青龙偃月刀哪里爆:实施“八不”教学策略，切实推进教学改革

实施“八不”教学策略，切实推进教学改革
　　　　　　　　　刘金玉 副校长
　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，语文教学的总目标之一是，学生“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。为了体现上述教学理念，我们在语文教学中采取了“八不”教学策略，收到了较好效果。
　　
所谓“八不”，就是指在“先学后教，当堂训练”模式的实施过程中，切实做到八个不准，即：不解题目；不范读课文；“先学”环节中，教师不插话；“后教”环节中，学生会的，教师不讲解；“当堂训练”中，教师不加以指导；学生作文之前，教师不进行作前指导；作文批改中，学生能批的，教师坚决不批；作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。“八不”教学策略有其具体释义和理论依据：
　　１．不解题。传统教学中，第一步就是用精美的语言导入新课，这种语言是教者经过反复推敲、精心准备的结果，它包含了对文章内容和特色的精炼概括。这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约课堂教学时间，扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣。殊不知，这样做的另一面却是，学生受思维定势的影响及先入为主的束缚，常会不动脑筋，被老师牵着鼻子走，不能形成自己对文章的独特理解与认识。这是与新课程理念不相符合的。而在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，教师采用的是直接导入课题法，不解题，即不介绍文章内容、作者生平、时代背景、题目涵义，采用这种方法，教师导入的时间变少了，学生学习的时间变多了，后者便有更多的时间去自由地看书、思考、实践，这就保证了学生学习的权利。不解题，并不是说教师不对相关知识进行讲解，而是在学生确实需要讲解时才开讲，而且前提是班上所有学生都不知晓。总之，所讲内容是老师非讲不可的，但讲什么、怎样讲、何时讲，都要有所选择，因根据学情、内容而定。
　　２．不范读课文。传统教学非常重视教师的范读，目的在于影响学生，熏陶学生。但反过来想想，老师的范读必然要占用学生的学习时间，减少学生实践的时间，学生在读书过程中出现的问题就会被隐藏，教师就不能有的放矢地去解决问题。这也与新课程教学理念不相吻合。为此，在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，我们要求教师不去范读课文，让学生自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，让学生最大限度地暴露问题，再由同学们相互讨论给予解决，最终把音弄清，把句读弄明，使感情到位。不范读课文，实际上就是把读书权真正还给了学生，在读中发现问题，解决问题，提高教学的效率。
　　３．“先学”环节中，教师不插话。实践出真知，只在通过实践，让学生静下心来，耐着性子学习、研究、探讨问题，才会真正地最大限度地暴露问题，从而最有效地解决问题。教师在学生“先学”环节中，要切实做到不插话，不给学生帮助，让学生自己开动脑筋去发现问题、解决问题，从而使“后教”环节更加切合实际，更加有效。教师在“先学”环节中，只是严格地督促，以使学生更加投入，使其能充分发掘潜力，从而使学习更加有效。
　　４．“后教”环节中，学生会的，教师不讲解。只有针对性地进行教学，学生的学习效率才会提高；对学生会了的问题再讲，则是在做无用功；对部分学生不会而部分学生已会的问题，如果老师一味地讲，则会使已会的同学学得无力，浪费这部分学生的时间。教学中，教师要充分调动学生的主观能动性，采用“兵教兵”的方法予以解决。这样，好的同学思维就会得到发展，差的同学也会学得扎实、学得有效，此时，老师只是引导、组织。
　　５．“当堂训练”环节中，教师不加以指导。“先学后教，当堂训练”模式，强调一定要让学生独立地进行当堂训练。对于其间出现的问题，老师只是注视，决不给任何提示、帮助、指导，即便是学生主动询问，教师也不解答。这样做，可以激发学生全身心地思考问题、解决问题，可以最大限度地暴露问题，可以使教师真正全面地了解每一个学生，从而寻找最有效的方法对症下药，进行二次备课、三次备课，去解决问题，提高训练质量。
　　６．学生作文之前，不进行作前指导。传统作文教学，非常重视作前指导。题目一出，教师便引导学生深入思考题意、体裁、选材、组材、立意、方法等内容，目的是给学生一个正确的思路，避免学生走弯路，减少教师批改作文的时间。的确，作前指导确有上述优势，但由于有了教师的评说，学生往往就会产生思维定势，不敢放开手脚，思路也不会被打开，写出来的文章虽不容易离题，但出新出奇却不太可能，且学生写出来的文章很有可能千篇一律。而采用“不进行作前指导”的教学策略进行教学，以上的缺点可以完全克服，它可以最大限度地暴露学生作文中出现的问题，从而使作后评讲更具有针对性、实效性，有利于从根本上提高作文施教水平。这种教学策略要求教师不是讲如何作文，而是让学生自由地析题、审题、选材、组材、遣词造句、谋篇布局，有利于充分发挥学生的主观能动性，可以产生更多个性鲜明的文章来。虽然运用这种教学策略，也有可能出现诸多文不对题的文章，但这是好事。问题出现了，才真正有助于我们去解决问题，提高作文教学质量。
　　７．作文批改中，学生能批的，教师坚决不批。传统教学中，作文批改权是教师的。学生写完文章，就要交上由老师批改，教师只要是觉得写得不对的、不合意的地方，就要给以批注，可以批之全、批之细、批之深，可以批得天昏地暗、面目全非，但结果呢？尽管教师下了功夫、花了气力、尽了努力，学生却并没有切实的感受，因为他们只看分数不看批改。而采用“学生能批的，教师坚决不批”的教学策略，却能极大地改变这种状况。这种教学策略实际上把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的，作文的批改权应首先是学生，这是尊重学生的重要表现。学生通过多年的学习，已经初具了修改文章的能力，教师此时要积极引导、示范、放权、组织，引导学生进行自改与互改，让学生在实践中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。批改时，要引导学生抓住基本点进行批改，如是否有错别字？是否有错误的标点？是否有病句？引导学生抓住重点进行批改，即体裁、选材、组材、立意、方法与技巧等方面，引导学生对自己文章进行一分为二的评析，做好眉批与总批，提高自己鉴别文章的能力。这样，教师就可以更深入地了解学生作文情况，从而使老师最后的批改变得更为切实与有效。教师在最后的批改中，对学生已经改出来的内容不必再批改，而批改那些的确需要批改的内容，而且这种批改多是提示性、询问性、启示性的，这样做有利于加深学生对修改内容的认识与理解。“学生能批的，教师坚决不批”，是学生自主性的充分体现，是师生互动的体现，是有效解决学生作文问题的重要途径。
　　８．作文评讲中，学生能评的教师坚决不评。传统教学中，作文的评讲权是教师的。教师在作文评讲课上，往往是一言堂，几乎将学生作文中出现的问题无一遗漏地罗列与评述，结果，老师讲得费力，而学生却听得昏昏然——“又不是我作文中的问题，关我何事？”基于这种思想，收效当然甚微。实施“学生能评的，教师坚决不评”的教学策略，就完全可以改变这种局面。这种教学的实质就是，把评讲作文的权真正还给学生，让学生真正充当评讲作文的主人，教师在评讲中只是起帮助、诱导、启示、组织的作用。可以帮助提供学生作文中出现的规律性的作文问题，复印相关材料；教师可以引导学生作深入思考，从而使评讲更具有针对性；还可以让学生进行辩论，对自己和同学作文的优点与缺点大胆地评讲。教师只有在学生无法正确评述下才开讲，这样的开讲，学生愿听、愿学、愿改，也更有实效。
　　从以上分析可知，“
八不”教学策略的实质是：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把学生学习自主权真正地还给学生 读书权、选择权、作文权、批改权、评讲权，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度暴露问题的过程中，达到最有效解决问题的目的
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