九乡新闻网辣妈韦雪消失:语文素质教育的杨陈法：杨贵元26次挑战中国教育权威
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/01 00:15:45
语文素质教育的杨陈法：杨贵元26次挑战中国教育权威
语文素质教育的杨陈法：杨贵元26次挑战中国教育权威
语文素质教育的杨陈法。就是，在老师指导下，从具体做人做事中，把所见所闻所亲身经历，从时间角度条理清楚地讲述出来，就是记叙文能力；把其中人、物、事，从空间角度层次分明描写出来，就是说明文能力；对人物进行评价、对事情进行推理，让人信服，就是议论文能力；尤其是大家一起共事中边说边议论，把事情说清楚、把道理弄明白，把大家说服、共同把事做成，就是语文综合能力。换言之，就是要让学生有生活，就是要把语文融于学生的具体生活中去有效教学，这就是语文素质教育，每教学一分语文知识，学生就至少有一分语文能力的收获；否则，学生本来就没有生活，还去脱离生活地教学，语文知识学得再多，最终几乎都记不住，还完全不会用，这就是语文应试教育，从小学到高三共12年，每学期都有语文课都一直是重点课，结果呢，学到最后反而一见具体人具体事却连话都不会说了。
杨陈法语文素质教育应注意三点：1、口头语文为主，书面语文为辅。⑴口头语文，就是人们在当事中直接进行说话交流的语文，这才是现实中的真实语文，我们可称之为即兴语文；当事之后，可结合语境，把当事各方的口头语文写下来，或进行一定的提炼加工，以再现口头语文的真实情形，或者对口头语文的真实情形进行了一定的提炼，便形成书面语文，我们可称之为事后语文。⑵口头语文永远是书面语文的根本，学习书面语文重在对口头语文辅以提高。即以口头语文为主的语文才有永恒的生命力，书面语文只有好好辅佐口头语文才是被社会大众所能接受的语文。⑶中国的八股文历史与现在的应试语文已经彻底证明了：妄图只要书面语文不要口头语文，或者妄图以书面语文为主口头语文为辅的想法，都是根本不能被现实社会所接受的。2、语文能力培养的三阶段论：⑴、 在语言启蒙教育阶段，会话能力（即口头语文）应先于、重于书面能力。母语的启蒙阶段是在学前阶段，⑵、在语言的成长教育阶段，会话、书面能力应互为基础、相互促进、共同提高。母语的成长阶段一般是在中小学阶段。⑶、在语言的成年后教育阶段，书面、会话才可独立发展。母语的成年后阶段，是在大学阶段。3、语文不能规范得太死，只要利于大家有效理解，就应让人（对同一内容进行）灵活表达，千万不要用发音标准、语法标准、修辞标准、逻辑标准等来把人们语文灵活性约束死了、约束没了。只要这样做，则人人都会思维敏捷、口齿伶俐，否则，就让人人畏手畏脚、呆头嘴笨。
杨陈法是用三主法来从根本上牢牢把关语文素质教育。杨陈法是杨贵元与陈可的共同结晶，杨陈法的法宝是把“主干知识”融于“主体实践”的“主干过程”中去教学的“三主法”。1、语文三主的确定过程，是从知识学习上对语文素质教育的头一轮根本把关。⑴语文的主体实践怎么确定？思路为：语文是我们人类的一种语言，凡语言就必须有实际的人来参加；语言是用来人际交流的，就必须有当事的各方；交流都是为着具体事而谈的，就必须有当事环境；人类的交流主要是面对面地口头交谈的，就应以口头交流为主：这四方面结合起来，就确定出语文实践主体为我们实践中当事各方的口头交流。⑵、语文主干过程怎样确定？也就是语文到底是用来干什么及怎么干？这个答案连小学生都知道，我们语文课上天天学、反复背的三大体裁即记叙文、说明文、议论文，就是要重在培养三大体裁的实际操作能力。⑶、怎样确定主干知识？就是把这语文主体实践的主干过程及其根本道理用简捷文字写下来，就形成语文主干知识，即头一自然段中的语文定义。如果抛开主体实践，主干过程就成空中楼阁，再对主干过程进行定义的语文就很空，就不具任何操作性，怎么学都学不成学生自己的语文。2、三主结合，是从知识应用上对语文素质教育的再一轮把关，凡语文教学，⑴都要求老师在备课中，要找出能与知识对应得上的学生活动，要让学生活动的主要过程与语文主要知识的串联过程能够一致，如果找不出学生活动的这种主要过程，就应对语文知识进行修改以适合于学生，⑵接下来的语文教学，是按照备课来组织进行，就是把语文主要知识串联起来落实到学生活动的主要过程中，并且是边活动边教学知识，边教学边活动。活动完了，语文知识、实践活动、语文应用也都完全融为一体根本掌握了。3、这种“双保险”就保证了语文永远都得从根本上搞素质教育。
杨贵元（大连市，辽宁师范大学管理学院，邮箱yangguiyuanchenke@163.com