零壹财经:《在自主、合作与引领的背景下，构建学生写作能力的校本教学研究》课题结题报告

惠安县崇武中学  叶岩辉   2005年6月

前 言

《在自主、合作与引领的背景下，构建学生写作能力的校本教学研究》课题研究历时近两年，经过了第一阶段的收集准备、第二阶段的探索实践以及第三阶段的反思提升。课题从理论到实践，从课内到课外，从学生到教师等方面进行尝试研究，达到了一定的效果，形成了一些成果，为在新课程背景下进行作文教学，较大面积提高作文的质量与水平，提供了理论和实践经验，同时也在本校的作文教学中，相当程度上起到了以点带面的积极作用。

问题的提出

对于本校及普遍存在着教师认为作文难教，学生反映作文难写、甚至畏惧作文，以及作文在教与学两方面效果不明显、质量不好、水平不高，且较难大面积改善、提升等现实问题，正视现实、分析问题、寻找原因：

1、课程安排有问题-----我们没有一门作文课，没有一本写作教材；尽管语文教材历经多次修订，从无到有从少到多不断增加作文教学的内容并调整编排结构体例，但它的变革又显得节奏缓慢步履蹒跚，严重滞后于现实需要。教参中对课文部分解析不厌其烦不遗余力，而对作文部分却有如蜻蜓点水甚至干脆空缺只字未提。课程安排及教材与教参的先天不足，作文教学从知识体系到教学教法都需教师来考虑和谋划，使得许多老师很难做到能够有系统、有步骤地去进行有效的作文指导，学生也很难得到科学合理、循序渐进的规范训练。

2、教学方法有问题------作文训练目标性针对性不够明确，训练的无序性和随意性明显。很多教师既缺乏阶段性（如高中三年或某一个学年、某一个学期）整体的把握与系统的安排，又在每一次作文训练中缺乏具体集中的要求目标和可操作性的途径步骤。

关注现实问题，分析主客观原因。针对上述存在的诸如教师与学生方面存在的疑难困惑等主客观现实问题，我们提出本课题，并在新课程改革的背景下来尝试和探索。

针对写作课程存在的问题，从新课改的精神和理念出发，结合本校的实际，在写作内容、写作课、写作知识等方面进行研究，努力建构高中作文知识及能力训练体系，初步对写作教材的进行校本研究与开发。在此我们列出大致的轮廓框架如下：

1、作文能力建构·结构篇；

2、作文能力建构·思维篇；

3、作文能力建构·材料篇；

4、作文能力建构·语言篇；

5、作文能力建构·方法技巧篇。

针对教学过程中作文训练目标性针对性不够明确，以及作文训练的效果不明显等问题，提出模式训练、目标训练等作文训练程式与途径。

◆如在“思维篇”中提出的思维发散的三种具体的方向。从三个板块为思维提供发散的途径，目的在于给学生安装三个思维搜索引擎。

◆如在“结构篇”中提出了《议论文写作的一般模式》

◆如在“语言篇”中将提出提升语言的具体途径：结合修辞，结合“仿写”、“扩展语句”训练，把它们作为作文训练的具体步骤来落实来实施。

◆如以“海”为话题，进行目标具体、逐步加强的系列训练。

课题研究的方法与过程

根据对存在问题的分析及针对性提出的研究方向、研究内容（１、建构高中作文知识及能力体系；２、模式训练、目标训练等作文训练程式与途径），我们采取相应的办法这样开展课题研究。

一、  建构知识及能力

知识及能力建构，从研究内容上又分为五个相对独立又彼此联系的五个专题，即　１、结构篇　２、思维篇　３、材料篇　４、语言篇　５、方法技巧篇。

在各个专题中知识及能力的建构又包括这样几个方面或者说从这几个角度来考虑组织：

１、专题及概念的理论阐释与内涵解析

２、相配套有针对性典型性的一定数量的作品范文提供

３、一套具体的、可操作的训练的程式方案

４、学生的写作实践（包括题目、材料的提供等）

５、存在问题的反馈分析及思考解决、改善、提高的办法

例如：“语言篇”专题知识及能力建构。

“语言”这个概念如何界定？在中学这个阶段、结合现实的考试需求及学生的实际层次，将这个本来范围十分广泛且高深的概念，进行简单化、明确化、具体化、可操作化，让它更符合“校本”，更便于操作。语言的提升是个渐进的过程，不是一日之功，对学生而言是个困难。在这个专题建构的过程中，除了理论阐释之外，还要提供大量的语言方面突出的各种作品范例：课内的课外的考场的同学自己写作的等等。通过对一定数量的这些作品范例的研读、指导、品读和一些朗读背诵等记忆，逐渐培养对语言的感受能力。仅仅这样还不够，教师还要拿出具体的可操作的训练方案，并逐一的、反复多次的进行一步一步的训练实践，一次一次地反馈分析，一点一点地改善提高。

二、讲究训练程式与途径

程式——写作成功的重要凭借。一方面，人们反对程式，因为这是外显的东西，并非完全体现本质，而且会使科学研究陷入死胡同，另一方面任何一种研究对于中小学教育的实际来说，如果不能变成一种操作的程式，那么是难以在更大范围内推广运用的，它的实际意义和价值就很难体现。为此，我们还是坚持在操作层面上作出实践和探索。研究过去作文教学的一般程序、特点，同时也构建理想的作文教学模式。对于不会写作的多数学生，还是要讲究一点文法套路的；通过模仿，借鉴范文，构思自己的作文，最终学会自己创造。

基于上述的理解，我们在研究时，一方面阅读大量的资料，了解别人在这些方面所作的努力、探索与实践，另一方面思考过去自己作文教学中的经验和不足，整理思路总结提炼，拟设出一些训练程式与途径，然后运用于学生训练及教学实践，经过多次反复的训练与实践，不断的修改提高，从而形成较好或更好的东西――――作文教学的训练程式与途径，较大面积的提高各层次学生的作文能力。

例如：“语言篇”中，我们提供具体可操作性的训练方案。

如何在文章中通过构建排比整句来形成有文采，从而体现文章的亮点。我们设计几个训练方案：如

方案１――概述事例  排比运用

方案２――诗文名言   排比运用

又如 “结构篇”专题中我们提出“议论文写作的一般模式（结构）”。

●   议论文写作的一般模式

题目   （中心论点本身或中心论点的高度概括）

总  中心论点

（开头第一段必须提出中心论点：一句话，用句号，判断句）

①               。   内容： 事例

②               。      古诗文  名人名言

分 分论点　 ③               。   形式： 排比  对比

④               。    类比 比喻 等修辞

（并列式）

总：结尾：总括全文，再次强调中心论点

三、安排课内指导与实践

作文教学不仅要进行内容上的知识及能力建构，以及方法上讲究训练程式与途径，也要安排教师的课内指导即教师的引领，与学生实际的操作。作文教学应当作为语文教学的一个极为重要的方面来思考和实施。

首先，要在时间上给予保证。我们将课题的研究结合到或安排到实际的教学之中去。每周安排一次的作文教学内容。一次，时长可以是一节课（４５分钟），也可以是两节课。在作文教学时间中，或安排指导（专题指导与实践反馈等），或安排课内训练作文实践。

其次，训练次数的保证。作文从某种意义上来看也是一种语言运用技术文字表达能力。一项技能的掌握或提高，要有足够的实践机会训练次数。对于一学期８次大作文与８次小作文的规定，并不一定完全如此。由于训练的途径很多，形式多样，因此在数量上整体要超出。

第三，每次训练有明确的目标具体的要求以及据此而定的相应的评价。训练前必须有所指导，有所要求，即提出具体的中心的（与其他要求相比较，它是中心主要的要求）明确目标。然后，逐步增加不断提高。例如：

高中作文系列训练

[话题]   海

[简析]   海有自然的物质的等有形之海，也有心灵的、精神的等无形抽象之海；海有特点，海有性情；海有历史内涵，海有文化底蕴；······

整体要求―――体现训练程式

不是要写一篇文章，而是要求写一个相对完整、集中的部分。

1、题目

2、论点或中心主旨

（表述清晰，判断肯定的一句话，句末用句号；位置在第一段或第一句呈现）

3、适当分段。 400---600字，可分为2—3段。

4、其中一段运用事例论据，写出与海直接相关的人物和事件，古今中外。其中一段能引用与海有关“诗文名言”。整体文段中要有整句（如排比句）。

第一次训练

[训练目标]

1、中心（主旨、论点等）明确，让读者一目了然。

2、能够围绕、扣紧这一中心（主旨、论点等）进行叙述、议论、抒情。

第二次训练

[训练目标]

1、中心（主旨、论点等）明确，让读者一目了然。

2、能够围绕、扣紧这一中心（主旨、论点等）进行叙述、议论、抒情。

3、能运用一些修辞手法，构建整句，形成亮点。

[其他要求]

１、语句通顺，无病句、错别字。２、书写认真，字迹工整。３、一节课内完成。

第四，教师下水师生同训练。为了切身体验学生在写作过程中的思维与感受等方面，更好地对学生训练进行指导，教师与学生一起同题下水写作，并与学生进行比较，同时在反馈时有的放矢地进行写作交流，经验共享，激起同学兴趣，带领更多同学积极投入训练。另一方面，在批改的过程中，对符合本次训练要求的同学的文字，进行积极评价，肯定他们的努力，对虽然这次写作没达到要求，但体现出较好的文字面貌、表达功底的同学，给予指出不足的同时也正面肯定他们、鼓励他们。注意收集同学优秀文字或达标的表达，或在作文讲评课上宣读，或作为教学范例予以积累，或推荐到校刊等刊物上发表。

例如：[话题]   海。教师按要求下水文字，印发给同学阅读。

[教师下水作文示例]

有容乃大，包涵则广

叶岩辉

滔滔巨浪，滚滚海涛。浩瀚大海，翻滚着几多人事情怀；宽广之水，沉淀着多少哲思感叹。海纳百川，有容乃大；胸藏万物，包涵则广。

“东临碣石，以观沧海。……日月之行，若出其里；星汉灿烂，若出其中……”曹操之海，日月星辰出入其里，苍穹宇宙包容其中；超越自然之界客观之理，具备精神之质心灵之性。“千里无鸡鸣，白骨露于野”，国家分裂，社会战乱。建功立业，孟徳抱负之海；统一安定，魏武理想之海。

一湾浅浅的海峡，“我在这头 ，母亲在那头；我在这头 ，新娘在那头；我在外头 ，母亲在里头；我在这头 ，大陆在那头。”余光中的乡愁在海峡两岸苦苦徘徊久久飘荡。血浓于水啊，浅浅的一湾海水，怎么就阻隔着千万同胞日夜绵绵不尽的思念？同根连脉啊，短短的一段时空，怎么就无法传递和平统一的声声呼唤？有容之海，怎么就容不下这一抹浅浅的海水；广博胸怀，怎么就不能包涵这一段短短的时空？

汪辜会谈，化解历史的坚冰；“九二”共识，拉近现实的距离；连宋访团架设统一的桥梁。同源连根，五千年的传统与文化；同宗共祖，千百万同胞的血肉与深情；宽容包涵，各界贤达的勇气与胸怀……这浅浅的一湾海水，谁敢说不会有一天成为两岸交流的润滑剂？这浅浅的一湾海水，谁肯定不会成为民族复兴的甘霖春雨？

抱负理想，个人功业；和平统一，民族复兴。海纳百川，有容乃大；胸藏万物，包涵则广。

四、公开教学研讨，收集多方反馈

在课题研究过程中，经常在语文组范围内开公开教学课，邀请本组老师及课改组老师参与听课，并组织讨论，倾听大家的意见看法，收集多方反馈，内化吸收调整改善研究。例如

语文组公开课教案

课   题： 作文指导---思维篇

开课教师：叶岩辉

课时安排：2—3课时 （开课：第二课时）

开课时间：校历第10周 周二 第七节  （2004年11月2日）

开课地点：校科学楼四层多媒体教室

开课对象：501班 ； 开课范围：语文组全校公开课

[教案内容]

第44次课（2004年11月2日 周二）

作文指导：思维篇

主要内容：注重思维    广开思路

-----多角度、多侧面地思考问题、分析问题（立意、选材）

内容要点：

★  旧课回顾明关联，清楚问题寻方法

★       注重思维开思路，体现角度多侧面

（具体可见过程性材料部分）

课题主要成果

据本课题研究的目标与内容以及研究的方法，我们有这样的一些成果形式：

● 一定数量的教学论文   例如：

论文1：模式引导写作   文体适应思维

——-提升高中生写作能力的一些思考与探索

论文2：知识建构勤设计，课堂安排细思量

——一次作文专题教学的思考

● 一定数量的教学案例（包括公开教学、专题教学教案及一些课件等）

例如： 语文组公开课教案、课件

课   题： 作文指导---思维篇

● 相关的研究报告

惠安县崇武中学“校本教学研究”课题子课题

《在自主、合作与引领的背景下，构建学生写作能力的校本教学研究》

报告1：开题报告； 报告2：研究方案报告；3：结 题 报 告

● 一定数量的学生优秀或较有特点的文章

（以上所列仅是部分成果，更多的内容将在软盘中保存）

课题后续问题说明

《在自主、合作与引领的背景下，构建学生写作能力的校本教学研究》课题研究历时近两年，虽然进行大量的资料收集、课堂教学、师生实践、多方反馈、调整提升、经验总结、成果积累，有相当收获，基本上达到预期的目标与计划。但仍然存在一些未能尽力情况、尚未完全解决的问题。这些问题，既有个人研究能力不足等主观方面的因素，也有一些条件尚未成熟等客观方面的因素。在此略作说明，以便今后借鉴改善。

如：写作教材校本研究与开发。尽管本课题在研究方案中提出，而且在作文能力建构的五个方面进行较为深入的研究，在知识与能力方面有较多的理论与实践积累，但作为写作教材的层次上来看，本课题所作的这些研究还是不够的。虽然五个专题有进行很多文字阐述，但限于个人水平，还不能很好的有机地协调的将它们有效的整合，从而形成教材系统。尽管如此，本课题的研究的确为写作教材校本研究与开发打下基础，可以说成为她的最初的雏形蓝本，可以提供很好的借鉴。我们可以把它列出作为今后努力的一个方向。

如：高中新课程改革的理念与精神的充分体现。虽然本课题是在新课程改革的背景下进行，有意在研究的过程中渗透和落实课改意识，体现学生自主合作与教师的引领。但是，高中新课程改革尚未进行，缺少实践的基础和真正热烈的氛围，很多东西还停留在理论的学习上，对高中的新课改理念与精神深刻内涵及本质还存在许多困惑不解。因此，在实施与实践新课程理念与精神的过程中难免存在肤浅、狭隘甚至错误之处。

如，随着研究的进行，在大量的教学实践与学生的写作实践里，教师与学生等提供多方面的信息反馈，以及经验总结、分析调整的基础上，研究在走向较为科学合理符合实际的过程中，也不断地对一些点、内容的研究作范围压缩与控制，使得一些专题的研究局限于较为有限的空间之内，对更多的学生的适应与不同层次的指导存在不足。

以上是本课题在研究的过程中，发现或感受到的问题。它们是在由主客观因素共同作用而产生的，对于它们的完全彻底解决，还要提供更为广阔的时间与空间，投入更大的精力和智慧。