代培养具有终身学习能力和领
导能力人才的重要性。
7. 技术操作与概念维度
NETS·S- 2007 将“技术操作与概念”作为其最
后一个维度, 而在NETS·S- 1998 中“技术操作与概
念”却位居“榜首”( 详见表中内容) 。这一近乎“本末
倒置”的编目特点反映了新旧两版学生国家教育技
术标准之间的承接性和递进关系。第一版是第二版
的基础, 第二版是第一版的延续与发展。NETS·S-
2007 在要求学生对技术的概念、系统与操作能够充
分理解的基础上能熟练地使用技术外, 突出了对“有
效、高效选用”相关技术的要求, 新增了对技术系统
和应用软件进行“检修与维护”和“迁移现有知识学
习新技术”方面的能力要求。这些新增能力指标无疑
较第一版更加全面、具体、精致。特别是在技术发展
一日千里的今天, 只有“熟练使用技术”的能力显然
是不够的, 还应具备维护技术和学习新技术的能力。
3
理论与争鸣总第254 期中国电化教育2008.3
只有这样, 才能在这个技术充斥的世界“有效地学
习、高效地生活”。
总之, NETS·S 第二版突出了对学生各项能力
的要求, 而不仅是对技术的使用, 每一项教育技术能
力标准的实现不应仅限于利用技术手段, 而应使学
生达到综合运用多种方法达到这些能力要求。从
NETS·S 第二版中“技术”一词出现的频次就可窥一
斑。“能力”其实已经成为《面向学生的美国国家教育
技术标准(NETS·S) 》第二版的核心, 培养学生的创
新变革能力已成为NETS·S- 2007 的首要目标, 而技
术则“沦”为实现这些目标的主要工具和手段。事实
上, 这也反映了技术用于教育的渐近规律, 正是
NETS·S 第一版对技术使用能力的强调才为九年后
的今天NETS·S 第二版对学生各项能力的强调与培
养奠定了坚实的基础。
三、NETS·S- 1998 走向NETS·S- 2007 的时
代必然
在全球经济一体化趋势不断加剧和高新科技日
新月异发展的时代背景下, “全球化已成为资本、技
术和信息超越国界的结合, 这种结合创造了一个单
一的全球市场, 在某种程度上也可以说是一个全球
村”[10]。美国国际教育技术协会( ISTE) 对NETS·S-
1998 的修订再版有着其深刻的时代原因和现实需
要。2007 年, 世界经济论坛发布的2006—2007 年度
全球竞争力报告中, 美国的国家竞争力排名从第一
滑落到第六, 位居瑞士、芬兰、瑞典、丹麦和新加坡之
后。[11]面对21 世纪全球经济、社会发生的诸多变化
以及来自其他国家竞争压力, 自进入21 世纪以来,
美国政府和社会各界对竞争力(Competitiveness) 和
创新( Innovation) 给予了极大的关注。2004 年12 月,
美国竞争力委员会(Council on Competitiveness) 出
版了《创新美国: 在挑战和变革的世界中达致繁荣》,
认为“创新将成为决定美国在整个21 世纪获得成功
的唯一最重要因素”。2006 年2 月。美国总统正式签
署了《美国竞争力计划———在创新中领导世界》
(American Competitiveness Initiative: Leading the
World in Innovation) , 强调“为了保持美国的竞争
力, 我们首先必须继续在优秀人才和创造力上处于
世界领先地位”[12]。美国州长协会(National Governors
Association, NGA) 在2007 年拟定的一项题为
“创新美国: 拟定科学、技术、工程与数学议程( Innovation
America: Building a Science, Technology, Engineering
and Math Agenda) ”的共同纲领中指出“21
世纪, 美国的经济增长取决于美国的创造性思想以
及将这种思想转化为创新产品与创新服务的能力”[13]。
直到最近, 全美教育信息化2007 年会(NECC2007)
的主题: 创新和变革, 也与美国政府21 世纪的教育战
略不谋而合。由此不难理解, 作为最具权威的由ISTE
国家教育技术标准项目组编制的《面向学生的国家
教育技术标准(NETS·S) 》将“创新与变革”作为
NETS·S 第二版对学生教育技术能力的首要评估维
度。NETS·S- 2007 实质上反映了当前美国的创新教
育战略走向, 并确保了美国政府的这一宏伟教育蓝
图在K- 12 教育领域的全面贯彻与最终实现。
其次, NETS·S 第二版与第一版相比之所以有
很大的变更与修订, 其影响因素之一就是美国政府
和民众强烈的危机意识。从NETS·S- 2007 的具体内
容来看, 无论是“跨文化理解能力”“全球意识”还是
“数字化时代的领导能力”要求对于K- 12 年级的学
生而言, 的确在许多国家看来有点匪夷所思, 即使对
于成人教育似乎都显得遥不可及。但ISTE 却将其明
确提上了新时期美国面向学生的国家教育技术标
准。这无疑是美国人危机意识的重要体现。尽管美国
的教育在全世界位居前列, 但其强烈的危机意识确
实令人叹服。美国的教育界历来危机意识很强, 对自
身教育问题的审视和批判从来没有间断过[14]。强烈
的危机意识对于教育的改革和竞争力的提高无疑具
有重要的作用, 一旦将这种危机意识转化成一种变
革教育的动力和创新能力, 那么我们可以说危机意
识其实也是一笔不菲的财富。
最后, 《面向学生的美国国家教育技术标准》的
第一版自1998 年颁布以来, 在美国各州得到了大力
的贯彻与落实, 使美国K- 12 学生的技术素养以及
技术与课程整合的水平显著提高, 从而为NETS·S
的改版修订奠定了基础。尽管NETS·S- 1998 版颁布
的重要前提是“技术已经成为当今世界促进学习、交
流和提高生活技能, 实现经济发展的重要手段[15]。美
国教育界通过近几年的努力终于使K- 12 学生的技
术应用技能有了空前发展, 但是9 年之后的今天, 这
一要求已难以适应当前美国的现实需要和未来发
展, 因此在此基础上修订NETS·S 就势在必行。
四、NETS·S 再版对中国教育信息化发展的
启示
自1998 年6 月, 美国国家教育技术协会推出美
国国家教育技术标准(NETS) 系列之一《面向学生的
国家教育技术标准(NETS·S) 》第一版以来, 2000 年
6 月, 又推出了面向教师的美国教育技术标准
(NETS·T) ; 2001 年11 月, 发表了面向管理者的美
国教育技术标准(NETS·A) 。在美国, 现在越来越多
的教师把《美国国家教育技术标准》作为教材开发、
4
2008.3 中国电化教育总第254 期理论与争鸣
教学设计的重要依据[16]。与此同时, NETS 也被翻译
成多种文字在许多国家广为使用, 对各国教育界产
生了深远的影响。为了使更多的中国教师了解和借
鉴美国教育技术标准, 了解教师教育技术培训的内
容与形式, 中央电化教育馆、中国教育技术协会先后
组织专家翻译并出版了NETS 系列标准的中文译
著。显然, 通过对美国教育技术标准的学习与研究,
对当前编制中国教育技术标准, 研究教育技术理论
有很多可资借鉴之处。[17]
首先, NETS·S- 2007 在内容上的变化实现了从
“技术为核心”向“以学生能力为本”的实质性转变。
对于我国的教育信息化发展而言, 无论是中小学信
息技术与课程整合还是信息技术课程的开设无不凸
显了技术在教学当中的重要作用, 但随着教育信息
化自身的深入发展以及社会对人才要求的变化, 我
们应该看到“技术改进教学”并不能成为教育技术界
遵循的唯一法则。当技术与教学的融合度达到一定
程度, 我们还是应当回归现时代对人才的切实要求,
最终以技术作为促进教学的要素之一与其他要素有
机结合共同促进创新型人才的培养才是关键。当然,
目前我国的教育信息化发展尚没有达到美国的水
平, 因此还不足以淡化“技术作为学习工具”的理念。
可见, 无论是中国还是美国, 教育信息化的发展
进程都具有明显的渐进性和阶段性。在教育信息化
发展的初级阶段, 强调信息化教育环境的硬件和软
件投入与建设是必不可少的, 也是教育信息化深入
发展的基础。同时, 随着教育信息化环境的建设与营
造, 教师和学生的信息化教育观念, 包括教学观念和
学习观念也随之发生变化。由此, 信息时代学与教的
理念和方式方法得以确立, 信息技术作为一种变革
教育、变革教学和改变学习的重要工具和力量被教
育界所推崇和强调。由此, 教育信息化进入快速发展
的中级阶段, 重点在于有意识地应用技术改进教学。
毕竟信息社会作为当前人类社会演化史上技术化程
度最高的发展阶段, 强调技术在教育中的地位和作
用不仅是技术社会化的一个重要方面, 同时也是新
时代教育寻求跨越式发展的历史契机。伴随着技术
与教育整合程度的进一步加深, 以致于技术在教育
领域中的应用化于“无形”就像教师使用“粉笔+ 黑
板”一样容易、有效和高效的时候, 那么技术与教育
的整合无疑将达到极致。这也正是教育信息化的终
极目标。由此教育信息化进入深入发展的高级阶段。
在此阶段, 人们对于技术作为教学工具的强调才会
淡化, 并开始从学生综合能力的角度思考如何更好
地运用各种教学方法与策略促进学生各方面能力的
全面培养与提高。当然, 由于技术日新月异的发展,
我们不难预见未来用于教育的新技术将层出不穷,
但是我们依然不可否认学生“技术应用技能”的培养
作为学生各项综合能力( 含学习、生活和未来工作等
方面) 培养的基础性作用。显然, 我国的教育信息化
进程正处于快速发展的中级阶段, 即强调“有意识地
应用技术改进教学”的阶段。在这一阶段到教育信息
化的高级阶段, 即从NETS·S- 1998 到NETS·S-
2007 美国用了9 年的时间, 相信不远的将来我们同
样会迎来教育信息化更高层次的发展, 从而进入教
育信息化深入发展的高级阶段。
其次, 新版NETS·S 让我们体会到美国教育界的
全球化视野和战略眼光。NETS·S- 2007 对学生的每
一项教育技术能力的要求已不局限于“学习”本身, 还
拓展到了学生学习、生活乃至未来工作的各个方面,
从对“技术应用技能”的强调转向对“技术应用目的”
的强调, 切实为学生的终身学习与高效生活做出长远
的规划与准备。可见, NETS·S 第二版不仅强调了信
息社会学生学习能力的培养, 还突出了学生的生活能
力, 如跨文化交际能力和全球意识。这足以体现美国
教育开始注重“能力中心”的基础教育观和促进学生
全面发展的人才观。这与我国现行基础教育中的素质
教育改革和新课程改革具有异曲同工之处。在改革的
方向上三者是一致的, 即强调学生的全面发展和各项
能力的培养。由此, 似乎可以折射出信息时代基础教
育改革与发展的一个基本方向, 即重视学生的学习、
生活能力培养和基于学生个性特点的全面发展。
NETS·S 的再版的阶段性和长远规划对于我国基础
教育改革, 特别是素质教育改革和新课程改革的分步
实施和稳步发展具有一定的借鉴意义。
再次, 对于我国教育信息化进程中各种标准的
研制而言, NETS·S 的再版提醒我们应当注意各种
标准( 如我国研制的《中小学教师教育技术能力标
准》) 的连续性与阶段性之间的平衡与配合, 体现标
准的“短期刚性”与“长期弹性”的结合。一项国家标
准的制定不仅要在一定历史时期内发挥其应有的指
导意义和规范价值, 同时还要对下一阶段标准的目
标有长远的预期和规划。这不仅有利于标准在教育
信息化现阶段作用的充分发挥, 还将为教育信息化
指引未来发展的方向。面向学生的美国国家教育技
术标准(NETS·S) 新旧两版之间相隔约10 年时间,
在内容的修订上既有承接又有深化与调整, NETS·
S- 2007 不仅继承了NETS·S- 1998 版中历久弥新的
精华, 还体现了新形势下NETS·S 的新特点和新时
代对K- 12 学生培养提出的新要求。因此, 我们在研
制标准的同时也需要考虑标准将来演进发展的方
向, 并根据教育信息化发展的现状和阶段对原有标
5
理论与争鸣总第254 期中国电化教育2008.3
准作出阶段性的调整, 以适应新形势下教育信息化
发展乃至基础教育改革的时代特点和现实要求。
五、结束语
《面向学生的美国国家教育技术标准(NETS·S) 》
历时九年终于实现了修订和改版。
NETS·S 第二版的出台不仅对美国学生的教育
技术能力提出了一个新的标准, 而且也为我国的教育
技术标准研制提供了许多新的经验。毕竟, NETS·S-
2007 版是在第一版的基础上历经九年实践的重要成
果, 也是来自20 多个国家数以千计的教育工作者智
慧的结晶。NETS·S- 2007 对于学生教育技术能力培
养的前瞻性和战略意义对于我国的教育技术标准建
设乃至教育信息化和整个基础教育改革都不无启发。
尽管如此, 由于中美教育信息化发展进程的不同, 无
论是借鉴NETS·S- 1998 还是学习NETS·S- 2007, 我
们都需要根据我国的国情和教育现状对其理念和内
容有选择地借鉴、吸收, 最终形成符合时代需要和本
国教育特点的教育技术标准, “遵循‘原汁原味、本土
化、与素质教育改革相结合’的三项原则, 认真学习和
领会《美国国家教育技术标准》的内容和理念, 深入分
析其特点, 找出我们的差距, 与我们自己的国情相结
合, 在我国素质教育改革中发展”[18]。
参考文献:
[1][5][9] Dennis Pierce. Innovation a key theme at NECC ’07: New
tech standards for students launched[J/OL]. Technology News for
Today’s K- 20 Educators, 2007, 10(8):26- 27.
[2] Providing leadership and service to improve teaching and learning by
advancing the effective use of technology in education[DB/OL]. http:
/ /www.iste.org/ Template.cfm?Section=NETS,2007- 08- 23.
[3][4] NETS_for_Students_2007[DB/OL]. http:/ /www.iste.org/
Template.cfm?Section=Technology_Standards&Template=/ Content
Management/ ContentDisplay.cfm&ContentID=16850&CFID
=1022362&CFTOKEN=30695942, 2007- 08- 23.
[6][7] 美国国际教育技术协会项目组. 美国国家教育技术标准———课
程与技术整合[M]. 北京: 中央广播电视大学出版社, 2003.
[8] National Educational Technology Standards for Students: The Next
Generation[DB/OL]. http:/ /www.iste.org/ Content/Navigation
Menu/NETS/NETS_Refresh_Forum/NETS_for_Students_2007.pdf.
[10] [美]托马斯·弗里德曼. 世界是平的[DB/OL]. http:/ / book.sina.
com.cn/ nzt/ live/ fin/ shijieshipingde/ .
[11][13] National Governors Association, NGA, Innovation America:
Building a Science, Technology, Engineering and Math Agenda
[DB/OL]. http:/ /www.nga.org/ Files/ pdf/ 0702INNOVATION
STEM.PDF. p.4.
[12] 美国教育部. 回应变革世纪之挑战: 为21 世纪而加强教育[J]. 全
球教育展望, 2006,( 9) : 3- 10.
[14] 闵维方. 对《美国高等教育行动计划》的解读[J]. 中国高等教育,
2007,( 3) : 13- 15.
[15] NETS·S. preface[DB/OL]. http:/ /www.iste.org/ inhouse/ nets/
students/ pdf/ preface.pdf.
[16] 张进宝. 《美国教育技术标准》概要介绍[DB/OL]. http:/ / det.jjtu.
edu.cn/ ShowArticle.asp?ArticleID=373.
[17] 刘雍潜. 国家教育技术标准研究初探[J]. 电化教育研究, 2002,
( 7) : 3- 6.
[18] 黎加厚. 学习《美国国家教育技术标准》促进课程与信息技术整
合报告提纲[DB/OL]. http:/ / 218.22.0.27/wyh1/DTZX/ 7.htm.
2007- 9- 3.
!收稿日期: 2007 年11 月19 日