:新课程背景下的校本研究

新课程背景下的校本研究

　　新课程背景下如何认为校本课程，实施校本过程中需要注意哪些问题? 

　　一、推进新课程为什么需要校本研究

　　两个方面入手：一是分析一下课程推进到今天，所面临的问题有哪些。每个人的看法有所不同。可能主要面临四个方面的问题：

　　1、理念与行动的脱节。对于新课程理念耳熟能详，如新课程倡导以学生发展为本，三个一切，倡导三个方面的注重，着眼于五个方面的发展。(全面、全体、主动、个性、终身发展)理念性的语词，理念到任何时候不能代表行动，面临一系列问题，每个学校、每位老师都理解，但如何转化为实践，哪些行为变化了，学生的表现方面变化了，我们以学生发展为本。我们了解了，认识了，在具体的课堂实践中很少见到实例。

　　比如这三个一切，琅琅上口，但借助哪些实践来落实，有着不少的问题，发现三个一切到处都在用。医院用：为了一切病人，为了一切的病人，为了病人的一切。妇联的宗旨：为了一切的妇女，为了一切的妇女，为了妇女的一切，叫得震天响，但具体实践中有多少落实了。

　　比如五个发展激动人心，但哪所学校、哪位老师、哪个学生身上表现出来了。如果说表现了的话， 是零散的、片面的，要真正跨越，几乎是做不到了。需要我们每一个教师投身于研究的活动中去，把理念转变为行为，转变为具体的实践。专家一般是引领性的，教师是具体的、个性，随着新课程的深入，专家的作用越有限，就要求教师以研究者的身份来谈。

　　2、第二个方面的脱节：决策与操作的脱节。决策对推进新课程是不遗余力的，我们可以表现和论证的是国家的决策。决策是面向我们九百六十万平方公里土地的。需要从具体的情况出发，对决策进行转变，否则是外在于学校，不能影响学校的。当初提出减负，四年后却只字不提。但如果代表还在谈减负，是农民问题，在良好的决策与实践之间，有如此大的空隙，并没有感受到决策需要转变为行为的必要性。我们可以看到一本书，在企业管理中浒着执行令。执行是存在于学校的重要的力量空间。我们必须分析在相互作用的过程中，达到相互统一。我们到了生猪屠宰点，“发扬三个代表精神，做好生猪屠宰工作”。我们在对应上级的语词。新课程推进五年了，上海是二期课改。到底有多少实际性的变化。从决策到操作操作存在着脱节。任何内容需要恰当的形式表现，形式表现不当，遮蔽内容的光彩。

　　3、教材向学习行为转变。教材琳琅满目，课堂上到底产生了什么变化，课堂教学呈现出哪些新的变化。如果课堂教学按兵不动的话，我们在课堂上有自主权，我们完全可以运用自己的教学理念、策略来进行教学的。即使教材改变了，教学理念没有变化的教师，会把新教材变成旧方法。上海到底有多少课改的气息。我们还在用一期课改甚至以前的课改在支配课堂。这种新课堂来处在一种呼之欲出的状态。今天课堂的变化还是细枝末节的，还不是整体的。要实现课程向课堂的变化，需要教学从校本、师本这个层面进行改革的。这与校本的研究。

4、内容和评价的脱节。要想解决所有的评价问题，改革高考、中考可能性不大，但对于学校来说，可以改变评价方式。而这个过程，是要以研究作为后盾的。我们从课程推进到今天，为什么需要校本研究，所作的解释。

　　从另一个角度来分析。学校教研活动在江浙沪一带开展了，但改革苍白无力，上海在各级重点课题和一般课题，不完全统计每年有二千课题，共有三万多课题，解决了哪些问题？文化是通过研究来汇总与提升的，中小学教育研究是不计成本的，没有风险，但效果也是不明显的。我们的教育科研不能达到科研兴教的效果。教育研究，应该有研究性的同质性的东西。至少需要通过几个方面的转化。

　　1、学校的教育研究应从粗放(贪大求全、缺乏意识)转向精细。许多研究贪大求全，研究在精细处作文章，大题小作比较容易，但研究需要小题大做。新课程的方针已经确定，这些理论如何转化为实践。管理学有一本书《细节决定成败》，恰恰需要笼统研究，转化为改变学校具体实践的研究。从粗放转为实践，逐渐需要呈现出来。

　　2、从外在(跟风追潮、外在行政干预)转向内驱，很大程度上，我们在外在力量的推进下进行研究，我们的所在的对于教师的职称评定，也学校的提升有作用，往往功利性很强。前几年没有类似情况，为什么现在这样，一方面是学校内在的需求，一方面也有很强的功利性。在整个学校发展的过程中，会越来越成为一种内在的需要，学校的内在需要，教师的内在需要，从外在的跟风追潮的研究，转化在稍纵即逝的现象中进行研究、抓住细枝末节的研究。

　　3、同专家控制(课题至上)转为教师自主。老师几乎还没有自己的研究平台，我们的研究都是根据原有一套程度开展的，属于教师自已的研究话题有没有？学校教育研究，有没有我们学校自主研究的平台，都参照专家的课程开展。你先选择、到提出申请，再开题，请专家论证、绝结束后再请专家评比。过程中是专家控制，教师很少有发言权。真正的研究应该是从日常教学事件，进行反思、进行批判的对象。这个转化过程中，校本研究呼之欲出，水到渠成。

　　4、学校由求新求异转向教师自主。教育学没有一个问题是有定论的，事实反映出没有哪个问题是完全解决的。讨论作为一种策略，一般的运用技巧就可以说明，但作为教学中的一个方法，是否就没有研究的余地了？什么情况下给学生提供他们靠单个努力很难实现的问题？讨论中没有参与欲望怎么办？发言被垄断怎么办？一旦发现问题，就应该成为研究的对象。对于教师来说，并不适宜找新意的问题来作为研究的对象，基础研究立志在发现新问题，探索新规律，解决新问题基础上。立足于解决现实问题，是否是新的，并不重要，求新求异现象十分普遍。多种新教育出现，如“磨难教育”、“挫折教育”等。校本研究十分重要，在整个学校研究中专属的研究过程。

　　二、推进新课程需要什么样的校本研究。

　　什么样的校本研究是我们新课程推进所需要的。有两个方面的内容需要分析：

　　(一)如何认识和理解校本研究。

上个世纪末出现，是泊来品。作了三个方面的理解。校本指：

　　1、 为了学校。能改变学校，能影响老师。

　　2、在学校中。解决问题的主体是学校中的教师与管理者。问题产生于学校，解决的问题的过程应该在学校中进行。在许多学校中，主体并非教师，把权利拱手相让，让给专家，成为专家的实验田，我们设立一个课题后，课题并为展开，结题时请专家来作枪手。

　　3、从学校的实际出发。从潜在的状态，变为显在的状态。盘活各种资源的存在。进行校长培训时，他们问为什么上海发展这样快？上海发展过程中，资源----资本----资金，盘活了。

　　在目的是为了学校，过程是在学校中，出发点是从学校出发。改进学校实践，改变老师的教育研究水平。在今天，说自己没有疑难恰是最大的问题。并非没有空间，而是空间过大，要把问题作个罗列，把重要问题进行研究，不排斥专家的引领、不排斥局外人的参与，但应该成为一个共同体，共同研究，发现问题，解决问题。学校中教与学的行为都改变了，理念也提升了。衡量问题的价值，并非在乎它是否在创新，而在于是否解决了实际问题。

　　学校开展的一切活动应该是校本的，指向了老师教育教学经验汇总的。我们出现了一系列为研究而研究的。我们要让问题研究回归本体，无论是课题的提出，还是研究的过程，都应以解决实际问题为目的。

　　(二)校本研究在学校研究过程中到底有哪些表现形式。

　　至少有这样三个方面：

　　1、行动研究。校本研究区分对象是非校本研究。可能是非现场的的研究、思辨的研究。但主要的表现形态应该是行动研究。五年前比较陌生，但现在都在运用。说明意识已经开始转变。把行动与研究结合在一起，在行动中加入反思成分。有了思考，就是行动研究者？并不是，区别二者，有重要标准。作为实践者，是否对我具体的实践进行持续不断的系统的研究。应该有意识地把实践行为作为研究对象进行分析与探讨。(案例：通过预期设想激活课堂，但并未收到预期效果。进行反思后，提出三条标准：1、各组有小组长。2、每个人都要说。3、最后有人汇总报告。结果学生在讨论后，又有进步，又有问题。再次反思。自主结伴，讨论学习。学生离开座位，有了自主性。但问题又出现了，好朋友见面搂搂抱抱，但有八个同学却没有伴，从便临时进行组合。老师又反思，只是形式的转变，并没有完全转变学生的讨论实质。没有结果，但有了思考。)行动研究是校本研究的重要表现形式。

2、应用研究。与其相对的是基础研究。应用研究需要把基本研究应用在实景之中。比如说回归生活世界，打通生活与书本世界界线，两个世界沟通。如何在实现中落实。音乐课《快乐的小木匠》，课前让学生去了解小木匠的工具、工作的场景。课上让学生选择工具进行体验，让学生根据歌词进行改动。结尾是让学生在生活中寻找音乐。矿泉水里装上沙粒就是沙锤。联系生活十分有心。认识新课程理念，把握成果，转变为具体的实践。

　　3、综合研究。行动研究与应用研究有何区别。行动研究倡导进行反思、实践。并不关注一般的抽象理论。应用研究要占有一定的理论知识，放置在行动研究中进行论证。更多的是存在着两种类型的汇总。

　　三、在当今校本研究应当注意的问题。

　　新课程如何转入课堂实践，至少有这样几个方面：

　　(一)明确研究问题。(整体性问题与局部性问题)

　　着眼于既定的目的，既会面临整体问题，也会面临局部问题。局部问题与某个方面、某个问题相结合的。我们要明确所研究的问题是整体性问题还是局部性问题。新课堂转变中，或多或少会思考到以下十个问题：

　　1、教学生活化。导入新课时如何联系生活经验，过程中如何贯穿，如何把这两个世界联结起来。不同的环节如何联系生活经验，不是两张皮，真正地结合起来。

　　2、师生互动有效化。我们认识到课堂上的互动。什么样的互动是积极的、有效的。涉及到师生互动有效化。什么样的互动是多维、有效、积极的。有形式，没有实质。从满堂灌到满堂问，看到互动，实则是低效的、无效的，甚至是负效的互动。恰需要我们的校本研究去解决。课堂提问只是几个孩子，教师不是故意的，但说明他平时就没有关注全体。是无效的。

　　3、学生学习主动化。教学重心要下移。在课堂上为学生创设的时间与空间，学生能不能支配。学生如果能支配，教师又应该做些什么？学生活了，教师会有“本领恐慌”，如何进行研究，解决“本领恐慌”问题。《小蝌蚪找妈妈》：谁能保证这只小蝌蚪就是这个青蛙妈妈生的呢？为什么生下来，不把它带走呢？为什么小蝌蚪长大了跟小时候一点也不一样？《狼来了》教完了，明白了什么样的道理，一学生说，说谎不能超过三次。需要变化自身。老师活了，学生就死了，学生活了，教师就死了。学生活了，我们也要通过研究去让自己活了，结伴发展。

　　4、学科教学整合化。新课程提出了“重整合”。如何在教学中应对自如。需要建立学科间的联系，这也是整合。怎样实现真正的建立。中学研究性学习，小学探究性学习，探究性学习怎么样在教学中实施。如何与学科教学结合。教学《亮亮捉虫》，让学生猜谜，学生猜瓢虫，“瓢”是生字，教学完了。再猜，“茄子”，“茄”是生字，猜完，教师告诉大家，带来一根白线，放在“亮亮”与“捉虫”之间，这节课就是为了研究亮亮是如何捉虫的。分成四个部分，自我朗读、小组讨论，讨论汇总，总结教学。它产生的是“随风潜入夜、润物细无声”的效果。一堂英语课上，教如何跟人打招呼，如果再看到今天来听课的教师，怎么跟他们打招呼呀？信息技术与学科的整合。上公开课就滥用，平时不用。如何整合。充分地利用网络资源，成为我们教学的资源。学科与学科之间的联系，关注信息技术与学科的整合。

5、教学过程动态化。当然还有许多的问题，什么样的课堂才是动态生成的课堂？课堂不是淋漓尽致展示教案的过程。在整个教学过程中，我们需要即时的资源，需要来掌控，应用。教案设计：你见过大海吗？(生答。对答)对，大海是瑰丽多姿的。我们今天就来学习这篇课文。是为了设计好圈套。不关注学生的回答，场景哪些问题需要开发、利用。我们并没有真正了解动态化的过程。

6、教学资源优化。书本世界、生活世界、网络世界。占据我们学校原有的一部分空间。我们获取信息的主要渠道就是学校、课本、老师。如今孩子们的信息来源于网络。

7、教学内容结构化。学生自主学习、合作学习了，但获取的信息是零散的、片断的，教师就应该把这些知识联系起来。创新能力的形成，恰恰就是以这种结构性的知识为基础的。思维的连贯性、变通性才能形成。《鲁提辖拳打镇关西》，请有表演才能的学习表演三组。不明白真正想教给学生什么。

8、教学策略综合化。翻开西方相关的评价书籍，都有一项，这堂课是否应用了两种以上的教学策略。听一个讲座很激动，回到学校很平静，工作中一动不动。需要其他手段来补充，比如案例的研讨。各种各式教学策略的综合是我们的工作中需要的。如何综合，哪些教学策略综合起来成为课堂的主要策略。

9、教学对象个别化。实施个别化、差别化教学，孔子实施一对一地进行教学。颜回当时听完没反映，回去思考后第二天的见解让孩子吃惊。孔子因材施教。如何关注学生的个别差异，在班级中实施个别化教学。复习旧课、导入新课、传授新知、总结新课，布置作业。具有可操作性。要创造、创新要以个性为基础。今天的课堂上怎样才能做到个别化的做法。

10、教学评价多样化。怎样使我们的教学评价促进学生的发展。让学生统一鼓掌，少的拍三下，多的拍十二下，还有我不同接受的，一起向表现好的学生的微笑。学生形成了两面三刀、阳奉阴违的特点。广西听过一节课，等这位口吃的同学回答完了，教师问大家：“刚才这位同学的回答中有哪些我们还没有学到的知识？”其他同学不说话了，教师一点点分析。我觉得新课程需要实现这十个方面的变化。产生这一系列变化，新课堂就呼之欲出了。我在评课时也以这十个方面为标准的。

 (二)掌握研究方法

走向多元化，走向综合化。与我们老师的工作特点、范围联系在一起的。量化是表面的问题，无法研究深层问题。

1、教学反思。教学过程中有无与设计不同的地方？利弊得失何在？下步教学努力方向在什么？是否产生了一些我没有预料的事件？

这种反思是整体的，通盘的反思。反思应具有针对性。存在着两种形式：整体性反思与专题性。在我们的反思中，就有了即时性反思，也会的延迟性的反思。有些是教学后马上进行反思，有时会有一段时间后的整体的反思。

可以进行课前反思、课中反思、课后反思。带着分析、探究的思想去反思，带着研究者的眼光去梳理也是反思。可以针对类型进行反思。教后感、课后一得，教学日志、教学案例。

2、教学叙事。可以分成两类，记录一些经历性的事件，也可以记录正在发生的事件。即生活史事件与现实事件。生活史事件对我们现在仍有反思意义。同时也有一些事件，是正在发生的。蝴蝶飞进课堂，教师说：“蝴蝶飞进来听课了，蝴蝶来看看哪个同学表现好，我们结束后要看看哪个表现好。”欺骗四年级学生，让他们懂得为了达到目的可以不择手段。

3、教学案例。成功案例与失败案例。有解决问题答案的案例与无解决问题答案的案例。从99年关注案例，已有五年时间。至少这五年过去了，没有哪一个教育类的杂志排斥案例。

4、教学课例。我没有把课例与案例等同起来。就是一堂课，把自己理念体现在其中，理想化的教学设计应有三个部分：教学设计、教学实录、教学反思。

5、教学日志：间断性与连续性。无论是间断性的还是连续性的都是教学日志。

 (三)把握研究程序

计划----行动------考察------反思------计划。

　(四)注重研究成效。

深化：持续不断地系统思考；

转化：转变为教育教学实际行为；

强化：联系相关理论、经验进行整体分析。

活化：灵活运用，不拘泥于既定结论