路亚竿调性怎么选择:新课程改革背景下教研室开展校本教研的思考（四）

新课程改革背景下教研室开展校本教研的思考（四）

四川省凉山州教育科学研究所 / 谌业锋

摘自：《天津教研网》

  六、校本教研的基本流程
    校本教研作为一种研究，必须遵循研究的基本规范或基本程序。一般的说，校本教研要体现以下基本的流程。  （一）聚集问题
    研究必须从问题开始。教学问题可分为理论问题和实践问题。理论问题是针对 “ 是什么 ” 提出的事实问题和针对 “ 应该是什么 ” 提出的价值问题。实践问题是针对 “ 怎么做 ” ，基于事实问题与判断价值问题与判断而提出的问题。当前，新课程的教学观以及所倡导的教学方式，在实际教学活动中教师应该怎么做，此类问题很多，从操作层面上讲，形式化、表层化、平庸化的现象也大量存在，突出表现为新课程理念与教师教学行为之间的矛盾和冲突。但是，教学中的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否有问题意识，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。
    当前，校本教研的首要策略是 “ 改变教师的提问方式 ” ，即不能把现象问题当作研究性的问题。研究性的问题必须是自己的问题，真实的问题，而非他人的问题，假设的问题，要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。
    此外，作为学校教学管理者，也要善于把教师个体发现和提出的并且有学校实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题，真实的校本教研的起点便确立起来了。
（二）教学设计
    这里讲的教学设计，不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。
所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。假想决定了研究的探索性，它是行动前的思想，是研究者从理念上对未来的洞察和把握，使研究活动具有预见性和目的性，一个好的假想，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。
    所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。这里讲的策划就是一种 “ 改变 ” ，即以教学方式的变化促进学生学习方式的变化。这种策划虽然是主观性的，但必须有科学的依据，必须服从于 “ 问题的解决 ” ，最终服从于教学效率的提高。这就要求研究者从理论与实践的结合上进行一番探究，能够使这种策划成为教学行为变化的依据。当然，这种行动前的策划并非一成不变，在行动中还可以作调整。
   根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。
（三）教学行动
  行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题：
    1 、要验证。设计方案的可能性，教学设计是行动前的假设，它的可行性和科学性都要靠实践来检验，作为研究者的教师要尽量按原设计行动，在行动中去验证，在验证中去研究，在研究中去改进。
   2 、要发现和寻找新的可能性，要积极寻找和探索解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。这就要求教师在行动中要依据行动计划，又不能拘泥于行动计划，要根据实际状况，或者变化的形势，随时对设计作出有根据的调整，乃至变更，反映到课堂上，就要求教师把认真观察学生的学习活动，倾听学生的体验，洞察学情的变化，并敏捷地调整教学行为，把学生看作学习的真正主体。
  3 、要服务于学生的发展。任何教育活动变革的价值取向都必须体现在适应学生发展的需求，有利于学生的全面发展，这是行动的最高原则。验证和探索只有在学生发展的前提下才有实效性。
（四）教学反思
  某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是问题的终结，又是过渡到第一个问题研究的中介，这一环节中研究者主要做好以下几件事：
    1 、整理和描述问题研究的概况，研究者要回顾问题研究的全过程情况，进而进行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特别重视那些有价值的教学情节、细节或教学中段。其表述方式可采取叙事性研究的方式，即 “ 我讲我的故事 ” 。
    2 、在回顾与整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断，要从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念。揭示带有规律性的教学经验。
   3 、反思原方案及实施过程中存在的偏差或 “ 失误 ” ，从而进行新的思考、新的设计。校本研究不可能凝固在某一个问题研究的 “ 成果 ” 上，而是一个不断自修修订自我完善的过程。上述四个环节，构成某一教学问题研究完整的片段，这个片段从时空上，长者可以以一个学期，或者一个学年为单位，短者也可以以一个单元甚至一节课为单位。
    校本研究的过程应该是问题 ---- 设计 ---- 行动 ---- 总结的循环往复。
   七、构建校本教研的制度体系 ---- 建立与新课程相适应的教学管理制度
    为保证新课程的顺利实施，应当探索一种新的教学管理制度，一句话，建立一种新的教学秩序。以往为什么会出现 “ 穿新鞋走老路 ” 的现象，原因是教学管理模式未改变。
    那么，什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性、创造性？答案只有一个 ---- 赋予自主权。因此，要建立教学管理新机制，赋予教师自主权，激发教师的主体性、创造性。教师在教育过程中，需要有很大的自主性，不应该受拘束与模仿他人或服从他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。
      教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这个意义上说，这样一个动态的过程，必须是以校为本的，对教师来讲，这是一个不断成长发展的过程。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。在教育变革的过程中，教师承担了巨大的心理压力，对教师应当给予帮助，给予宽松的环境。
      关于制度建设，专家认为，首先是理论学习制度，专家提醒： “ 要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。 ” 理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。
      校本教研要长期持续的开展下去，既要依靠思想情感的发动，也要靠必要的制度规范和保障。
     校本教研制度体系的构建，必须体现以 “ 教师为本 ” ，要从行动要求，保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。
     校本教研制度体系的内容可以从以下几方面考虑：
    1 、组织机构及相应的管理制度。
    2 、理论学习制度。
    3 、课题规划及相应的管理制度。
    4 、学校内部教科研的交流制度。
    5 、学校内部教科研的服务制度。
    6 、学校内部教科研的评价与奖惩制度。
   校本教研制度的构建，不在于 “ 卡教师 ” ，而在于指导、服务与保障。制度具有规范性、指导性和保障性。重建也好、改造也罢，都必须从学校教研发展的实际出发；可以先从构建某一方面的具体制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度体系。
    构建校本教研制度，一定要倾听教师的意见，防止少数人做 “ 制度文章 ” 。凡出台的制度，一定要经过教代会审议通过。凡能推出的制度，一定要 “ 照章 ” 办事，要坚定不移的执行，防止制度成为一纸空文。
    诚然当前开展校本教学行为研究还存在着时间、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要学校校长及其管理者们，把抓校本教研，作为抓队伍建设的主要途径，群策群力，一定能扫除障碍，走出误区，让学校教师们在改革教研的行动之中茁壮成长。