超级功德系统txt下载:赏识教育，体验成功(现代课堂教学探索之十)

赏识教育，体验成功

充满功利色彩的教育只能培养出一批只有小聪明而无大智慧、只有死知识而无活思想、只有高文化而无高修养的人来。

教育工作者应该把大成功分解成许多的小成功，让孩子跳一跳，够得着，不断从成功走向新的成功，形成一种成功者的心态，而不是从失败走向失败，形成一种失败者的心态。

赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”中沉沦。

“赏识教育”模式的创造者周弘能把天生双耳全聋的女儿培养成中国的海能·凯勒，创造出令人惊叹的人间奇迹，这对于我们教育工作者来说是一种巨大的激励和启迪。我们要善于发现学生的闪光点，帮助他们发挥自己的优势。是的，世界上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的两个人，要承认差异，允许失败。教育者应当用真诚的心灵去欣赏他们，拥抱他们，赞美他们。

赏识教育需要抓住孩子的优点不放，“小题大做，无限夸张”，让星星之火成燎原之势，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功，用一种积极的心态去呵护一棵棵纯洁的心灵，要经常看到孩子的优点和进步，给予鼓励，抓住时机褒扬。同时，要教育学生能够享受成功，也要享受成功之母——失败，如同能享受白天、也要享受黑夜一样。周弘的女儿读高中时，有一次几门功课不及格。一时，女儿面临“是；十佳少年居然考试不及格”的巨大压力，愧疚地站在父亲面前准备接受“不赏识”时，周弘却大声说：“太好了，暴风雨终于来了！你不是要做勇敢的海燕吗？现在机会终于来了。”女儿一下子热血沸腾，充满拼搏的信心。

由此可见，“赏识教育”要求信任、尊重、理解、激励、宽恕、提醒孩子，即体现“爱”和“导”，既要善于爱护孩子，又要善于引导孩子。

赏识教育的价值和真谛，给我们以启示：

（1）素质教育不仅是发生在课堂上，而且也发生在孩子的家庭生活和社会生活之中。它不仅是学校老师的责任，也是父母长辈的责任。因为，教育最忌讳不系统，不协调，没有什么比对孩子要求不一致更有害于教育的了。

（2）赏识教育与素质教育有着内在的关联，都是立足于对人的发展和对生命个体的关爱和尊重。而尊重孩子，首先是尊重孩子的需要，而获得认可与欣赏，是具有健康心灵的人都具有的心理需要。更多的欣赏、肯定别人是协调人际关系的一个秘诀，也是教育的秘诀。当然，赏识教育对孩子的赏识，不是简单的认可、欣赏孩子的行为。它包含对孩子被认可和欣赏需要的尊重、提升和满足；也包括对孩子探究的需要、责任承担的需要、获得新体验的需要等多方面需要的尊重、提升和满足。

（3）赏识教育强调承认差异，走进孩子的心灵，这是素质教育的前提条件。每一个孩子都是一个独特的世界。你要能走进孩子的心灵，必须了解孩子独特的心灵和个性差异，你才可能尊重孩子和满足孩子的心理需要，知之深，爱之切。赏识教育对孩子的“赏”是建立在对孩子的“识”的基础上。开启学生心灵之门的钥匙，点燃学生生命火焰的火种只能操在被孩子真正认可的知心朋友手上。

（4）赏识教育确认儿童发展的内在性。人的发展，靠人自我的觉醒和努力。从个体扩大到群体乃至由人组成的社会，一概如此。邓小平说：“发展是硬道理。”十六大指出：发展是第一要务。按照联合国教科文组织对内在发展的界定，“发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程。”由此可见，对每个生命个体的尊重和赏识是这个过程得以产生的前提条件。就孩子个体来说，这种主体意识的觉醒，比传道授业解惑更重要的是鼓舞、激励和唤醒。所以我们说，在素质教育的课堂，学习不仅是求知活动，而且是学生生命存在的方式，要进行有生命体验的教学。这种有生命体验的学习，不仅包括认知活动，还包括体验活动和感悟活动。因此，赏识教育倡导的让孩子自己领悟人生的智慧，体验成长的欢乐，这不仅是家庭教育的理念和方法，也是学校实施素质教育需要重视的理念和方法。

要很好地实施赏识教育，必须尊重学生的差异，让他们有充分展示自己的机会，都能体会到成功的喜悦，这也是素质教育“以育人为本”的理念在教育教学活动中的具体反映。

尊重学生个体差异，应做到：

（1）分类要求，不搞一刀切。教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生不，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次剃度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生（特殊弱智儿童除外）。只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多化工夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。

（2）分类评价，不拔苗助长。对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步（若考试题的难度比上次难，能保持原有分数，都算有进步），要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强碧胜的信心。比如“这么难的题，你都能做出一点，说明你已经进步多了，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的！”

（3）要留足学生自由发展的空间，让学生充分发挥特长。教学中，教师要让学生充分的赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片自由的天地，学生的童真天性就会像展翅高飞的小鸟，战线智慧的无限潜能。课堂就是一个小小的舞台，它不仅需要教师的精心编导，更需要不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，才能演出一幕幕和谐、生动、感人的戏剧。