齐伟为什么喜欢赵欣梅:浅谈素质教育下的语文自主学习

浅谈素质教育下的语文自主学习                       

内容提要：

素质教育势在必行，语文自主学习大势所趋，语文教师要积极引导，指明方法，加强反馈。主要有：

（一）自主积累。学生要多方面积累，形成良好习惯，奠定坚实基础。

（二）自主阅读。分为三方面：引导发问式阅读；引导批注式阅读；引导写阅读札记。

（三）自主练笔。拓宽练笔渠道，增强笔力。

教师发挥主导作用，充分调动学生自主学习积极性，全面提高学生语文素养，培养社会有用人才。

在教育教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不但是传统教育与现代教育的一道分水岭，而且是应试教育与素质教育的一条分界线。主体性是全面发展的核心，因此，我们在积极推行素质教育的过程中，要实施主体性教育。很明显，素质教育的核心是主体性教育，这个主体不是老师，而是学生。

在新课程改革理念的背景之下，在大力推行素质教育的今天，高中语文教育正处于新旧交替的过渡阶段，改革势在必行。旧，一是指我们的教师观念陈旧，不适应或者跟不上素质教育的步伐，二是指我们的教育对象仍是在小学还没有接受新课程学习的学生，他们的学习方式、学习习惯大多数仍处于传统的被动的局面，留有很深的应试教育的烙印，即使接受了新课程学习的学生，也未能摆脱旧式学习的羁绊。新是指新的教育理念、新的形势又要求我们顺应教育发展的需要，以新的教育理念推进语文教育的改革，而不能坐、等、靠。“临事而惧，好谋而成”。我们必须积极想办法，大胆尝试，不仅从学理上，更要从实践上，推行素质教育下的语文学习改革。

新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式，也有很多人提出高中应着重进行“探究”式学习，即研究性学习，但我们认为，现阶段，我们仍须以“自主”学习为突破口，为重点。有两个原因，一是我们的学生仍是“旧”的学生，二是“自主”学习是“合作的、探究”学习的基础与前提，没有这个前提，“合作”学习只是表面的热闹和少数尖子学生的话语“霸权”，不以深入的“自主”学习为根基，探究学习也无从开展。

所谓“自主”，我们认为包含着自觉、自动、自控几方面的意思。指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯。

    一、 自主积累

学好语文非一日之功；语文学习靠平时点点滴滴的积累：这是我们经常乐道的语文基本思想。没有了积累，也就没有语文学习。这一思想必须明确。但是，现在的语文教学对学生的积累依然重视不够，或仅以训练代替学生的积累，缺少行之有效的措施。以字词而言，现在应当说得到了重视，但大多具有盲目性（老师盲目，学生也盲目），缺乏必要的指导。字词并非小儿科，它涉及字音、字形、词义及其正确运用（包括作文），等等，奥妙无穷。若你深入其中、管窥堂奥，你会发现中国汉字、中国语汇原来有如许魅力。语文教师应该有深深的爱恋，从而引导学生产生深深的爱恋，自觉地、积极地积累，那就让人衷心喜悦了。我们就应该做这样的工作。现在的问题是，一方面要正确引导，另一方面也应有相应的措施。一个班上大部分学生没有必备的语文工具书，学习字词很少查阅字词典，遇到生疏的字词一隔而过（惰性使然），这必然导致了学生语汇积累的贫弱。这一现状必须改变。词汇是语言的基础，高中阶段一个学生要积累4000个现代汉语词汇，1000以上个文言词汇。从高一开始，就须专门准备一个词语抄释本，对课内课外任何一个自己不会读、不会写、不会用的词语进行积累，同时每周分别积累10条成语、格言、名句等，对每次作业或测试中的近义词进行辨析积累，这样保证了词汇的积累，也为高考复习准备了资料。

语汇是这样，其他同样需要积累。学生写作文往往犯难，一个重要原因就是“巧妇难为无米之炊”，头脑空空，致使文章内容空乏，言之无物，势必影响表达的力度。因此，我就引导学生平时注意积累典型、新颖、鲜活的写作素材，补充营养，从而为我所用。比如，《温家宝总理语录》（每次答记者问精妙之语），每次“感动中国”人物事迹及颁奖词，《本色于丹》，等等，既开阔了视野，又升华了思想，让学生耳目为之一新。

二、 自主阅读

学习语文最大的兴趣应该是阅读，也只有阅读能把学生的心牢牢抓住。但是，从实际来看，学生的阅读兴趣还不够浓厚，阅读效果还比较差，带有盲目性，缺少自主性。要改变这一现状，语文教师必须正确引导，授之以“渔”，激发起学生的阅读情趣、阅读热忱，从而带动整个语文学习。在这方面，我进行了深入的思考与积极的探索，给学生找到了比较可行的阅读方法。

    自主阅读就是让学生对文本进行自主阅读，通过理解、分析、鉴赏等方式发现意义、发现美感、发现规律、发现未知。阅读中的发现有两个层次：一是主体运用已有的知识经验有所发现，发现文本的意义、美感或规律；一是发现未知，遇到问题障碍。问题障碍有如下几种情况：1、学生生活经验中的盲区障碍；2、原有知识掌握运用不熟练而形成的障碍；3、新知识障碍。此外还有隐含的障碍，即超越了学生最近发展区，如同冰山潜藏在深水之下，被学生简单化，最终错误地理解并将其忽略过去的没有问题的问题。自主阅读，必须善于发现，善于思考，多问为什么。

    自主阅读是预习，是学习，也是迁移。它不同于传统的预习，在操作上应克服传统预习的做法：1、戒浅尝辄止，求全面深入。传统的预习有时仅仅要求学生感知课文，疏通字词，扫清阅读障碍，层次太浅。自主阅读要求学生调动所有心智并融注全部人格，尽其所能去阅读发现。2、戒过早导向，求本色阅读。传统的预习常常先由教师给出预习提纲，提出问题，或以预习提示、课后思考练习题指导预习，形成了过早的目标导向，其思维形式大多是从一般到个别的演绎思维，不利于创造性思维的培养。发现式阅读倡导学生自主发现探究的本色阅读，其思维形式是从个别到一般，有利于创造思维的培养。

为了培养学生自主阅读的习惯，我采用了以下方法：

1、引导发问式阅读。发问式阅读是指在自读过程中，学生自设问题，围绕问题思考阅读的的方法。主要教给阅读不同文体文章的基本程式与角度，由此自设问题进行阅读。散文有散文的写法，小说有小说的写法，论说文有论说文的写法，因而也就有各自的阅读方法。散文是中学生接触最多的文体，也是高考经常考的文体。我就把散文作为学生阅读的重点。阅读一篇散文，应主要把握主旨、行文结构及表现技巧。学生则应在这几方面“发问”。教材是这样，课外的文章也要这样。

2、引导批注式阅读。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是一种很好的阅读方法。我在研读课文或是课余阅读时，就经常拿笔圈划，疑惑处打上“？”，反复思考，关键处就写上自己的感悟。读《淮阴侯列传》，韩信功盖天下，而“夷灭三族”，我很有感慨，写下“读至此，不禁悲从中来，为之凄恻”几个字，心中则有释然之感。我用现身说法引导学生，收到了较好的效果。

3、引导写阅读札记。写阅读札记，是一种比较高级的阅读方式。一旦阅读兴趣真正培养起来，学生就会自觉不自觉地把自己的感悟写下来，思想得到升华，是一次精神与审美的再创造。这里不说写读后感，因为读后感有一定的体式要求，易使学生产生畏难情绪和定势心理。阅读札记形式、内容完全开放，想写什么就写什么，爱怎样写，就怎样写，以抒写性灵、提升思想为目的。养成写阅读札记的习惯，就为写好整篇文章打下了良好的基础。

    现在，自主阅读仍是一个薄弱环节，最根本的一点就是缺乏思考，不善于思考，相当一些学生没有圈点批划，了无痕迹，不要说写批注、阅读札记了。毛泽东评点“二十四史”，堪称经典，给我们很多昭示。我们需要的不是望洋兴叹，而是扎扎实实、一点一点地去做。只要你笃行，你一定会尽享其乐。办法总比困难多。为了激发阅读兴趣，可以设置课前5分钟随笔或佳作交流，也可以即兴演讲（说话训练），更可以拿出专门的时间进行辩论等，展示阅读成果。这样既能“刺激”阅读，学生课外阅读的兴趣也会逐步形成。

    三、 自主练笔

学生作文水平的提高，不应只在课堂，不应只是一周一篇（有的两周一篇），而应有一定的“量”。头脑越用越灵，文章越写越熟道。那就要强化自主练笔。

传统的作文课，总体而言是重视技法，轻视生活与思想的积累。切实要提高学生作文水平，就要重视平时生活与思想的积累。自主练笔是一种好的方法。比如，每日15分钟（15分钟不占用学生太多时间，会乐于接受）练笔活动，一学期下来，学生的随笔大多数就可达到5万字以上。这样坚持下去，学生就会普遍感到不再惧怕作文，提起笔来则有话可说。为激发学生兴趣，调动写作积极性，可以举行作文竞赛，可以组织学生投稿，也可以自编作文集，等等，都应积极尝试。

    现在我省大力推行素质教育。素质教育的核心是主体性教育。这里的“主体”，不是老师，而是学生。我们认为，时机与条件业已成熟，能够充裕自如地进行自主探究，自主学习。革而化之，与时宜之。知之艰，行之更艰、更可贵。每一个老师，每一个学生切不可“坐以待毙”，应立即行动起来。

    指导学生进行“自主”学习，是高中语文教学改革的必由之路。“士不可以不弘毅，任重而道远”。为了全面提高学生素养，为了中华民族的未来，加强素质教育下的语文自主学习，我们责无旁贷。