九乡新闻网通辽租房:中国教育到底怎么啦？
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 10:25:34
wen~ge结束后的几年里，恢复了高考，使教育再次回到正确的轨道上来，然后就是教育的发展了，后来又普及了九年义务制教育，中国教育似乎取得了一些成绩，有些人就认为这是教育改革的结果，但这只是拨乱反正，教育改革和教育发展是完全不同的两回事。我们不是通过改革传统观念和旧的体制来促进教育的发展，就称不上教育改革。那些认为现在的教育形式大好，教育改革成功论者，其实就是看热闹的外行，是在以发展代替改革，以牺牲质量来换取数量，试图掩盖中国教育的诸多问题。
现在中国各级学校都以追名（高升学率）逐利（高收费）为最高目标，早把教育的崇高使命丢弃了。一提到中国教育的问题，有人就会讲：一是关于应试教育与素质教育的问题，二是关于教育产业化的问题，三是关于教育资源分配不公的问题，四是关于九年义务教育的免费问题，这些问题实际上并非中国教育的根本问题。那么中国教育的根本问题何在？我以为有两点：一是体制的问题，二是文化的问题。
1、体制问题
现今中国的教育体制，是在新中国建立之初，放弃原有的五四时期建立的教育体制，改用了苏联的教育体制。现在中国教育的根本问题在于管得太死，学校自由度不够。中央对地方管的太死，高度集权，一刀切。中国面积之大、人口之多，地方发展之不平衡，世界少有，你用一个政策来号令全国，用一个标准来管理所有的学校，做不到，也很危险。教育部权力太大，即是裁判员，又是运动员，还是领队。教育部对学校管得太死，学校没有真正的办学自主权。大学专业教育部批、文凭教育部发、经费教育部管、评价教育部组织，中小学几点上课，上什么、学什么、考什么全是规定的。一个封闭、垄断、缺乏竞争和活力，高度行政化、官本位的管理体制，很难让教育家脱颖而出，很难培养出创新型人才。
教育部控制着整个教育行业的资源分配，过于垄断，导致资源配置不合理。仔细分析一下，211工程、985，重点实验室，中小学的示范校建设、重点校、实验校，基本上都是一条效率型的道路，都是锦上添花，而不是雪中送炭。资源配置方式有问题，导致学校和学校之间的差距越来越大，区域和区域的差距越来越大。
民办教育的活力没有得到充分的发挥。民办教育的空间非常之少，像高中教育，这几年来，全国大概一共2900所民办高中，差不多每一年要死掉100所。gov对民办教育的支持力度太弱。
2、文化问题
实际上，我们很多教育理念还沿袭了儒家教育思想，譬如灌输式教育、死记硬背教育、政治思想教育等等。彻底政治化的儒家思想是可怕的，他不仅要求人的行为端正，而且不允许思想上怀疑“权威”，“怀疑”是人类理性思维的基础，一个人的思想又岂能被要求呢？
从要求人的思想来看，我们的洗脑教育是很成功的，这些得益于语文、政治和历史三门课程的教育。就拿正在上大学的90后来说吧，他们中不少是坚定的“爱党”“爱国”者，他们坚定的认为媒体上所说都是真实的，学校书本上讲的那些东西都是真理，并且愿意为捍卫这些真理而同任何企图质疑这些真理的人斗争到底。
现在的中国教育，只允许学习西方的自然科学，不允许学习西方的社会学、政治学、经济学。又有多少人敢于去怀疑我们所学的马克思主义政治经济学、社会学理论和我们所学的历史教材；又还有多少人相信传统价值观的“人性本善”观点呢？
3、“工厂式”教育
综合而言，我认为这个时期教育的特点，就是“工厂式”教育。“工厂式”教育的特点就是低质量、高产出。导致“工厂式”教育的原因，一方面是因为wen~ge过程中，一大批优秀的教育家学者被po~hai致死，使得五四精神在这里形成了断层，教育界缺乏领袖人物；另一方面是因为wen~ge之后，gov对“革命”已经极端的恐惧，因此为了“求稳”，将教育纳入了中央集权的管制范围，并采取了儒家的“愚民教育”。“工厂式”教育培养了大量庸才，他们毕业之后只能加入普通劳动者的队伍，这其实是一种教育资源的严重浪费。在这种“工厂式”教育模式下，很难培养出具有创新精神的人才，因此想在这代人中产生诺贝尔奖，概率实在渺茫。“工厂式”教育的危害在改革开放三十年之后会越来越明显，一大批高文凭、低能力的学子们游走在求职道路上。而企业也由于缺乏专业技术人才和管理人才，发展受到制约。
4、数据考核
体制问题还表现在人才考核体系方面。wen~ge时期，那时候用政治觉悟来评价一个人是否有能力上大学，是否有资格晋升上层管理，其实是很荒唐的。在那个毛主义盛行的年代，用政治觉悟的办法来考核人才不会受到质疑，因为对这种办法的质疑就是对毛主义的否定，就要受到批斗。改革开放之后，人们认识到政治考核体系的缺陷，恢复了考试制度，使人才考核回到了正确的道路上。随后这种考试制度继续发展，英语、计算机、法律、工程、教师、公务员等等，几乎每个领域都有了自己的考试制度。考试制度继续发展，形成了在国家单位、企事业单位，升职要看绩效考核成绩，干部升迁要看政绩指标的惯例，整个社会形成了一种过分依赖数据考核的畸形文化。在数据考核文化基础上形成的教育的应试化、死记硬背、读死书、考试作弊、高分低能、gov工作图政绩图表现不图效率、企业管理过于呆板缺乏灵活的现象越来越普遍。数据考核比较容易照搬，对人才要求不高，数据考核办法盛行的根源还在于管理者能力的不足。一些低能的管理者认为只要制定了考核标准就可以安枕无忧睡大觉了，按照考核标准做事，风险小，即使犯错也是考核标准的错误，所以他们非常热衷于数据考核。我不是要否定数据考核在人才考核中的重要性，但是如果过于迷信数据考核，是容易导致思想僵化的。wen~ge时期人才的考核是没有标准，现在人才的考核是完全靠标准，这具有由一个极端走向另一个极端的嫌疑。无论是政治考核还是数据考核，都只能是考核体系的一部分，绝对不能是考核体系的全部。只有低能的管理者才会采用过度迷信政治考核或者数字考核的办法。建立全方位，多角度的考核方式才是管理发展的方向。
在数据考核之外，官僚主义“任人唯亲”的文化对社会造成的危害更大。这个社会真正的人才本来就已经是凤毛麟角，加上官僚主义文化下，用人注重的是关系和背景，而不是“专才”，导致大量“庸才”占据社会要职。这和当年的~jiang~jieshi用人方略有明显的区别。
现在中国各级学校都以追名（高升学率）逐利（高收费）为最高目标，早把教育的崇高使命丢弃了。一提到中国教育的问题，有人就会讲：一是关于应试教育与素质教育的问题，二是关于教育产业化的问题，三是关于教育资源分配不公的问题，四是关于九年义务教育的免费问题，这些问题实际上并非中国教育的根本问题。那么中国教育的根本问题何在？我以为有两点：一是体制的问题，二是文化的问题。
1、体制问题
现今中国的教育体制，是在新中国建立之初，放弃原有的五四时期建立的教育体制，改用了苏联的教育体制。现在中国教育的根本问题在于管得太死，学校自由度不够。中央对地方管的太死，高度集权，一刀切。中国面积之大、人口之多，地方发展之不平衡，世界少有，你用一个政策来号令全国，用一个标准来管理所有的学校，做不到，也很危险。教育部权力太大，即是裁判员，又是运动员，还是领队。教育部对学校管得太死，学校没有真正的办学自主权。大学专业教育部批、文凭教育部发、经费教育部管、评价教育部组织，中小学几点上课，上什么、学什么、考什么全是规定的。一个封闭、垄断、缺乏竞争和活力，高度行政化、官本位的管理体制，很难让教育家脱颖而出，很难培养出创新型人才。
教育部控制着整个教育行业的资源分配，过于垄断，导致资源配置不合理。仔细分析一下，211工程、985，重点实验室，中小学的示范校建设、重点校、实验校，基本上都是一条效率型的道路，都是锦上添花，而不是雪中送炭。资源配置方式有问题，导致学校和学校之间的差距越来越大，区域和区域的差距越来越大。
民办教育的活力没有得到充分的发挥。民办教育的空间非常之少，像高中教育，这几年来，全国大概一共2900所民办高中，差不多每一年要死掉100所。gov对民办教育的支持力度太弱。
2、文化问题
实际上，我们很多教育理念还沿袭了儒家教育思想，譬如灌输式教育、死记硬背教育、政治思想教育等等。彻底政治化的儒家思想是可怕的，他不仅要求人的行为端正，而且不允许思想上怀疑“权威”，“怀疑”是人类理性思维的基础，一个人的思想又岂能被要求呢？
从要求人的思想来看，我们的洗脑教育是很成功的，这些得益于语文、政治和历史三门课程的教育。就拿正在上大学的90后来说吧，他们中不少是坚定的“爱党”“爱国”者，他们坚定的认为媒体上所说都是真实的，学校书本上讲的那些东西都是真理，并且愿意为捍卫这些真理而同任何企图质疑这些真理的人斗争到底。
现在的中国教育，只允许学习西方的自然科学，不允许学习西方的社会学、政治学、经济学。又有多少人敢于去怀疑我们所学的马克思主义政治经济学、社会学理论和我们所学的历史教材；又还有多少人相信传统价值观的“人性本善”观点呢？
3、“工厂式”教育
综合而言，我认为这个时期教育的特点，就是“工厂式”教育。“工厂式”教育的特点就是低质量、高产出。导致“工厂式”教育的原因，一方面是因为wen~ge过程中，一大批优秀的教育家学者被po~hai致死，使得五四精神在这里形成了断层，教育界缺乏领袖人物；另一方面是因为wen~ge之后，gov对“革命”已经极端的恐惧，因此为了“求稳”，将教育纳入了中央集权的管制范围，并采取了儒家的“愚民教育”。“工厂式”教育培养了大量庸才，他们毕业之后只能加入普通劳动者的队伍，这其实是一种教育资源的严重浪费。在这种“工厂式”教育模式下，很难培养出具有创新精神的人才，因此想在这代人中产生诺贝尔奖，概率实在渺茫。“工厂式”教育的危害在改革开放三十年之后会越来越明显，一大批高文凭、低能力的学子们游走在求职道路上。而企业也由于缺乏专业技术人才和管理人才，发展受到制约。
4、数据考核
体制问题还表现在人才考核体系方面。wen~ge时期，那时候用政治觉悟来评价一个人是否有能力上大学，是否有资格晋升上层管理，其实是很荒唐的。在那个毛主义盛行的年代，用政治觉悟的办法来考核人才不会受到质疑，因为对这种办法的质疑就是对毛主义的否定，就要受到批斗。改革开放之后，人们认识到政治考核体系的缺陷，恢复了考试制度，使人才考核回到了正确的道路上。随后这种考试制度继续发展，英语、计算机、法律、工程、教师、公务员等等，几乎每个领域都有了自己的考试制度。考试制度继续发展，形成了在国家单位、企事业单位，升职要看绩效考核成绩，干部升迁要看政绩指标的惯例，整个社会形成了一种过分依赖数据考核的畸形文化。在数据考核文化基础上形成的教育的应试化、死记硬背、读死书、考试作弊、高分低能、gov工作图政绩图表现不图效率、企业管理过于呆板缺乏灵活的现象越来越普遍。数据考核比较容易照搬，对人才要求不高，数据考核办法盛行的根源还在于管理者能力的不足。一些低能的管理者认为只要制定了考核标准就可以安枕无忧睡大觉了，按照考核标准做事，风险小，即使犯错也是考核标准的错误，所以他们非常热衷于数据考核。我不是要否定数据考核在人才考核中的重要性，但是如果过于迷信数据考核，是容易导致思想僵化的。wen~ge时期人才的考核是没有标准，现在人才的考核是完全靠标准，这具有由一个极端走向另一个极端的嫌疑。无论是政治考核还是数据考核，都只能是考核体系的一部分，绝对不能是考核体系的全部。只有低能的管理者才会采用过度迷信政治考核或者数字考核的办法。建立全方位，多角度的考核方式才是管理发展的方向。
在数据考核之外，官僚主义“任人唯亲”的文化对社会造成的危害更大。这个社会真正的人才本来就已经是凤毛麟角，加上官僚主义文化下，用人注重的是关系和背景，而不是“专才”，导致大量“庸才”占据社会要职。这和当年的~jiang~jieshi用人方略有明显的区别。
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俺娘来~~这到底怎么啦？
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